陳玲麗

寫作是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達活動，在寫作中合理發(fā)揮想象力，能夠為文章增光添彩，因此，培養(yǎng)學生的想象力也成為語文作為教學的重要內容。本文以提升小學寫作教學效果為目的，采用案例分析等方法對如何培養(yǎng)學生寫作中的想象力進行研究，并提出參考建議，即構建體驗情境，激發(fā)學生想象；講解想象手法，強化寫作訓練；依托想象作文，指導整體表達。

小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，天馬行空的想象常常讓他們的寫作展現(xiàn)出令人驚奇的效果?；诖?，在新課程標準的指導下，小學語文教師應優(yōu)化教學設計，通過作文課堂構建思維開放的環(huán)境，讓學生在寬松互動的空間展開對話、順勢拓展，培養(yǎng)學生的想象力。

一、構建體驗情境，激發(fā)學生想象

想象力的發(fā)展與豐富的情感體驗密切相關。在小學寫作教學指導中，教師應為學生構建生動的情境，引導學生憑借生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的積淀，大膽展開想象，以個性化的方式表達自己的體驗和意愿，從而豐富寫作的內容與情感。

第一，構建生活情境，豐富情感體驗，激發(fā)學生想象。生活是寫作的源泉。在小學寫作教學指導中，要想培養(yǎng)學生的想象力，首先要做的就是讓學生回歸生活，重新體驗生活中一點一滴的新鮮感，并以此調動想象，獲取創(chuàng)作的靈感。例如部編版小學語文三年級上“我有一個想法”，要求學生要學著留心生活，表達自己的想法。針對此，教師利用多媒體課件展示《熊出沒》動畫中光頭強隨意丟垃圾的一個情境。師：我們身邊有這樣的事情嗎？你們有見到過嗎？生：有見到過！師：你們對這種現(xiàn)象有什么想法？生：隨意丟垃圾是可恥的，我們應將垃圾分類放入垃圾箱……師：如果你是熊大、熊二，如何改變光頭強隨意扔垃圾的習慣呢？生：我有一個好辦法……學生以動畫片“主角”的身份說話，表達隨意扔垃圾帶來的困擾。在充滿動畫色彩和生活氣息的情境中盡情想象，既能加深對這個問題的印象，同時也能結合生活經(jīng)驗，提出自己的建議。這樣的教學設計相較于單調的寫作講解更具吸引力，能夠讓學生回歸生活的同時從新鮮有趣的角度感知生活中的問題，并以自己的方式來表達對生活的理解。

第二，構建圖畫情境，豐富學生想象。例如，部編版小學語文三年級下“看圖畫，寫一寫”，要求學生根據(jù)教材中給出的小朋友一起放風箏的圖片展開聯(lián)想，完成寫作任務。在第一課時的教學指導中，教師利用多媒體展示圖片，構建情境，讓學生在整體觀察的基礎上觀察人物，展開想象。學生結合自己的生活體驗，逐漸融入了圖片情境，針對每一個角色進行了命名，即小明、小紅、小剛，并以此展開聯(lián)想。為了讓學生的想象更加生動、準確、有序，教師適時提問。例如“仔細看一看小明是怎樣跑的呢？看到了他這樣的動作，你覺得他可能會說些什么？”學生通過觀察回答：小明拽著風箏線，一邊回頭看、一邊向前跑，他在跑的過程中可能會說：“小剛，你再把風箏舉高一點！”這樣的師生問答逐漸引發(fā)了學生的聯(lián)想，讓學生結合自己的體驗看到了畫面之外的內容，進而在教師的不斷提問下逐漸展開想象，補充畫面中的情節(jié)。這樣的教學設計圍繞學生的想象而展開，豐富了學生的語言，讓學生對圖片情境的體驗更加細致、深刻，同時也能夠根據(jù)自己的想象表達畫面內容，完成寫作任務。

第三，構建游戲情境，引導學生發(fā)散，豐富學生想象。例如在“猜猜他是誰”的教學設計中，為了指導學生初步學會用人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點、體現(xiàn)個性，教師設計了充滿趣味的游戲。在游戲中，教師將學生分成不同的小組，兩兩一組進行對抗，一組負責描述大家所熟悉的人物信息，另一組學生則需要猜出他們的名字。這些人物可以是自己身邊的人，也可以是經(jīng)典文學作品中的人物。這一過程中無論是“出題”的學生，還是負責“猜謎”的學生都需要展開想象，對人物的特點進行細致準確的呈現(xiàn)，這樣的語言表達自然也奠定了寫作基礎。為了讓學生把握寫作的重點，教師在游戲中給予了學生一定的格式指導，讓他們通過模仿初步學會用人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點、體現(xiàn)個性。當然，在這一過程中，教師還應有意識地培養(yǎng)學生認真思考、拓展想象的習慣，引領學生將自己豐富的素材進行融合，并發(fā)揮想象力，用準確的語言呈現(xiàn)自己最想表達的內容。最后，教師對學生的想象力進行評價，看一看誰的表達最準確、最有趣，并給予學生肯定和鼓勵，讓學生感受到想象、表達的快樂。

