王濤 徐侃

摘 要 身體性認(rèn)知是身體的具身化認(rèn)知，指通過身體將動(dòng)作技能表現(xiàn)出來的認(rèn)知活動(dòng)，是小學(xué)生動(dòng)作技能形成的必要條件和重要途徑。以身體性認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，歸納小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段“感知體驗(yàn)——互動(dòng)生成——身心統(tǒng)一”以及發(fā)生機(jī)制，并提出教學(xué)策略，以此來提高小學(xué)生對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知，促進(jìn)動(dòng)作技能的形成。

關(guān) ?鍵 ?詞 身體性認(rèn)知 小學(xué)生 動(dòng)作技能

引用格式 王濤，徐侃.基于身體性認(rèn)知的小學(xué)生體育動(dòng)作技能教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2023（02）：56-59.

在小學(xué)體育動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，對于有一定難度的跑、跳躍、投擲、體操類的動(dòng)作技能，尤其是涉及到身體部位用力方向、發(fā)力順序、動(dòng)作空間軌跡時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)身體呈現(xiàn)出的動(dòng)作與大腦認(rèn)知過程中的動(dòng)作發(fā)生偏差，難以達(dá)到身與心的統(tǒng)一，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢，這就涉及身體性認(rèn)知。受傳統(tǒng)認(rèn)知思維的影響，身體僅作為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的執(zhí)行工具，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中缺乏身心融合性，不利于兒童動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)?；诖?，如何發(fā)揮大腦與身體在認(rèn)知過程中的互動(dòng)性，幫助學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)生等身體性認(rèn)知元素，將動(dòng)作技能快速又精確地呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)身心的融合發(fā)展，這需要教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知，采取科學(xué)、有效的教學(xué)策略。

一、身體性認(rèn)知的概念和價(jià)值

1.身體性認(rèn)知的概念

身體性認(rèn)知又稱運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知，通常把身體的具身化認(rèn)知視為其顯著特征，是個(gè)體在身體運(yùn)動(dòng)過程中身體產(chǎn)生的認(rèn)知，這些認(rèn)知包括身體的理解、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)生等元素。日本學(xué)者中內(nèi)敏夫認(rèn)為，學(xué)校設(shè)置的各類課程按照認(rèn)識(shí)的性質(zhì)，可以理解為“概念性認(rèn)識(shí)”“形象性認(rèn)識(shí)”和“身體性認(rèn)識(shí)”，體育學(xué)科主要以身體練習(xí)為主，從認(rèn)知的角度來講體育屬于以身體性認(rèn)知為主的學(xué)科[1]。在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的動(dòng)作技能時(shí)，通過教師的講解學(xué)生獲得了對動(dòng)作技能的概念性認(rèn)知，通過教師的示范學(xué)生對動(dòng)作技能也有了初步的形象性認(rèn)知。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要運(yùn)用肢體將動(dòng)作技能精確地呈現(xiàn)出來，這種通過借助身體性的認(rèn)知元素完成對動(dòng)作技能的把握與操控稱之為身體性認(rèn)知。

在動(dòng)作技能形成過程中，學(xué)生身體性認(rèn)知除了受個(gè)性、智力、經(jīng)驗(yàn)水平、運(yùn)動(dòng)能力等影響因素外，還受教師在課堂中采用的教學(xué)方式、手段和策略等的影響[2]。

2.身體性認(rèn)知理論用于動(dòng)作技能教學(xué)的價(jià)值

學(xué)生對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知以自我身體為媒介，將所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能通過身體呈現(xiàn)出來。體育動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要遵循動(dòng)作形成的一般規(guī)律，即經(jīng)過泛化、分化、鞏固與自動(dòng)化三個(gè)階段[3]，對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知情況直接影響著動(dòng)作技能的形成。在體育教學(xué)中提高學(xué)生對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知，不僅有助于縮短動(dòng)作技能由泛化到自動(dòng)化的時(shí)間，促進(jìn)對動(dòng)作技能的理解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生盡快地掌握體育動(dòng)作技能；而且有助于學(xué)生將正確的動(dòng)作技能呈現(xiàn)出來，提高動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

