基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的化工原理混合式教學(xué)模式研究

陳珍，孫勇，李業(yè)梅，周佳，周視玉 (漢江師范學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 十堰 442000)

0 引言

近年來(lái)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”技術(shù)支撐的在線教學(xué)在中國(guó)各大高?？焖侔l(fā)展，超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)和移動(dòng)化教學(xué)資源不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能極大擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度和廣度。然而，從近幾年的教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，單純的線上教學(xué)還存在諸多不足之處：其一，線上學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬和穩(wěn)定性的需求較高，對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性和體驗(yàn)感不佳；其二，線上教學(xué)更需要學(xué)生具有高度的主觀能動(dòng)性，這對(duì)部分大學(xué)生尤其是地方本科院校學(xué)生極具挑戰(zhàn)性；其三，線上教學(xué)缺乏師生之間的當(dāng)面交流和有效互動(dòng)，一定程度上降低了學(xué)習(xí)的積極性[1]。因此，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)打造線上線下混合式教學(xué)模式，能夠充分利用線上教學(xué)資源和課堂管理策略，助推線下教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的快速提升。

化工原理課程是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，注重培養(yǎng)具有工程思維能力的化工專業(yè)人才。結(jié)合近年來(lái)對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程的相關(guān)分析，本課程教學(xué)的主要難點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是化工原理主要研究化工生產(chǎn)中各種典型的單元操作相關(guān)問(wèn)題，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工程觀點(diǎn)，作為學(xué)生接觸的第一門工科課程，思維轉(zhuǎn)換難度較大；二是相關(guān)公式多、計(jì)算量大，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高；三是面對(duì)枯燥的理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性相對(duì)不足，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，本文探討了以線上線下混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)改革傳統(tǒng)化工原理課程教學(xué)模式、提升教學(xué)效果的主要舉措和效果，以期不斷提升化工原理課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的化工專業(yè)人才。

1 混合式教學(xué)模式的研究背景和優(yōu)勢(shì)

1.1 混合式教學(xué)模式的研究背景

伴隨著《關(guān)于加強(qiáng)高等教育在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(2015)、《教學(xué)信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》(2018)等文件出臺(tái)，迎來(lái)了高等教學(xué)的大變革，各類課程的在線資源如雨后春筍般在網(wǎng)上涌現(xiàn)，不斷推動(dòng)著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。羅映紅[2]首次提出系統(tǒng)構(gòu)建高校混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)八階段混合式教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“二維三位一體”的混合式教學(xué)模式。張錦等[3]提出混合式教學(xué)不僅僅是線上線下教學(xué)或者傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，更應(yīng)該是包含了教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的多種元素混合，拓寬了對(duì)混合式教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知。凌小萍等[4]針對(duì)高校思政課混合教學(xué)模式“教什么”“怎么教”提出立足實(shí)施效果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)優(yōu)化和改進(jìn)混合式教學(xué)模式。在新冠疫情對(duì)課堂教學(xué)工作產(chǎn)生巨大影響的這幾年，更是推動(dòng)了在線課程的快速發(fā)展和更新，其中以化工原理課程為例的混合式教學(xué)模式探索，研究者和老師們也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，推動(dòng)化工原理混合式教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。晏瑾等[5]以“雨課堂”和“對(duì)分易”平臺(tái)為教學(xué)工具，開展了化工原理混合教學(xué)模式的探索，充分發(fā)揮課前、中、后三階段的學(xué)習(xí)特性，收到較好的效果。廖益強(qiáng)等[6]在詳細(xì)分析了傳統(tǒng)化工原理課堂教學(xué)的弊端后，對(duì)混合教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)安排以及師生互動(dòng)方面提出一些思路和建議。

混合式教學(xué)模式因?qū)I(yè)背景、課程內(nèi)容和性質(zhì)、所教對(duì)象的特征等不同，具體的設(shè)計(jì)方案也需要隨之變化。教師在探索符合自己課程的混合式教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)和目標(biāo)，充分調(diào)研并分析學(xué)情，設(shè)計(jì)更符合本專業(yè)學(xué)生特色的混合式教學(xué)模式。

1.2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式是高等教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是依托在線課程建設(shè)的新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、目的性和探索性，且充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)可以有效地拓寬學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生利用相對(duì)自由的時(shí)間和地點(diǎn)因時(shí)因地開展學(xué)習(xí)；增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，老師可以多方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予幫助和解答；改善學(xué)習(xí)模式，由僅靠老師的輸入式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生啟發(fā)式學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題自行去查閱調(diào)研，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；拓寬學(xué)習(xí)的寬度和深度，學(xué)生可以了解到更多課程背景知識(shí)和相關(guān)應(yīng)用，引發(fā)思考，提高創(chuàng)新能力。