生動的情境是激發(fā)想象的重要素材。上述不同情境的設計能夠為學生的想象提供豐富的表象儲備，強化學生對情境的印象，激發(fā)其豐富的聯(lián)想和想象，進而將“所想”融入寫作。

二、講解想象手法，強化寫作訓練

在寫作中，想象的手法有很多，例如恰當運用虛構、夸張、比喻、幻想等手法能夠將客觀現(xiàn)實以更加具體、生動、新穎、奇妙的方式呈現(xiàn)出來，從而形成更加有趣的表達。小學生的想象天馬行空，易于在外界事物的刺激下展開想象。因此，教師應基于學生的年齡特點，有針對性地講解想象手法，以強化訓練，提升學生對自我想象的表達能力。

第一，引導學生進行比喻想象。比喻是學生十分熟悉的一種修辭手法。在寫作中要想寫出一個絕妙的比喻句必須要有豐富的想象力，這樣才能將本體和喻體建立聯(lián)系，并將本體的特點巧妙生動地表現(xiàn)出來。在寫作指導中，教師可以結合比喻的專項訓練，培養(yǎng)學生的想象力。例如在人物描寫中，教師設計填空題，引導學生通過想象刻畫人物外貌細節(jié)：那兩道（ ?）一樣高高揚起的黑眉，和黑眉下那一雙（ ?）眼睛，只有那種在長期的行武生活中磨煉得（ ?）、百折不回的人才能具有。這樣的專項訓練，可以通過比喻句激發(fā)學生想象，引導學生展開聯(lián)想，以此激活學生的思維，提升學生的語言表達能力。

第二，引導學生進行對比想象。對比想象是指在寫一個事物的時候，想到與之性質不同的另一個事物，描寫或敘述出來相比較，以此表達自己的思想情感?；诖?，在寫作訓練中，教師應為學生提供對比表達的機會，讓學生發(fā)揮想象力，表達真情實感。例如在“二十年后的家鄉(xiāng)”的教學設計中，教師播放《改革開放40年》視頻，并提問：這個視頻，反映的是我們國家在過去的40年里哪些方面的變化？試著用關鍵詞來概括這些變化，對比四十年前和現(xiàn)在的不同。學生通過討論、總結，從生活、娛樂、出行、住房等方面列出對比表格。教師進一步啟發(fā)，并引出主題：改革開放40年，我們的國家、家鄉(xiāng)、生活都發(fā)生了天翻地覆的變化。再過20年，我們的家鄉(xiāng)、生活又會發(fā)生什么樣的變化呢？請你大膽地想象一下。在視頻的指導下，學生通過對比引發(fā)了聯(lián)想，并展開頭腦風暴，進而通過未來和現(xiàn)在的對比進行表達。這樣的設計不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，更能夠為學生的想象找到合理的表達方法。

第三，引導學生通過幻想想象。幻想想象是指對未來或者虛構事物的想象，它表現(xiàn)為描述人的希望、幻想，這種方法對于刻畫人物的性格、表現(xiàn)思想感情都是很有作用的。教師在寫作指導中可以引導學生從幻想到現(xiàn)實或者從幻想到幻想，用生動準確的問題展示自己頭腦中的世界。例如在二年級學習了《彩色的夢》這首充滿想象的兒童詩后，教師為學生設計仿寫任務，并多角度啟發(fā)，促使學生模仿課文句式完成自己的表達。有的學生通過觀察自己的彩筆盒展開想象：“我有一大把彩色的夢，有的短，有的圓，有的粗。他們趴在彩筆盒里發(fā)呆，一打開，就在白紙上跳蹦。”有的學生圍繞“風”展開想象，并寫道：“風吹過的地方，小小的嫩芽，綠了；大片的野花，艷了；小小的果子，紅了，紅得燦爛！”……這些幻想充分展現(xiàn)了學生充沛的想象力。

