江守武

在初中道德與法治教學(xué)中，由于學(xué)生正處于叛逆期，他們本能地對(duì)枯燥的理論講解不感興趣。針對(duì)這種情況，教師可以采用分層教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、因人施教。在具體操作中，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體、作業(yè)布置三個(gè)方面探討分層教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

所謂分層教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的不同情況運(yùn)用不同的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。這樣，一方面可以改變道德與法治學(xué)科本身所帶有的枯燥感，使其具有一定的趣味性；另一方面，可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，充分展示自己的個(gè)性特征。因此，將分層教學(xué)法與道德與法治學(xué)科相結(jié)合可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中，有些教師并未對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度、聽不懂教學(xué)內(nèi)容的情況。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，使不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課第二框“情緒的管理”的教學(xué)為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要正確認(rèn)識(shí)情緒表達(dá)及掌握情緒調(diào)節(jié)的方法?；趯W(xué)生所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。第一層教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以正確認(rèn)識(shí)和熟練掌握情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的方法；第二層教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確識(shí)別生活中的情緒表達(dá)現(xiàn)象，并可以提出相應(yīng)的調(diào)節(jié)策略；第三層教學(xué)目標(biāo)：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)自己情緒的合理表達(dá)和調(diào)節(jié)，對(duì)周圍人傳遞出積極向上的情緒。

二、針對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生積極性較低。一方面是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中脫離實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容是“空中樓閣”之感；另一方面是由于教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的思辨，因而會(huì)有部分學(xué)生限于能力而無(wú)法對(duì)其進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)和理解?；诖?，道德與法治教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

具體來(lái)講，在教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力水平、興趣愛好、性格特征等進(jìn)行全面的了解，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。例如，可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生分為一個(gè)層次，將學(xué)習(xí)能力弱、不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一個(gè)層次。同時(shí)，在根據(jù)學(xué)生主體劃分情況開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了不傷害叛逆期學(xué)生的心理，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)不應(yīng)大張旗鼓，應(yīng)在日常的教學(xué)中尋找合適的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生都可以獲得其能夠接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于更好地促進(jìn)不同學(xué)生能力水平的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

三、針對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，也要引導(dǎo)學(xué)生利用好課后時(shí)間高質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)。對(duì)此，教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課第二框“情緒的管理”的教學(xué)為例。教師在設(shè)計(jì)分層次作業(yè)時(shí)，既要考慮到作業(yè)的難易程度，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)此，教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)三個(gè)部分。在基礎(chǔ)鞏固部分，作業(yè)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)性的概念、特點(diǎn)、措施等為主；在合作探究部分，教師對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行了提升，需要學(xué)生合作完成；在達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，主要考查學(xué)生的綜合思維能力，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而得出答案。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，也充分展現(xiàn)了新型教學(xué)法對(duì)改變道德與法治學(xué)科枯燥的教學(xué)形式的重要性。而且，在新型教學(xué)法的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)，開始積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。所以，在日后的道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新，從而讓課堂永葆活力。