基于教材的小學(xué)“單元式”讀寫結(jié)合教學(xué)策略

黃笑

部編版小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，既有著巧妙的構(gòu)思、精美的語言，又飽含作者濃厚的思想感情，是作者心血的凝結(jié)。筆者以教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識為理論指導(dǎo)，經(jīng)過大量教學(xué)一線的實踐探究，逐漸摸索出以小學(xué)語文教材為載體，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”的有效策略，提升了小學(xué)中年段學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以讀悟?qū)懀岣咦x寫水平

1.朗讀與默讀相結(jié)合

在朗讀中，語言變化為視覺、聽覺符號同時刺激讀者的大腦，讀者需要迅速做出反應(yīng)，將之轉(zhuǎn)化為思想和畫面。而默讀要求有一定的閱讀速度，并讓學(xué)生在默讀中去理解文章含義，感受作者思想感情。長此以往，在潛移默化中，學(xué)生就能習(xí)得各種寫作手法、語言規(guī)律。

不同的文體要采用不同的方法來閱讀，這時就需要將朗讀和默讀相結(jié)合。如敘事類文章以默讀法為主，抒情類文章以朗讀法為主；以賞析品讀為目的的文章以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的的文章以默讀為主。教師在新授課閱讀部分的教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，做到“眼到、口到、心到”，圍繞“正確、流利、有感情”這個教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行反復(fù)朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解、品味、運用”這三個指導(dǎo)目標(biāo)，進行默讀訓(xùn)練。從而使學(xué)生真正學(xué)會閱讀，愛上閱讀，能夠從閱讀中有所得，獲取寫作的素材及方法。

2.抓關(guān)鍵詞體悟表達方法

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生分析哪些詞語讓文章變得生動形象是教學(xué)的重點。經(jīng)過總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)動作、語言、神態(tài)、心理描寫是寫好文章的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住這些點進行評析，從而讓學(xué)生學(xué)會運用這類描寫方法，去豐富自己的文章。如《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文講述了小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，這時就可以讓學(xué)生去文中找：從哪些詞語看出小紅馬在嘲笑小駱駝？你想怎樣通過朗讀表達出來，再進行感悟，你從朗讀中讀出了什么？從而體會小紅馬的樣子。這些關(guān)鍵詞讓驕傲的小紅馬形象躍然于紙上。

3.啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑

在每節(jié)課前設(shè)置課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的能力。小學(xué)生正處于求知的上升期，他們對一切都充滿了依賴，明顯體現(xiàn)出主動性不強。而在語文課堂教學(xué)中教師充分運用課題質(zhì)疑，便能夠引發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題有目的地讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。

二、以寫促讀，增強讀寫能力

單元導(dǎo)學(xué)，明確讀寫目標(biāo)。確立讀寫結(jié)合點，首先教師的思路要清晰，要弄清楚“教什么、怎樣教、想要學(xué)生達到什么樣的程度”，堅持做到“抓住主軸，敢放會收”。部編版教材與蘇教版教材不同的地方是每個單元前都有單元導(dǎo)讀部分，告訴本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)以此為抓手去設(shè)立讀寫結(jié)合點。如部編版三年級上冊第一單元的單元導(dǎo)讀內(nèi)容是：1.閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。2.體會作文的樂趣。三年級的學(xué)生剛剛接觸作文，培養(yǎng)他們的寫作興趣尤為重要。中段的讀寫結(jié)合點應(yīng)以吸引孩子大膽表達為主，而不是用華麗的辭藻去堆砌出一篇復(fù)雜的文章。部編版四年級上冊第一單元的單元導(dǎo)讀內(nèi)容是：1.邊讀邊想象畫面，感受自然之美。2.向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。四年級的要求相較于三年級提高了許多?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于第二學(xué)段的進一步要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

課文引領(lǐng)，確立讀寫形式。語言學(xué)家朱光潛先生說：“將模仿視為作文練習(xí)，也具有大用。在這種狹隘的思想內(nèi)，假如模仿有效，就會起到一定的作用?！蹦７率切W(xué)寫作的重要形式，也是閱讀內(nèi)化過渡至寫作表達的必要途徑。目前，部編版教材中新選了許多經(jīng)典例文，在精讀課文的過程中學(xué)生可以模仿其中的寫作技巧，學(xué)習(xí)名家的用語方法。認真使用教材，必將讓學(xué)生從中受益良多。讀寫結(jié)合點的設(shè)置可以從以下幾個形式入手：

1.范例仿寫

（1）句式仿寫

在教學(xué)中，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉佳句，并及時加以評析、仿寫，讓句子的概念植根于學(xué)生的大腦中，從而提高其遣詞造句的能力。通過學(xué)情分析，適合中年級學(xué)生仿寫訓(xùn)練的，主要有以下三種句式：①比喻句：以蘇教版三年級下冊第一單元為例。本單元共包含3篇精讀課文，《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》。在這些課文中含有多處比喻句，可以先讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，品析比喻句的寫法，理清本體、喻體，并運用此手法來描寫一種事物。②擬人句：以蘇教版四年級上冊第三單元為例。本單元共包括4篇精讀課文，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》。這幾篇課文都可以先采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進自然、親近自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。其中《九寨溝》《田園詩情》這兩課可重點找出文中對動物的描寫，體會擬人的修辭手法，并運用此手法來描寫一種小動物。③排比句：以蘇教版三年級下冊第四單元為例。本單元共包含2篇精讀課文，《趕海》《荷花》。《趕?！穼懥撕⒆犹煺鏍€漫的童年趣事；《荷花》和《古詩兩首》則描繪了自然風(fēng)景的美麗動人，但可以設(shè)立相同的讀寫結(jié)合點——排比句練習(xí)?！囤s?！房梢岳门疟染涫綄懸恍┶s?；顒??！逗苫ā房梢岳门疟葘懸环N植物的樣子。用上“有的……有的……還有的……”句式，從而了解排比句結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，起增強語勢的作用。