身體性認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體的感觸覺，即重視身體的感受、體驗(yàn)與對身體感觸覺的描述，不再簡單的將身體視為施加練習(xí)的執(zhí)行工具，有利于由“抑體揚(yáng)心”的教學(xué)觀念向“身心共融”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)與技能為本”的教學(xué)方式向以“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。因此，關(guān)注身體性認(rèn)知，學(xué)生能夠獲得對動(dòng)作技能的基本理解，達(dá)到體感與體悟相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)境界，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、動(dòng)作技能的生成以及情感的深化，最終指向新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[4]。

二、基于身體性認(rèn)知的動(dòng)作技能“教與學(xué)”

賈齊認(rèn)為，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是從“身”與“心”對立到“身”與“心”統(tǒng)一的過程[5]。在這個(gè)過程中，身體、大腦與環(huán)境三者之間發(fā)生了互動(dòng)耦合，動(dòng)作技能得以逐漸形成并且趨于穩(wěn)定。結(jié)合動(dòng)作技能形成的規(guī)律，從身體性認(rèn)知的角度研究得出動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程的三個(gè)階段，分別是感知體驗(yàn)階段、互動(dòng)生成階段、身心統(tǒng)一階段。這三個(gè)發(fā)展階段是動(dòng)作技能經(jīng)過“教與學(xué)”事件相互作用的發(fā)生過程，同時(shí)也是學(xué)生對動(dòng)作技能建立身體性認(rèn)知的過程。下面以“前滾翻”為例，具體闡述。

1.感知體驗(yàn)階段

感知體驗(yàn)階段主要是個(gè)體接受外部學(xué)習(xí)信息和教學(xué)環(huán)境的刺激，通過視覺、聽覺等身體感官的參與接受各種相關(guān)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勾連起以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過教師的講解、示范，學(xué)生對前滾翻動(dòng)作技能有了初步的了解，獲取動(dòng)作技能的概念性認(rèn)知和形象性認(rèn)知，并且嘗試運(yùn)用身體進(jìn)行練習(xí)，感受前滾翻過程中動(dòng)作的空間軌跡、用力大小，獲得初步的身體體驗(yàn)。此時(shí)由于學(xué)習(xí)者以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與新授動(dòng)作技能形成沖突，身體呈現(xiàn)的動(dòng)作與新授動(dòng)作技能的目標(biāo)差距較大，因而動(dòng)作問題比較多。如滾動(dòng)過程中團(tuán)身不緊，滾動(dòng)不圓滑；手臂撐墊力量不足，身體容易發(fā)生偏斜等。這個(gè)階段教師應(yīng)該多聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用身體體驗(yàn)動(dòng)作技能。

2.互動(dòng)生成階段

互動(dòng)生成階段個(gè)體將以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)同新授動(dòng)作技能進(jìn)行相關(guān)性分析，在練習(xí)過程中主體不斷得到來自身體的各種感知覺信息，將來自身體的內(nèi)反饋信息和來自外部環(huán)境的外反饋信息按照目標(biāo)值予以統(tǒng)合[6]。主要表現(xiàn)為已有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)動(dòng)作信息發(fā)生沖突融合，概念性認(rèn)知與身體性認(rèn)知互動(dòng)生成。前滾翻教學(xué)中主要解決動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中“團(tuán)身不緊，滾動(dòng)不圓滑”的問題。學(xué)生通過“練習(xí)——反饋——練習(xí)”，不斷獲取新的身體性認(rèn)知，錯(cuò)誤動(dòng)作逐漸減少，此時(shí)團(tuán)身開始動(dòng)作呈現(xiàn)“C”型，滾動(dòng)逐漸圓滑；手臂開始嘗試用力撐墊，身體偏移現(xiàn)象逐漸減少。從生成性的觀點(diǎn)來看，身體認(rèn)知本身就是身體與客觀環(huán)境互動(dòng)生成的產(chǎn)物[7]。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，重視動(dòng)作技能的反饋與強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的意義建構(gòu)。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究解決前滾翻動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生描述動(dòng)作練習(xí)時(shí)的身體感受，如說出滾動(dòng)時(shí)下巴貼住胸膛，后腦先著墊，滾動(dòng)過程中肩、背、腰、臀的身體感覺，從而加深對身體表達(dá)的認(rèn)知能力。