2 混合式教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

超星學(xué)習(xí)通誕生于2016 年，在新冠疫情期間被廣泛應(yīng)用并快速發(fā)展的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)之一[7]。它擁有非常方便的教學(xué)資源和教學(xué)管理工具，超星同步課堂可以白板、互動(dòng)提問(wèn)、自動(dòng)錄課，并以課程章節(jié)的形式提供自主學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了便利。

化工原理課程理論性較強(qiáng)，圍繞“三傳”即動(dòng)量傳遞、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞為主線，對(duì)不同單元操作的工作原理、計(jì)算及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行教授，涉及的物理量和公式多，計(jì)算較復(fù)雜。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)存在各種各樣的問(wèn)題，比如自覺(jué)課前預(yù)計(jì)和課后復(fù)習(xí)能動(dòng)性差；對(duì)很多物理量感到抽象不太理解；公式的推導(dǎo)課上聽懂，課后很快忘記；不能理解理論的推導(dǎo)與生產(chǎn)關(guān)聯(lián)，缺乏理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致后期實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)效果不佳；作業(yè)訓(xùn)練單一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢；不能及時(shí)了解不同學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，課堂沉悶枯燥。雖然在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，通過(guò)實(shí)地調(diào)查問(wèn)卷等形式與學(xué)生互動(dòng)溝通，但是效果甚微。借著新冠疫情導(dǎo)致在線教學(xué)成為主流這一契機(jī)，筆者充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行了研究和改革，在不斷改進(jìn)與實(shí)踐的過(guò)程中，以往教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題被很好的解決，收到了較好的學(xué)習(xí)反饋。

2.1 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案

新冠疫情來(lái)襲，教育部號(hào)召停課不停學(xué)，各高校陸續(xù)開展在線教學(xué)。筆者所授的化工原理課程借助中國(guó)大學(xué)MOOC 資源建立了本?；ぴ碚n程的SPOC，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的在線教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式總體呈現(xiàn)好轉(zhuǎn)趨勢(shì)。這主要體現(xiàn)在：直播課堂參與度提升，作業(yè)完成情況好轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)的舉一反三能力有所提升，大部分學(xué)生的積極性得到提升。然而，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和考核結(jié)果來(lái)看，也存在很大的問(wèn)題，完全的在線學(xué)習(xí)尤其是直播課，對(duì)身處偏遠(yuǎn)山區(qū)信號(hào)不佳的學(xué)生挑戰(zhàn)較大；部分學(xué)生僅為了完成任務(wù)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，因?yàn)殚L(zhǎng)期不在課堂，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺(jué)性；由于無(wú)法當(dāng)面有效互動(dòng)，也有學(xué)生在學(xué)期中后期學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)下滑。

隨著疫情防控的不斷優(yōu)化，復(fù)課形式呈現(xiàn)多樣化，其中混合式教學(xué)模式受到廣大師生的普遍認(rèn)可。筆者利用在線教學(xué)資源和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，開展了化工原理線上線下混合式教學(xué)模式的改革與探索。首先，為學(xué)生推薦北京化工大學(xué)化工原理國(guó)家精品課程為本課程在線學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。其次，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建化工原理在線課程，包括建立試題庫(kù)、媒體素材庫(kù)、課件素材庫(kù)、案例素材庫(kù)和討論區(qū)素材庫(kù)。最后，優(yōu)化課堂授課內(nèi)容，筆者并將每章的內(nèi)容分為三大部分：第一部分是基本概念的學(xué)習(xí)；第二部分是重要公式的推導(dǎo)及討論；第三部分是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)散。在此基礎(chǔ)上，合理分配線上與線下學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將與已學(xué)課程緊密關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性知識(shí)調(diào)整為課前預(yù)習(xí)和課堂鞏固，將重要原理的推導(dǎo)與運(yùn)用作為授課的核心內(nèi)容，將綜合及發(fā)散性問(wèn)題采用翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到知識(shí)的鞏固與升華。所有學(xué)習(xí)通的任務(wù)與互動(dòng)，學(xué)生均可通過(guò)手機(jī)APP 或者電腦網(wǎng)頁(yè)端完成。基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式如圖1 所示。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式

