小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐探討

小學(xué)美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提升創(chuàng)造能力的重要一環(huán)，其教學(xué)方式和方法一直備受關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)大單元教學(xué)模式作為一種全面、系統(tǒng)的教學(xué)方式，逐漸引起了教育界的關(guān)注和探討。美術(shù)大單元教學(xué)不僅注重學(xué)生的繪畫技能培養(yǎng)，更重要的是通過主題的深入探討，引導(dǎo)學(xué)生探索藝術(shù)背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。本文將圍繞小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討，探索其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和美育意識(shí)方面的作用與影響，以期為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新提供有益的借鑒與啟示。

1 小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的概念及特點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“大單元教學(xué)”理念旨在融合多個(gè)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，以特定主題或線索為核心，引導(dǎo)學(xué)生在探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)模式具有突出的特色：首先，其強(qiáng)調(diào)整合性，致力于將分散的美術(shù)知識(shí)有機(jī)融合，形成系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的全面、深入理解與掌握。其次，在實(shí)踐性方面，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，讓學(xué)生親身參與藝術(shù)創(chuàng)作的過程，從而培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和動(dòng)手能力。進(jìn)一步地，教學(xué)圍繞特定主題或線索展開，強(qiáng)調(diào)主題性，這不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)理解美術(shù)內(nèi)涵，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其深入思考和探索美術(shù)這門學(xué)科?？傮w而言，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)憑借其整合性、實(shí)踐性和主題性等特質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)有利于全面發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。

2 小學(xué)美術(shù)實(shí)施大單元教學(xué)的重要性

在當(dāng)前教育環(huán)境中，隨著教育理念的不斷演進(jìn)以及教學(xué)策略的持續(xù)革新，大單元教學(xué)已逐漸成為教育界的焦點(diǎn)議題。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育而言，采用大單元教學(xué)方法具備重要意義。首先，大單元教學(xué)模式有助于全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。通過整合多元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，大單元教學(xué)能夠使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)美術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)層面，由此加深對(duì)美術(shù)的理解和把握。例如，在一個(gè)涉及“自然之美”主題的大單元教學(xué)中，學(xué)生得以學(xué)習(xí)各種自然元素的造型、色彩運(yùn)用、構(gòu)圖規(guī)律等美術(shù)知識(shí)，同時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其繪畫技巧和審美能力。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)有更深入地把握，還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)揮。其次，大單元教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能來(lái)完成任務(wù)，從而有效培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力。以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的大單元教學(xué)為例，學(xué)生不僅須了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和歷史淵源，還需掌握如何運(yùn)用美術(shù)技巧來(lái)制作節(jié)日賀卡、裝飾品等。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生深入理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，還能培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)意思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最后，大單元教學(xué)有助于拓寬學(xué)生的視野，提升其文化意識(shí)。通過引入不同主題的大單元教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和文化背景，從而開闊其視野，增強(qiáng)文化認(rèn)知。以“多元文化”為主題的大單元教學(xué)為例，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家和地區(qū)的美術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)而深入了解世界文化的多樣性和豐富性。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)，還能培養(yǎng)其跨文化交流能力和國(guó)際視野。

3 小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 凝練大概念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，凝練大概念并確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的。大概念并非指某一具體知識(shí)的概念，而是指隱藏在知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法。它是對(duì)概念間關(guān)系的抽象表述，是對(duì)事物的性質(zhì)、特征以及事物間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。在大單元教學(xué)中，大概念的“大”體現(xiàn)在其統(tǒng)領(lǐng)作用，能夠?qū)⒄n程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)整合為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件。這樣的學(xué)習(xí)是件具有高階性、深刻性、層次性等特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵概念設(shè)計(jì)探索問題或基本問題，實(shí)現(xiàn)單元之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)。對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言，大概念應(yīng)對(duì)“內(nèi)容和形式”的概念性和“審美與表現(xiàn)”的概念性關(guān)系的理解進(jìn)行提煉，教師在深度構(gòu)建教材單元內(nèi)容時(shí)，需要關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容和形式之間的關(guān)系，以及審美與表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系[2]。通過統(tǒng)攝多種學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，來(lái)更好地辯證分析藝術(shù)表現(xiàn)形式的個(gè)性和共性，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。這樣的轉(zhuǎn)化過程不僅有助于提升學(xué)生的美術(shù)技能，還能夠培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。