3.身心統(tǒng)一階段

身心統(tǒng)一階段的顯著標(biāo)志是個(gè)體“身”與“心”二者之間統(tǒng)一關(guān)系得以建立，“身”“心”達(dá)到融合與統(tǒng)一。學(xué)習(xí)者的身體能夠按照主體的意志將動(dòng)作技能熟練、精確地呈現(xiàn)出來，學(xué)生獲得了對前滾翻動(dòng)作技能較為完備的身體性認(rèn)知。主要表現(xiàn)為團(tuán)身緊，滾動(dòng)圓滑；滾動(dòng)直，翻滾時(shí)能夠做到自我控制、熟練掌握。教師應(yīng)該注重學(xué)生身心合一的聯(lián)系性，喚醒學(xué)生對身體的認(rèn)知與情感，融入體育知識(shí)與精神，滋養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的融合發(fā)展。

三、提升小學(xué)生身體性認(rèn)知的動(dòng)作技能教學(xué)策略

1.基于互動(dòng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，引導(dǎo)動(dòng)作技能的生成

（1）關(guān)注身體與大腦的互動(dòng)，開展“體智融合”教學(xué)

身體性認(rèn)知是“身體的具身化認(rèn)知”，認(rèn)知的具身化是其顯著特征，而認(rèn)知產(chǎn)生于大腦——身體——環(huán)境的互動(dòng)耦合中，三者是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的。身體性認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體與大腦在環(huán)境影響下的互動(dòng)發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，需要充分關(guān)注學(xué)生身體與大腦的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用大腦深度思考，利用身體深度體驗(yàn)，開展體智融合教學(xué)。

在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)實(shí)踐中，開展體智融合教學(xué)的根本是引發(fā)學(xué)生身體與大腦的深度互動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考、探究與體驗(yàn)，提高課堂中動(dòng)作技能學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知功能發(fā)展水平[8]。例如籃球行進(jìn)間運(yùn)球單元的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：第一課時(shí)，讓學(xué)生在籃球場內(nèi)原地運(yùn)球，并且安排搶斷球者，導(dǎo)入問題思考“有人來搶斷球，該如何運(yùn)球”，初步體驗(yàn)由原地運(yùn)球過渡到行進(jìn)間運(yùn)球的感覺。教師提出行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵“行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)觸球部位”，引導(dǎo)學(xué)生描述行進(jìn)間運(yùn)球正確的觸球部位，并將反饋與強(qiáng)化貫穿于課堂中。第二、三課時(shí)，結(jié)合防守、傳球、突破技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)“卡通人防守”游戲，并提出“運(yùn)球遇到防守者該如何處理”，學(xué)生在思考與探究中體驗(yàn)動(dòng)作，得出面臨防守者需要選擇傳球或者變向突破。將行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)與傳球、突破技術(shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生生成對行進(jìn)間運(yùn)球正確的身體性認(rèn)知。第四課時(shí)以對抗比賽貫穿始終，體驗(yàn)“如何運(yùn)用所學(xué)技術(shù)通過團(tuán)隊(duì)配合取得勝利”，感悟真實(shí)比賽情境下的動(dòng)作技能的實(shí)踐運(yùn)用。整個(gè)行進(jìn)間運(yùn)球單元教學(xué)，通過身體與大腦的互動(dòng)，能夠更好地理解行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作技能在籃球?qū)贡荣愔械淖饔茫龠M(jìn)行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作技能的生成與運(yùn)用。

（2）豐富身體與環(huán)境的對話，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)生成學(xué)習(xí)

教師、學(xué)習(xí)者從本質(zhì)上講都屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分[9]，學(xué)習(xí)者與環(huán)境發(fā)生著對話與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)著雙向建構(gòu)。包括教師的講解與示范、反饋與強(qiáng)化，學(xué)生之間的合作與探究、保護(hù)與幫助等。在學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生之間的對話與互動(dòng)能夠不斷加深學(xué)生的體感與體悟，為模仿和修正行為提供源泉。