2.2 混合式教學(xué)模式的開展

2.2.1 線上自主學(xué)習(xí)

根據(jù)課程設(shè)計(jì)方案，在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前，將本章的課件PPT、需要推送的案例視頻、測(cè)驗(yàn)題及討論等在學(xué)習(xí)通發(fā)布。

基本概念的學(xué)習(xí)，主要以預(yù)習(xí)形式開展線上自主學(xué)習(xí)。該部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性，比如流體流動(dòng)這一章，關(guān)于密度、壓力、流速與流量這些基本物理量，學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)物理、物理化學(xué)等學(xué)科中掌握，但在復(fù)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合本章的流體輸送單元操作過(guò)程，又會(huì)獲得新的結(jié)論。又如蒸餾這一章，關(guān)于二元組分的相平衡知識(shí)，學(xué)生也已經(jīng)在物理化學(xué)中學(xué)習(xí)了，在討論連續(xù)精餾的時(shí)候又需要反復(fù)運(yùn)用。將上述內(nèi)容作為預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課前一周將學(xué)習(xí)資源和單元測(cè)驗(yàn)在學(xué)習(xí)通以任務(wù)點(diǎn)推送給學(xué)生，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)后整理的筆記以作業(yè)形式上傳學(xué)習(xí)通。并在課前通報(bào)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。

經(jīng)過(guò)上述實(shí)踐，與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，大大提升了課堂時(shí)間的利用效率。以往需要兩個(gè)學(xué)時(shí)才能將二元相平衡知識(shí)講完，現(xiàn)在兩個(gè)學(xué)時(shí)，不僅可以將該知識(shí)進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，還可以很好地銜接二元連續(xù)精餾及其原理的新知識(shí)引入，大幅提升了學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2 課堂教學(xué)與互動(dòng)

每章新課開始，通過(guò)學(xué)習(xí)通投屏，反饋課前學(xué)習(xí)效果，解答共性問(wèn)題，并引入第二部分學(xué)習(xí)，即重要原理的推導(dǎo)。該部分主要是以老師講授及板書為主，每一個(gè)重要公式的推導(dǎo)結(jié)束，通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解答。有了在線學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生在這塊知識(shí)的學(xué)習(xí)更加流暢，而且每節(jié)課后，在討論區(qū)對(duì)知識(shí)的總結(jié)和反饋也很及時(shí)，教師可以具體了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3 課后拓展與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

綜合性問(wèn)題是對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，并起到舉一反三的效果。首先每章提供所學(xué)單元操作與生產(chǎn)緊密結(jié)合的案例視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成課后習(xí)題作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者在此基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布一個(gè)相關(guān)案例討論和一個(gè)綜合計(jì)算題，供學(xué)生討論和練習(xí)，在每章最后的習(xí)題課，每個(gè)題由預(yù)先分好的小組輪流講解并總結(jié)，最后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充完善。

2.2.4 過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋

在化工原理混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成度、課程參與度、以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。課程按照百分制計(jì)算，學(xué)習(xí)通必學(xué)任務(wù)點(diǎn)的完成占10%，課堂學(xué)習(xí)與討論占10%，課后拓展占10%，期中考試占20%，期末考試占50%。此外，每章根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置3 個(gè)討論話題，供學(xué)生自由討論，每章學(xué)完，老師進(jìn)行總結(jié)歸納，期末根據(jù)參與度給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。為了不斷提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)期中在學(xué)習(xí)通開展一次為期一月的學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，因材施教，改進(jìn)教學(xué)。期末，通過(guò)學(xué)習(xí)通為學(xué)生開展線上答疑。

與傳統(tǒng)的形式單一、較為主觀的評(píng)價(jià)模式不同，結(jié)合在線管理的多維過(guò)程性評(píng)價(jià)更客觀反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，符合應(yīng)用型化學(xué)化工人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 混合式教學(xué)的成效評(píng)估

2022 上下學(xué)期，基于超星學(xué)習(xí)通開展化工原理混合式教學(xué)模式以來(lái)，不論是從學(xué)習(xí)的成效來(lái)看，還是學(xué)生的反饋，都收到了較好的效果。具體體現(xiàn)在：(1)學(xué)生的課程成績(jī)較傳統(tǒng)式教學(xué)模式得到較大提升，低分人數(shù)(60～70 分)明顯減少，高分人數(shù)(90 分以上)凸顯；(2)學(xué)習(xí)通參與度較好，任務(wù)點(diǎn)完成度達(dá)到70%以上，討論區(qū)回復(fù)率達(dá)到50%左右；(3)有了助推式預(yù)習(xí)，練習(xí)和啟發(fā)式討論，課堂教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到較大提升。超星學(xué)習(xí)通教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖2 所示。