以人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)的《紙片插接》《重重疊疊》《點(diǎn)、線、面》《漂亮的包裝紙》等為例，這幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都與日常生活藝術(shù)息息相關(guān)，因而確立了“生活藝術(shù)的魅力”作為大概念，厘清單元大概念后，兒童需要掌握更為具體的知識(shí)與技能，使大概念與內(nèi)容關(guān)聯(lián)?；谒囆g(shù)課標(biāo)中低年級(jí)“欣賞、表達(dá)、改進(jìn)、體驗(yàn)、參與”的課程建構(gòu)機(jī)制確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用創(chuàng)新的美術(shù)表現(xiàn)形式與形式法則，探索手工制作的樂趣、發(fā)現(xiàn)圖案重疊的魅力，玩轉(zhuǎn)剪貼的藝術(shù)以創(chuàng)作屬于自己的剪貼作品，并探索色彩搭配與組合的藝術(shù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生活藝術(shù)的興趣與熱愛，培養(yǎng)其創(chuàng)造力與審美能力，讓藝術(shù)融入他們的日常生活中去。

3.2 單元視角，梳理內(nèi)容

教材作為學(xué)生接受知識(shí)的重要載體，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編排，蘊(yùn)藏著深厚的藝術(shù)、文化、素養(yǎng)等，都是經(jīng)過優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)者、團(tuán)隊(duì)編寫而成，具有較高的權(quán)威性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要開展大單元教學(xué)，需要先認(rèn)真研讀美術(shù)教材，精細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，融入全新的思想理念，注重“教”與“學(xué)”，系統(tǒng)性整合教材內(nèi)容，從而呈現(xiàn)具有獨(dú)特魅力的美術(shù)課堂。

第一，多變一。多變一的教學(xué)模式要求將美術(shù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行綜合整合，將多個(gè)課程節(jié)點(diǎn)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，挖掘出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以此為基礎(chǔ)展開大單元教學(xué)。以小學(xué)美術(shù)人教版五年級(jí)的教材為例，諸如《形的魅力》《形體的組合》《抽象雕塑》等課程可被納入“形態(tài)美學(xué)”主題大單元教學(xué)之中；而六年級(jí)的《遠(yuǎn)近的奧秘》《風(fēng)景寫生》《心中的風(fēng)景》等課程可構(gòu)成以“風(fēng)景”為核心的大單元教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，這些課程設(shè)置呈現(xiàn)出漸進(jìn)式的深入，將相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系。多變一的教學(xué)模式不僅僅強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合，更著眼于通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如觀察、對(duì)比、實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，該模式還注重縱向與橫向知識(shí)的貫通，以確保學(xué)生在不同知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間建立起良好的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力，從而促進(jìn)其美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

第二，一變多。在美術(shù)教學(xué)中，采用一變多的教學(xué)形式是一種有效的教學(xué)策略。這一方法旨在通過逐步擴(kuò)展和延伸課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)他們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。美術(shù)教材所包含的內(nèi)容涵蓋了造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述以及綜合探索等多個(gè)領(lǐng)域，其中欣賞評(píng)述和綜合探索內(nèi)容的廣泛性為一變多的教學(xué)提供了豐富的可能性。在單元設(shè)計(jì)中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸，通過引入相關(guān)背景知識(shí)、作品欣賞、技法學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉例而言，在欣賞中國(guó)畫大師齊白石的作品時(shí)，可以將其作為一個(gè)獨(dú)立的單元，通過深入了解其人物背景、作品風(fēng)格特點(diǎn)以及水墨畫技法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟中國(guó)畫的精髓，并通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)其綜合運(yùn)用美術(shù)素養(yǎng)的能力。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生全面理解美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)其審美情趣和創(chuàng)作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