在教學(xué)實(shí)踐中可具體采取以下做法：第一，教師的講解需遵循“精講多練”的原則。講述關(guān)鍵動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，可采用動(dòng)作要領(lǐng)口訣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解動(dòng)作技能的基本概念、動(dòng)作要領(lǐng)。第二，來自教師的反饋和強(qiáng)化能夠加快動(dòng)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可對動(dòng)作技能完成較好或者有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，運(yùn)用集體強(qiáng)化表揚(yáng)與個(gè)人強(qiáng)化表揚(yáng)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生對正確動(dòng)作的認(rèn)知。尤其在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)階段，教師要持續(xù)提供反饋來強(qiáng)化、激勵(lì)和糾正動(dòng)作，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的自動(dòng)化階段，提升學(xué)生對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知水平。第三，教師為學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)、合作探究、保護(hù)幫助，解決動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，深化對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知。

2.發(fā)揮身體的認(rèn)知功能，強(qiáng)化動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的能力

（1）運(yùn)用“高級思維”提高學(xué)生認(rèn)知水平

行動(dòng)總是伴隨著認(rèn)知，不僅個(gè)體的感知覺與行動(dòng)緊密相連，記憶、想象等“高級思維”同樣與身體行動(dòng)密不可分[10]。高級思維與身體行動(dòng)能夠相互影響、相互促進(jìn)。學(xué)生所聯(lián)想、回憶到的運(yùn)動(dòng)信息與新授動(dòng)作技能發(fā)生交互作用，并且滲透到所感知覺的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象思維加深大腦對動(dòng)作技能的理解與記憶，提高對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知。

教師可以運(yùn)用繪本教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，尤其是在低年級體育課堂中，通過引用繪本中的圖片創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和模仿能力，促進(jìn)學(xué)生對體育動(dòng)作技能的理解。例如，教師可以利用《湯姆踢足球》繪本開展足球教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球傳球、射門動(dòng)作技能時(shí)，可以借助繪本中湯姆傳球、射門的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象成湯姆進(jìn)行傳球、射門練習(xí)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和體驗(yàn)，提高學(xué)生對傳球與射門動(dòng)作技術(shù)的身體性認(rèn)知。教師還可以利用生活中常見的事物與場景，幫助學(xué)生加深對動(dòng)作技能的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在水平二“原地側(cè)向投擲繩結(jié)”一課中，教師在講授原地側(cè)向投擲繩結(jié)動(dòng)作時(shí)，首先需要解決正面揮臂的問題，教師可引用“鞭打”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生想象甩鞭子的動(dòng)作，幫助學(xué)生提高對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知。

（2）培養(yǎng)本體感覺發(fā)展運(yùn)動(dòng)感知能力

在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中，本體感覺是最重要的“身體的觸覺”之一，任何動(dòng)作技能的掌握都需要通過身體的本體感覺來傳遞肢體動(dòng)作信息[11]，進(jìn)而精準(zhǔn)地控制好動(dòng)作的方向、用力大小和時(shí)機(jī)。本體感覺與個(gè)體的身體意識(shí)、身體感覺和身體感悟都有著緊密的聯(lián)系，個(gè)體的身體性認(rèn)知恰恰是由這些要素所構(gòu)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的本體感覺，發(fā)展運(yùn)動(dòng)感知能力，能夠提高學(xué)生的身體性認(rèn)知，促進(jìn)其對動(dòng)作技能的掌握。

在動(dòng)作技能的教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的本體感覺，突出并延長體驗(yàn)生成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是動(dòng)作技能練習(xí)過程中的身體感覺的表達(dá)，以及對動(dòng)作的理解和感悟。教師還要讓學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作技能與身體練習(xí)的空間作用關(guān)系，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的身體意識(shí)與空間意識(shí)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)感知能力[12]。包括了解動(dòng)作技能的概念，清楚認(rèn)識(shí)身體各部位和各部位不同的運(yùn)動(dòng)形式，理解身體是如何運(yùn)動(dòng)的，以及身體各部位是如何協(xié)調(diào)配合的。例如，在學(xué)習(xí)籃球原地運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作時(shí)，為了讓學(xué)生明確手指運(yùn)球掌心空出的正確要領(lǐng)，可組織學(xué)生進(jìn)行自拋?zhàn)越油媲?，引?dǎo)用心體驗(yàn)手指與籃球的接觸用力，同時(shí)要給學(xué)生機(jī)會(huì)使其描述手指發(fā)力時(shí)的感覺。