想象與修辭手法之間存在著密切的聯(lián)系。在日常的寫作訓練中，教師可以借助修辭手法的訓練激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生表達想象的能力。當然，除了上述想象手法，象征、猜測、回憶、幻想等手法也是學生展現(xiàn)想象的途徑。教師在寫作指導中應靈活運用，促使學生拓展想象的同時也能夠準確表達。

三、依托想象作文，指導整體表達

想象作文是培養(yǎng)學生想象力的重要載體。小學教師應根據(jù)教材內容，結合相應的作文任務，設計想象作文題目，引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生通過新穎而富有想象的方式表達自己的思想、感情、觀點或見解。

第一，引導學生根據(jù)奇思妙想進行創(chuàng)作，展現(xiàn)想象力。例如部編版語文三年級下冊“奇妙的想象”要求學生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，并和同學交流分享自己的想象故事。交流平臺是對本單元兩篇精讀課文的梳理和總結，初試身手意在激發(fā)學生興趣，進一步感受想象的奇妙，兩篇習作例文語言淺顯，情節(jié)有趣，內容貼近學生生活，旨在給學生打開思路、大膽想象提供借鑒和模仿的范例。作文最主要的要求就是想象要夠大膽、夠奇妙。因此，教師根據(jù)作文要求，優(yōu)化教學設計，引導學生循序漸進完成寫作任務。為激活學生的想象，教師展示例文《尾巴它有一只貓》，并提出問題：這個題目有什么特別之處？學生發(fā)現(xiàn)題目打破了我們平時的思維方式，用相反的方式表達意義。教師以此切入，引導學生繼續(xù)閱讀例文，并找出其中“反著表達”的句子。學生分享了自己的想法后，教師進行總結鼓勵：這樣反著想也是一種有趣的思維方式，我們在創(chuàng)編故事的時候，不妨這樣試一試，就像“尾巴它有一只貓”“喜歡睡覺的風”……你還能想到其他反著想的想法嗎？請試著編一個有趣的故事題目。學生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的想象盡情設計故事的題目，在有了題目后，教師則引導學生回過頭來分析例文，看看作者是如何寫故事的。然后，教師利用課件出示流程圖，引導學生梳理作者寫故事的過程，促使學生掌握寫作的手法，為學生自主表達奠定基礎。接下來，教師引導學生合作交流，與同學分享自己故事里的新奇構想，同時在彼此問答的過程中不斷補充情節(jié)、錘煉語言，豐富故事內容。最后，教師為學生提供放飛想象的機會，鼓勵學生把想到的奇妙的內容寫下來，并通過課堂巡視予以指導。最后教師為學生提供展示的機會，欣賞、認可學生的想象力，為學生提供相關建議，促使學生不斷拓展想象、完善表達。這樣的教學設計依托學生的奇思妙想確定了想象作文的任務，讓學生天馬行空的想象能夠找到出口，并實現(xiàn)生動有趣的表達。

第二，引導學生根據(jù)童話故事發(fā)散思維，發(fā)揮想象力。童話最大的一個特點是擬人，要編出一個童話故事，首先要有想象。在想象作文指導中，教師可以結合在課文中學到的童話故事，幫助學生建構起對童話的初步認知——在童話里，一切都可能發(fā)生，然后鼓勵學生大膽想象，逐漸發(fā)現(xiàn)童話故事的創(chuàng)作規(guī)律，為編童話做好鋪墊。教師可通過游戲活動引導學生口頭創(chuàng)編童話故事，讓學生在快樂的氣氛中發(fā)散思維，并逐漸把握編創(chuàng)童話的要素，進而為學生探究創(chuàng)作規(guī)律，自主編創(chuàng)童話積累了經(jīng)驗。然后，教師給出導學單，引導學生根據(jù)游戲中編創(chuàng)的內容梳理出故事的角色、時間、地點，以及故事的大體框架，讓學生有一個整體的構思，這樣在下筆時就會更容易。最后，教師為學生提供自主創(chuàng)作的機會，讓學生將自己的童話故事展示出來，并在分享中相互評價，以提升想象作文的質量。

綜上，在寫作指導中教師可以根據(jù)想象作文的特點引導學生發(fā)散思維，并從整體上進行啟發(fā)、指導，讓學生掌握寫作技巧，完成寫作任務。

總之，想象力的培養(yǎng)是小學寫作教學的重要任務。上述內容從多角度分析了學生想象力培養(yǎng)的方法，以供教學參考。當然，關于學生在作文中想象力的培養(yǎng)還有極大的探索空間，教育工作者應結合寫作教學實踐進行思考、探究，引導學生發(fā)散聯(lián)想、拓展想象，在自由的空間中盡情抒發(fā)情感、表達自己。