3.3 設(shè)計(jì)基本問題，激發(fā)探究欲望

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的大單元中，設(shè)計(jì)基本問題是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)其探索欲望，促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“生活藝術(shù)的魅力”這一主題下，設(shè)計(jì)基本問題顯得尤為重要。其中，居于第一位的是，設(shè)計(jì)的基本問題必須符合開放性、層次性和引導(dǎo)性原則[3]。開放性問題要求學(xué)生能夠從不同角度和層面對(duì)問題進(jìn)行思考，而不是被限制于一種固定的答案。層次性問題應(yīng)當(dāng)能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里。引導(dǎo)性問題則強(qiáng)調(diào)其能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和問題解決能力。如教師可以設(shè)計(jì)如下基本問題：

（1）“什么是生活藝術(shù)？它在我們的日常生活中扮演著怎樣的角色？”通過這個(gè)問題，學(xué)生將被引導(dǎo)去探索生活藝術(shù)的概念及其在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而加深對(duì)生活藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）“如何通過手工制作和插接技巧創(chuàng)造出有趣的作品？”這個(gè)問題旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)手工制作和插接技巧的興趣，引導(dǎo)他們思考如何運(yùn)用這些技巧創(chuàng)造出獨(dú)特而有趣的作品。

（3）“色彩搭配與組合在生活藝術(shù)中的作用是什么？如何運(yùn)用色彩來(lái)表達(dá)情感和意義？”通過這個(gè)問題，學(xué)生將被引導(dǎo)去探討色彩在生活藝術(shù)中的重要性，并思考如何運(yùn)用色彩來(lái)表達(dá)情感和意義，從而提升其對(duì)色彩的理解和運(yùn)用能力。

在設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保問題既具有挑戰(zhàn)性又不過于復(fù)雜。同時(shí)，教師還需要注重問題的層次性和連貫性，確保學(xué)生在探究過程中能夠逐步深入，形成完整的認(rèn)知體系。這樣一來(lái)不僅有助于學(xué)生深入探究生活藝術(shù)的內(nèi)涵和意義，還能夠激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。同時(shí)，這些問題也將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。

3.4 創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)

在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境并設(shè)計(jì)大任務(wù)是至關(guān)重要的實(shí)踐策略。這種教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。首先，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境。美術(shù)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需深度融入其中，親身感知與體驗(yàn)美術(shù)的魅力。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，塑造與日常生活息息相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景。例如，在“自然風(fēng)景”主題單元教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入大自然，讓他們親自感受各類自然景觀，如樹木、花草、湖泊等。透過觀察，學(xué)生可深入領(lǐng)略自然景觀的細(xì)膩之美。通過實(shí)地觀察、素描與創(chuàng)作，學(xué)生得以運(yùn)用鉛筆或素描工具將眼前景物細(xì)細(xì)描繪。通過寫生，學(xué)生能更準(zhǔn)確地捕捉自然景觀的形態(tài)與特征，培養(yǎng)自身的觀察與繪畫技藝。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)繪畫技巧與想象力，創(chuàng)作與自然風(fēng)景相關(guān)的美術(shù)作品。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人觀察與感受，盡情發(fā)揮想象，塑造豐富多彩、獨(dú)具特色的作品。在真實(shí)情境中，學(xué)生不僅能夠激發(fā)對(duì)美術(shù)的濃厚興趣，亦能夠培養(yǎng)自身的觀察力與審美能力。其次，設(shè)計(jì)大任務(wù)。大任務(wù)通常具有明確的目標(biāo)和要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究和實(shí)踐。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的大任務(wù)。以人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)中由《美麗的紋樣》《元宵節(jié)里掛彩燈》《古代的陶瓷藝術(shù)》構(gòu)成的“民間藝術(shù)”大單元為例，教師可以規(guī)劃一個(gè)具體的任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式展開合作。每個(gè)小組需選擇一種具有代表性的民間藝術(shù)形式進(jìn)行深入研究和創(chuàng)作，在確定研究方向和任務(wù)目標(biāo)之后，學(xué)生將共同制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，并通過多種渠道如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集相關(guān)資料。這些資料將有助于學(xué)生深入了解所選民間藝術(shù)形式的歷史、特點(diǎn)以及相關(guān)技法等方面的知識(shí)。隨后，學(xué)生將與小組成員展開深入的討論和交流，以進(jìn)一步拓展對(duì)民間藝術(shù)的理解。在掌握了基本知識(shí)后，學(xué)生將進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作活動(dòng)，根據(jù)所選民間藝術(shù)形式創(chuàng)作出具有代表性的作品。這一過程將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。完成作品后，學(xué)生將有機(jī)會(huì)展示和分享他們的創(chuàng)作成果，與同學(xué)和老師分享心得和體會(huì)。

