淺談小學(xué)寫作教學(xué)中過程體裁法的運(yùn)用

李亞妮

在新課程改革的催發(fā)下，教師著意將拓展理念與創(chuàng)新思維應(yīng)用于作文指導(dǎo)中，力圖為小學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供好方法，務(wù)實(shí)提升寫作訓(xùn)練活動(dòng)的有效性。教師在寫作教學(xué)中逐漸注意到過程體裁法的生本性、實(shí)用性與高效性，開始將其應(yīng)用于作文指導(dǎo)活動(dòng)中，科學(xué)推動(dòng)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練與能動(dòng)實(shí)踐。因此，隱含教師智慧的過程體裁法能夠?yàn)樾W(xué)生提供靶向指導(dǎo)、實(shí)用平臺(tái)與有效方法，大力促進(jìn)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的實(shí)訓(xùn)化成長(zhǎng)。

一、過程體裁法的概念簡(jiǎn)介

過程體裁法是教師將過程法與體裁法兩種教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)兼容與有效實(shí)施，科學(xué)建構(gòu)出一種既重視主體實(shí)踐過程又注重文章體裁信息的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生掌握描寫、記敘、議論、抒情與說明五種信息表達(dá)方法，幫助小學(xué)生優(yōu)質(zhì)掌握記敘文與說明文的寫作技巧。記敘文與說明文是小學(xué)生需要掌握的寫作技能，因而教師需要立足過程體裁法，科學(xué)推動(dòng)小學(xué)生快捷高效地掌握記敘文與說明文的寫作方法與優(yōu)化技能，綜合提升小學(xué)生的語言信息處理能力。

二、過程體裁法的觀點(diǎn)特點(diǎn)

第一，過程體裁法具有優(yōu)良的過程性與實(shí)踐性，格外強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體實(shí)踐過程與能動(dòng)處理體驗(yàn)，借助激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性夯實(shí)過程體裁法的基礎(chǔ)性與主體性。因此，過程體裁法積極踐行生本理念，主張為小學(xué)生建構(gòu)一個(gè)高端設(shè)計(jì)、主體參與、實(shí)踐認(rèn)知的優(yōu)質(zhì)過程，積極釋放小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)潛能。

第二，過程體裁法具有優(yōu)良的體裁性與指向性，特定為幫助小學(xué)生寫好記敘文與說明文而進(jìn)行深度研究與高度概括，科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生順暢進(jìn)入語言表達(dá)能力培養(yǎng)的良性發(fā)展軌道之中，切實(shí)提升小學(xué)生的語言能力與文學(xué)素養(yǎng)。因此，過程體裁法具有非常高的特定性與針對(duì)性，服務(wù)于記敘文與說明文的作文指導(dǎo)活動(dòng)。

第三，過程體裁法具有優(yōu)良的主體性與能動(dòng)性，不僅以小學(xué)生的認(rèn)知需求為研究?jī)?nèi)容，科學(xué)加速小學(xué)生的能力訓(xùn)練與素養(yǎng)形成，還借助實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知機(jī)會(huì)努力激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知活力、寫作靈感以及進(jìn)取意識(shí)。因此，過程體裁法具有非常高的誘導(dǎo)性與專門性，科學(xué)推動(dòng)小學(xué)生寫作訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展。

第四，過程體裁法具有優(yōu)良的實(shí)用性與有效性，能夠?yàn)樾W(xué)生的寫作訓(xùn)練活動(dòng)提供一個(gè)有設(shè)計(jì)、有指導(dǎo)、有過程、有效果的主體認(rèn)知平臺(tái)，助力小學(xué)生寫作訓(xùn)練活動(dòng)的科學(xué)開展。因此，過程體裁法具有非常高的指導(dǎo)性、主體性、能動(dòng)性以及有效性，能夠高效促進(jìn)小學(xué)生的方法學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展。

三、過程體裁法運(yùn)用于寫作教學(xué)的重要性

首先，過程體裁法運(yùn)用于寫作教學(xué)能為小學(xué)生量身定做出一個(gè)專門化、實(shí)訓(xùn)化、感悟化的寫作訓(xùn)練活動(dòng)平臺(tái)，以教師的教學(xué)智慧點(diǎn)撥小學(xué)生的寫作思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效成長(zhǎng)。因此，過程體裁法運(yùn)用于寫作教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)認(rèn)知中提升寫作能力。

其次，過程體裁法運(yùn)用于寫作教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁┖梅椒ㄅc實(shí)用啟發(fā)，科學(xué)推動(dòng)寫作教學(xué)走向品質(zhì)化與收益化，建構(gòu)高檔次的育人環(huán)境，助力小學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力以及文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。因此，過程體裁法運(yùn)用于寫作教學(xué)能夠提升寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)性、策略性與有效性。