圖2 超星學(xué)習(xí)通教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本課程的教學(xué)改革和實(shí)施還在探索階段，仍然存在不足之處，例如學(xué)習(xí)通缺少老師自己的錄課視頻資源，這也是很多學(xué)生反饋的需求；案例視頻和資源仍存在不足；部分學(xué)生懶散應(yīng)付，自主學(xué)習(xí)能力差，無(wú)法適應(yīng)新教學(xué)模式。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中完善教學(xué)視頻的制作，為本校學(xué)生提供更適合于課后學(xué)習(xí)的在線資源，以一流本科課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)本校化工原理的課程資源；加強(qiáng)校企合作，與化工相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系，聘請(qǐng)企業(yè)專家為學(xué)生進(jìn)行案例剖析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；因材施教，不放棄掉隊(duì)學(xué)生，采用小組幫扶制，不斷提升全班的學(xué)習(xí)效果；借助在線資源，強(qiáng)化課程思政，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

4 混合式教學(xué)助力化工人才培養(yǎng)

化工原理課程是一門理論性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程，是化工原理實(shí)驗(yàn)、化工原理課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生今后從事化學(xué)化工行業(yè)的生產(chǎn)和工作具有重要的指導(dǎo)意義。在當(dāng)前“新工科”背景下，對(duì)化工專業(yè)人才的工程能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)越來(lái)越重要。在教學(xué)過(guò)程中，既要有化工過(guò)程的理論計(jì)算，也要充分融入化工生產(chǎn)實(shí)際操作中的各種問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的新時(shí)代化工專業(yè)人才隊(duì)伍。

第一，課堂教學(xué)與在線教育結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)混合式教學(xué)模式的開展，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助新媒體手段提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的理解能力，給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)各種各類典型案例和應(yīng)用分析，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拉近學(xué)生與化工生產(chǎn)一線實(shí)踐的距離。

第二，完善訓(xùn)練體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)化學(xué)創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)，繼續(xù)完善創(chuàng)新課程相關(guān)的訓(xùn)練體系，為使培養(yǎng)的化工人才滿足社會(huì)的需求，應(yīng)在化工原理理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷加強(qiáng)化工工程實(shí)踐訓(xùn)練。依托化工原理實(shí)驗(yàn)課程，開展虛擬仿真線上線下學(xué)習(xí)模式。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置創(chuàng)新探索類課題，與本科生畢業(yè)論文相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主調(diào)研，線上模擬和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐來(lái)完成，并定期組織小組討論和匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作、繪圖能力，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，豐富在線資源，搭建實(shí)踐平臺(tái)。精準(zhǔn)對(duì)接化工專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)需求，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高化工人才的社會(huì)適應(yīng)能力。為了解決實(shí)習(xí)人數(shù)多，地方化工企業(yè)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索開展線上實(shí)習(xí)。與相關(guān)化工生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合開展在線實(shí)習(xí)素材庫(kù)建設(shè)，方便學(xué)生如臨其境掌握化工原理在生產(chǎn)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

第四，積極參與競(jìng)賽，激發(fā)創(chuàng)新精神。緊抓各級(jí)各類化工科研競(jìng)賽契機(jī)，以賽促學(xué)，以賽促教，培養(yǎng)化工類創(chuàng)新性人才。近年來(lái)，化工類競(jìng)賽規(guī)模不斷壯大，種類形式多樣化，教師應(yīng)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并總結(jié)各類獲獎(jiǎng)作品的經(jīng)驗(yàn)，將資源整合，作為在線資源為學(xué)生所用，鼓勵(lì)并積極指導(dǎo)學(xué)生參賽。邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)開展在線培訓(xùn)交流，線下調(diào)研學(xué)習(xí)，為學(xué)生參賽創(chuàng)造有利條件。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，是高校各課程借助信息技術(shù)進(jìn)行改革的重要趨勢(shì)之一。本文初步探索了化工原理課程的混合式教學(xué)模式，并充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，做好課程的建設(shè)和管理，所存在的問(wèn)題是本課程后續(xù)需要逐步改進(jìn)的。只有不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)思路，才能取得老師有效的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)的效果，為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，提升化學(xué)化工人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而滿足化學(xué)化工行業(yè)對(duì)人才需求的新要求。