通過這樣的大任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)民間藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這種任務(wù)設(shè)計(jì)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，從而促進(jìn)其在美術(shù)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要意義，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富而有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.5 構(gòu)建框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)美術(shù)鑒賞的人文價(jià)值，以確保學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科有著全新的認(rèn)識(shí)，并正確理解美術(shù)單元教學(xué)的意義和價(jià)值。更進(jìn)一步的要求是，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，將美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相融合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以有效提升其美術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)。美術(shù)教師需具備對(duì)各學(xué)科的一定了解和研究，將美術(shù)課程內(nèi)容解讀并與其他學(xué)科聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，促使學(xué)科之間產(chǎn)生互動(dòng)、針對(duì)性和銜接性，逐步展開由表及里、由淺入深的教學(xué)過程。這種教學(xué)方式有助于突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，為學(xué)生提供更廣闊的思考空間，幫助其拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)思維發(fā)散，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力，從而為其今后的學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的知識(shí)框架[4]。

舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)美術(shù)“色彩世界”這一大單元中，教師可以巧妙地將自然科學(xué)的光學(xué)知識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。通過解釋光的折射、散射等現(xiàn)象，教師能夠幫助學(xué)生理解色彩的生成原理，并且引導(dǎo)他們思考這些現(xiàn)象如何影響我們所感知到的顏色。同時(shí)，結(jié)合文學(xué)作品中對(duì)色彩的描寫，如《紅樓夢(mèng)》中的色彩象征，可以使學(xué)生更深入地理解色彩在人文藝術(shù)中的表達(dá)和運(yùn)用。這種跨學(xué)科的融合教學(xué)不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作將其他學(xué)科的知識(shí)融入其中。例如，在歷史主題創(chuàng)作中，學(xué)生可以運(yùn)用繪畫表現(xiàn)歷史事件或人物，通過直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)歷史知識(shí)。這種創(chuàng)作過程不僅有助于學(xué)生鍛煉美術(shù)技能，同時(shí)也能提升他們對(duì)歷史的理解和表達(dá)能力。在構(gòu)建跨學(xué)科融合的教學(xué)框架時(shí)，美術(shù)教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。他們可以通過組織討論、提問以及引導(dǎo)反思等方式，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的創(chuàng)作風(fēng)格和技法，挑戰(zhàn)自我，拓寬視野，以培養(yǎng)獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和個(gè)人特色。

4 結(jié)論與展望

綜上所述，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式。通過凝練大概念、梳理教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)基本問題、創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境等方式，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)能夠提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來(lái)，我們還需要進(jìn)一步探索和完善小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的理論和實(shí)踐，為小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

引用

[1] 劉芳偉.小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略探析[J].智力，2022（08）： 25-27.

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[3] 劉振穎.核心素養(yǎng)導(dǎo)向大概念引領(lǐng)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)[J].新校園，2022（09）：26-28.

[4] 魏雪.探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（01）：128-130.

作者簡(jiǎn)介：黎小玲（1985—），女，廣西貴港人，本科，就職于貴港市東湖小學(xué)。