最后，過程體裁法運(yùn)用于寫作教學(xué)能夠推動(dòng)新課程改革理念與寫作教學(xué)的深度融合，自覺為小學(xué)生提供品質(zhì)化、體驗(yàn)化與高效化的寫作訓(xùn)練環(huán)境，有效落實(shí)科學(xué)育人觀理念。因此，過程體裁法運(yùn)用于寫作教學(xué)能夠幫助教師積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，合理設(shè)計(jì)與打造教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生主體核心素養(yǎng)。

四、過程體裁法運(yùn)用于寫作教學(xué)的方法

過程體裁法能夠建構(gòu)一個(gè)主體交互、靈感交匯、思想交流、快樂互助的人性化教學(xué)環(huán)境，助力小學(xué)生的信息處理、主觀表達(dá)與互助成長(zhǎng)，建構(gòu)生命課堂。

1.以描寫建構(gòu)寫作內(nèi)容的鋪墊

教師應(yīng)立足過程體裁法幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)景物描寫，借助景物描寫為小學(xué)生的記敘文訓(xùn)練活動(dòng)提供充足的背景信息與氛圍渲染，提升小學(xué)生記敘文內(nèi)容的想象性與欣賞性。記敘文是小學(xué)生需要掌握的最重要體裁，而景物描寫又能夠?yàn)橛洈⑽闹械墓适轮v述提供必不可少的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與氣氛營(yíng)造，自然需要小學(xué)生切實(shí)掌握。因此，教師應(yīng)幫助小學(xué)生掌握景物描寫的有效方法，為寫作內(nèi)容提供高品質(zhì)的自然環(huán)境支持。

比如，在部編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫作教學(xué)中，本單元的作文題目是“游————”，需要小學(xué)生完成一篇“游記內(nèi)容”的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，自然能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化小學(xué)生景物描寫專門技能的目的。在游記內(nèi)容中，小學(xué)生需要將自己在旅游過程中的所見、所聞、所想全面表述出來，因而景物描寫信息就會(huì)在寫作內(nèi)容中占有非常高的比重。這樣，小學(xué)生需要在游記中將沿途的花草樹木進(jìn)行簡(jiǎn)略描述，以慢慢拓展寫作思路，也展示出寫作內(nèi)容的基本脈絡(luò)。小學(xué)生還要將游記地點(diǎn)的花草樹木、自然景觀與人文景觀進(jìn)行細(xì)致刻畫，尤其要選擇特點(diǎn)突出的一個(gè)自然元素進(jìn)行重點(diǎn)描寫，以凸顯景物描寫的重點(diǎn)性與特殊性。對(duì)于自然景物的描寫，一般可遵循先遠(yuǎn)觀概括外形特點(diǎn)、再近觀進(jìn)行細(xì)致描繪的規(guī)律，向外傳遞出多維化的重點(diǎn)景物描寫信息，凸顯景物描寫的層次性、想象性、立體感與畫面感，切實(shí)提升寫作內(nèi)容的品質(zhì)性與欣賞性。另外，還要運(yùn)用擬人與比喻等修辭提升描繪語言的生動(dòng)性、形象性以及鮮活性，有效提升語言表達(dá)能力以及信息處理能力。因此，教師在過程體裁法實(shí)施中要幫助小學(xué)生提升景物描寫能力，為記敘文提供自然環(huán)境支持。

2.以記敘建構(gòu)寫作內(nèi)容的主體

教師應(yīng)立足過程體裁法幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)寫人記事，能夠利用詳略得當(dāng)、有序有趣、合情合理的文本語言將一件事情的具體過程、大體情節(jié)、人物形象等核心要素交代清楚。記敘是小學(xué)生掌握記敘文寫作方法的主體內(nèi)容與基本技能，直接決定著小學(xué)生寫作內(nèi)容的品質(zhì)性與層次性，需要小學(xué)生按照事件發(fā)生的基本過程有條不紊地講述出來。因此，教師應(yīng)借助過程體裁法幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)故事表述，能夠?qū)⒁患虑榫袟l地利用文本信息，有效地表述出來。

比如，在部編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫作教學(xué)中，本單元的作文題目是“記一次游戲”，“游戲”是小學(xué)生日常生活中的至愛，也是小學(xué)生經(jīng)常開展的娛樂活動(dòng)，因而本次寫作訓(xùn)練活動(dòng)具有良好的學(xué)生基礎(chǔ)與信息支持。在“游戲活動(dòng)”中，小學(xué)生要說明白開展游戲活動(dòng)的具體時(shí)間、實(shí)際地點(diǎn)、參與人群、游戲名稱、使用器材、活動(dòng)過程、切身體驗(yàn)以及特殊事件等，將游戲活動(dòng)有條不紊地?cái)⑹雒靼?。為了不把游戲活?dòng)記錄成“流水賬”，小學(xué)生需要選擇游戲活動(dòng)過程中的一個(gè)趣味元素或重要事件進(jìn)行細(xì)致刻畫，以使故事案例素材信息詳略得當(dāng)，也使小學(xué)生有人可記、有話可說、有事可寫，提升故事的可讀性。