（2）構(gòu)段仿寫

構(gòu)段仿寫是句式仿寫的升級，有利于學(xué)生把握句子間的聯(lián)系性，從而使文章更有條理。因此，一些描寫生動形象，或與學(xué)生作文緊密結(jié)合，有代表意義的典型段落，都可以拿來仿寫。小學(xué)中年級段常用的構(gòu)段方式有“總分”“并列”“總分總”等。比如蘇教版四年級上冊第三單元中的《泉城》這篇課文的第一段，就是典型的“總分”段落。教師可以在學(xué)生朗讀理解透徹的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再采用“說到—————，自然會想到—————。這些—————，有的—————；有的—————。其中最著名的要數(shù)—————”的框架來完成另一處景物的描寫。

（3）順序仿寫

順序仿寫是構(gòu)段仿寫的升級，需要學(xué)生考慮句子與句子之間的聯(lián)系，在掌握句式的同時考慮語句的順序，從而將內(nèi)容寫清楚。同時，這也是對學(xué)生觀察力的一種訓(xùn)練形式，“觀察是對寫作對象的感知過程”，只有按一定的順序觀察，表達才會更清楚、有條理，作文層次才能更分明。

2.續(xù)寫文本

課文中有許多文章發(fā)人深思，有很大的想象空間。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘文本中可以用于補白、續(xù)寫的部分，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，依托文本發(fā)散思維，用學(xué)生的生活經(jīng)驗去創(chuàng)造，使文章更加豐富。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而學(xué)會在已有的文本上去拓展、修改新的內(nèi)容。比如，部編版三年級上冊第四單元共有3篇精讀課文，《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》。 單元導(dǎo)讀內(nèi)容是：1.一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。 2.學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。 3.嘗試續(xù)編故事。 從單元導(dǎo)讀中可看出，這是訓(xùn)練續(xù)寫文本的絕佳單元，能充分鍛煉學(xué)生的想象能力。怎樣續(xù)寫呢？首先，要在理解原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局作為續(xù)寫故事的開頭，在不改變故事情節(jié)的前提下大膽創(chuàng)編。其次，要展開合理的想象，使故事生動、真實。

3.讀后感言

完成了整篇課文的閱讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，表達對文本的體會和認識，以進一步深化學(xué)生對文本的理解。同時，書寫讀后感也是鍛煉學(xué)生語言組織能力，以及書面語言表達能力的重要形式。比如，部編版四年級上冊第七單元以“報效祖國”為主題，單元導(dǎo)讀內(nèi)容是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，其中包含《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。本單元所選的課文均表現(xiàn)了作者強烈的愛國情懷。學(xué)生在閱讀中體會人物的品質(zhì)，把握文章的主要內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生立志讀書、熱愛祖國的情感。本單元讀寫結(jié)合表達時應(yīng)側(cè)重兩點：1.我從誰身上學(xué)到了什么品質(zhì)。2.我在生活中會怎么做，具體措施是什么。

4.擴寫古詩

每冊教科書中的古詩部分，是訓(xùn)練學(xué)生擴寫的最佳篇目。古詩是語言濃縮后的精華。釋義只是了解古詩內(nèi)容的過程，為讓語言更加生動形象，這時就需要學(xué)生展開想象，自主創(chuàng)作。如教學(xué)古詩《楓橋夜泊》《峨眉山月歌》時，首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后在理解的基礎(chǔ)上進行故事創(chuàng)編，用優(yōu)美的文字描繪出詩人的所見、所聞、所感。

三、多元評價，提升讀寫素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在語言實踐的過程中表現(xiàn)出來的個體語言經(jīng)驗和品質(zhì)。為鞏固讀寫結(jié)合效果，學(xué)生在完成讀寫任務(wù)后，教師還應(yīng)設(shè)置評價展示環(huán)節(jié)，從而鞏固讀寫方法，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。中年級的學(xué)生需要一個評價標(biāo)準(zhǔn)，否則他們很難對自己的寫作內(nèi)容進行準(zhǔn)確的評判。根據(jù)學(xué)生的實際情況，筆者設(shè)立以下五個標(biāo)準(zhǔn)：卷面整潔，書寫工整；語句通順，表達清楚；能運用所學(xué)的方法，抓住事物的特點進行描寫，并展開合理想象；寫作中能運用比喻、擬人、排比等修辭手法；能運用細節(jié)描寫，寫清楚語言、動作、神態(tài)。

1.教師示范有實效

身教重于言教，在每次讀寫結(jié)合完成后，教師應(yīng)巡視學(xué)生完成效果，摸清學(xué)生接受程度，再選取一位學(xué)生的寫作置于投影下，或利用云平臺進行現(xiàn)場點評。長此以往，學(xué)生就能學(xué)著進行自我評價了。

2.自我評價促提高

學(xué)生是讀寫結(jié)合的主體，只有發(fā)揮主體的積極性、主動性才能真正讓讀寫結(jié)合更高效。學(xué)生在自我評價的過程中能更清楚地了解自己的寫作水平和能力，從而針對薄弱點，進行再創(chuàng)作。

3.同伴互評助成長

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在一部分學(xué)生能夠很好地完成自評后，評價環(huán)節(jié)可更改為小組合作互評。在互幫互助的氛圍中，學(xué)生學(xué)會了溝通、合作，每個學(xué)生的潛能得到最大限度發(fā)掘，從而切實提高學(xué)生的讀寫結(jié)合水平。

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀素材積累對寫作有著十分重要的影響。通過課內(nèi)“單元式”讀寫結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助教材，開展及時有效的讀寫訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。