3.依托身體的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，選擇動(dòng)作技能教學(xué)的手段

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境構(gòu)建認(rèn)知環(huán)境

從身體的具身性而言，情境是個(gè)體認(rèn)知的重要條件，也是個(gè)體認(rèn)知生成的環(huán)境場域。教學(xué)情境的營造，能夠喚醒大腦和身體以往的生活經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)體進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)造認(rèn)知環(huán)境。將所學(xué)動(dòng)作技能與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，依托身體的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，有效提高學(xué)生對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知。因此，在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)境，不僅有利于學(xué)生在高度耦合的環(huán)境中積極體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的身體性認(rèn)知水平。

一方面，通過創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方式來開展動(dòng)作技能教學(xué)。例如，在水平一“立定跳遠(yuǎn)”一課中，設(shè)計(jì)“青蛙王國運(yùn)動(dòng)會(huì)”故事情境：帶領(lǐng)學(xué)生來到青蛙王國，觀看青蛙運(yùn)動(dòng)健兒進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽。圍繞這一主題開展教學(xué)，有效提高了學(xué)生體育參與的積極性，讓學(xué)生體會(huì)雙腿的蹬地與腹部的伸展，促成立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作技能的生成與建構(gòu)。另一方面，圍繞探究性任務(wù)來設(shè)置教學(xué)情境，積極營造基于探究性的認(rèn)知環(huán)境。例如，在水平二“后滾翻”一課的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)問題情境：“如何用身體制作不倒翁？”請同學(xué)們思考用自己的身體做出不倒翁，并且進(jìn)行不倒翁的前后滾動(dòng)練習(xí)。設(shè)置學(xué)生比較熟悉的“變身不倒翁”情境練習(xí)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)身、向后滾動(dòng)的感覺，啟發(fā)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生對后滾翻動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知。

（2）巧用輔助練習(xí)建立動(dòng)作聯(lián)結(jié)

輔助練習(xí)一般建立在學(xué)生對新授動(dòng)作技能的已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，運(yùn)用輔助練習(xí)可以提取隱藏于以往其他運(yùn)動(dòng)方式中的經(jīng)驗(yàn)，與所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能建立聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生盡快掌握新授動(dòng)作技能。新技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)都是以簡單的技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的拆分和重組促進(jìn)新授動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，這實(shí)際上是學(xué)生對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知的過程。對于一些復(fù)雜動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，選擇合適的輔助練習(xí)不失為一種有效的教學(xué)手段。

例如，在水平二“腳內(nèi)側(cè)傳球”的教學(xué)中，可采用“丁”字步伐練習(xí)、“鐘擺”練習(xí)、踢固定球練習(xí)等輔助練習(xí)；在水平二“跨越式跳高”的教學(xué)中，可采用原地蹬擺練習(xí)，上一步擺腿練習(xí)或上三步擺腿練習(xí)等輔助練習(xí)。其教學(xué)目的主要是通過選擇有利于新授技能生成的輔助練習(xí)，與新授動(dòng)作技能建立聯(lián)結(jié)，促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，在概念性認(rèn)知與形象性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幫助形成對動(dòng)作技能的身體性認(rèn)知。上述這些動(dòng)作技能，腳內(nèi)側(cè)傳球、跨越式跳高都包含著學(xué)生已會(huì)動(dòng)作的認(rèn)知成份和要素，或?qū)τ趯W(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不具備難度的分解練習(xí)。所對應(yīng)的輔助練習(xí)能夠?qū)⒁酝竽X和身體中具有的經(jīng)驗(yàn)信息，提取并整合到新授動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中。

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