3.以議論建構(gòu)寫作內(nèi)容的高度

教師應(yīng)立足過程體裁法教會(huì)小學(xué)生議論，在故事講述結(jié)束時(shí)利用文本信息展示個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的是非評(píng)判、美丑辨析，借助主觀思辨提升寫作內(nèi)容的思想高度與認(rèn)識(shí)層次。議論，是記敘文內(nèi)容中的重要輔助部分，能夠切實(shí)體現(xiàn)小學(xué)生寫作訓(xùn)練活動(dòng)的價(jià)值性與實(shí)效性，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)故事內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生起到一定的思想教育作用。因此，教師應(yīng)借助過程體裁法幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)如何剖析、思辨、評(píng)價(jià)一件事，借助客觀公正的主觀議論實(shí)現(xiàn)自我教育與自主成長(zhǎng)。

比如，在部編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作教學(xué)中，本單元的作文題目是“寫讀后感”，本單元為小學(xué)生提供了《草船借箭》《景陽岡》以及《猴王出世》等文章，且都屬于古典文學(xué)精品內(nèi)容，能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生一定的心智啟迪與思想教育，因而適合小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容中的文學(xué)元素進(jìn)行主觀議論與客觀評(píng)價(jià)。以《草船借箭》的讀后感為例，小學(xué)生可以對(duì)“諸葛亮”的神機(jī)妙算進(jìn)行議論，深度剖析“諸葛亮”為什么有把握在三天內(nèi)的晚上會(huì)有“大霧天氣”，難道“諸葛亮”是天氣預(yù)報(bào)的“鼻祖”？因?yàn)椤按箪F天氣”是經(jīng)典故事“草船借箭”得以發(fā)生的必備條件，沒有“大霧天氣”，“草船借箭”就不會(huì)成功，“諸葛亮”的人生軌跡以及“三國(guó)歷史”就會(huì)被改寫。這樣，小學(xué)生就會(huì)在自主議論、合理推理中慢慢得出結(jié)論——“諸葛亮”擁有豐富的天文知識(shí)，具有較強(qiáng)的天氣預(yù)報(bào)能力，知識(shí)淵博是“諸葛亮”出奇制勝、運(yùn)籌帷幄的重要法寶。因此，小學(xué)生就會(huì)在自主議論、深度剖析、合理推理中慢慢得出“知識(shí)就是能力，知識(shí)改變歷史”的重要結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的自我教育與自我提升。

4.以抒情建構(gòu)寫作內(nèi)容的厚度

教師應(yīng)立足過程體裁法幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)抒情，能夠利用熱情洋溢、愛憎分明、是非明確的情感性語言去鞭笞假惡丑、褒揚(yáng)真善美，積極承載、歌頌與傳遞社會(huì)正能量，在直抒胸臆與慷慨激昂中弘揚(yáng)人間真善美。抒情，是小學(xué)生進(jìn)行主觀判斷與是非議論后的個(gè)性化信息輸出活動(dòng)，能夠?qū)⑿W(xué)生的思想意識(shí)、道德水平以及三觀標(biāo)準(zhǔn)展示出來，能夠有效提升小學(xué)生寫作內(nèi)容的感染性。因此，教師應(yīng)借助過程體裁法幫助小學(xué)生掌握抒情的寫作方法，提升作品的體驗(yàn)性。

5.以說明建構(gòu)寫作內(nèi)容的品質(zhì)

此外，教師還應(yīng)立足過程體裁法幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行信息說明。說明文是小學(xué)生需要掌握的第二種文學(xué)體裁，因而說明能力也是教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察、信息架構(gòu)以及有序表達(dá)。因此，教師應(yīng)借助過程體裁法科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生說明性語言的邏輯性、層次性、順序性，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地向外傳遞信息。

綜上所述，過程體裁法具有優(yōu)良的過程性、主體性、能動(dòng)性以及有效性，能夠?yàn)樾W(xué)生的寫作訓(xùn)練活動(dòng)提供一個(gè)定位高端、品質(zhì)優(yōu)秀、主體能動(dòng)、務(wù)實(shí)高效的作文指導(dǎo)平臺(tái)，助力小學(xué)生寫作訓(xùn)練活動(dòng)的開展。因此，在寫作教學(xué)中，教師要以過程體裁法為指導(dǎo)思想，以作文指導(dǎo)活動(dòng)為實(shí)施平臺(tái)，科學(xué)推動(dòng)過程體裁法與作文指導(dǎo)活動(dòng)的深度融合，并借助以描寫建構(gòu)寫作內(nèi)容的鋪墊、以記敘建構(gòu)寫作內(nèi)容的主體、以議論建構(gòu)寫作內(nèi)容的高度、以抒情建構(gòu)寫作內(nèi)容的厚度、以說明建構(gòu)寫作內(nèi)容的品質(zhì)，通過科學(xué)高效的作文指導(dǎo)活動(dòng)，助力小學(xué)生寫作能力的提升。