鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“融匯3D·1+1”課后服務(wù)模式初探

王培偉

【摘要】通過明確課后服務(wù)的育人指向，分解了課后服務(wù)的時間安排和內(nèi)容架構(gòu)，將一周的課后服務(wù)分為“基礎(chǔ)服務(wù)”和“特色服務(wù)”兩種方式。嫁接“3D·1+1”這一概念，從“多角度思慮，找準(zhǔn)課后服務(wù)切入點、多維度變換，明晰課后服務(wù)著力點、多立面保障，穩(wěn)固課后服務(wù)生長點”三個方面建構(gòu)了適合小學(xué)生的課后服務(wù)模式。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù)；3D·1+1；活動模式

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，有辦學(xué)條件落后，師資力量薄弱，學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差等劣勢，開展校內(nèi)課后服務(wù)，真正發(fā)揮“5+2”的服務(wù)功能是極大考驗。經(jīng)多次討論和實踐探索，本校提煉出鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)“融匯3D·1+1”課后服務(wù)模式。

一、“融匯3D·1+1”內(nèi)涵理解

1.“融匯教育”的觀點

（1）“融”本義指“用鬲（li）烹飪食物，炊氣上升，使食物熟透”，“融匯”模式中的“融”，根植于中華優(yōu)秀文化，依據(jù)永興中興小學(xué)辦學(xué)理念，不斷融合各類教育目標(biāo)。 “匯”本義為“盛器”，引申義為“積聚、收集”，在這里是指遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從夯實基礎(chǔ)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)樂趣，再到激勵志趣的過程和結(jié)果。

（2）“融匯”為“融合、匯聚”之義，蘊含了單一與多元的融匯、知識與實踐的融匯、身體與心理的融匯、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的融匯、校內(nèi)與校外的融匯，體現(xiàn)方向性、動態(tài)性、活動性和整體性。

2.“融匯3D·1+1”模式概念的界定

“融匯3D·1+1”模式的“D”是英文“dynamic”的第一個字母，是指“動態(tài)的、活躍的、充滿活力的”意思。

“融匯3D·1+1”模式是指依據(jù)農(nóng)村小學(xué)（本校）的辦學(xué)理念，將地方文化底蘊融合于“5+2”課后托管服務(wù)；5天當(dāng)中前3天的每一天有1小時為“走班選課活動”特色托管服務(wù)，另1小時為基礎(chǔ)托管服務(wù)；后2天的每一天有1小時為“非走班主題活動”（大閱讀活動或大實踐活動）特色托管服務(wù)，另1小時為基礎(chǔ)托管服務(wù)。

二、“融匯3D·1+1”實踐探究

1.多角度了解，找準(zhǔn)課后服務(wù)切入點

（1）了解學(xué)生的“真需求”。為讓“5+2”的課后服務(wù)活動滿足學(xué)生的需求，學(xué)校擬決定以交互思維與行動研究理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“以被調(diào)研者為中心”的多維交互問卷模式，開展關(guān)于課后服務(wù)問卷調(diào)查表、課后服務(wù)選課等調(diào)查，從學(xué)生具備的特長來看，75%的學(xué)生參加過課外興趣班，以畫畫、舞蹈、英語和圍棋居多。多項數(shù)據(jù)從不同角度分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為課后服務(wù)主題和內(nèi)容的設(shè)置提供了參考；在“你希望學(xué)校開設(shè)哪些課后服務(wù)項目”問卷調(diào)查中，70%的家長對“體能類、藝術(shù)類、語言類、思維類”四類活動表示都有需求。

（2）盤點學(xué)校的“真實際”。為做好課后服務(wù)，學(xué)校對科任老師進行了座談，教師填寫了《課后服務(wù)意向書》和《課程設(shè)計規(guī)劃表》，關(guān)于“你愿意參加課后服務(wù)嗎？”有80%的教師表示樂意；關(guān)于“根據(jù)學(xué)生需求，學(xué)校會更改你的授課課程項目，你同意嗎？”有68.2%的老師表示支持，在學(xué)校設(shè)置的課程中，選擇自己擅長的課程項目。在家長問卷中，關(guān)于“如果條件允許，請你來學(xué)校給孩子們授課，你愿意嗎？”這一問卷中，有60%的家長表示支持及全力配合。在規(guī)劃前期，學(xué)校團隊溫習(xí)了學(xué)校的辦學(xué)理念“致興教育”，解讀了“致興教育”的實施路徑，增加了小學(xué)課后服務(wù)的“致興教育”要義，提出“讓孩子享受+2時段的快樂，點燃興趣的同時，實現(xiàn)自由的生長”的服務(wù)理念。

（3）精心設(shè)計“5+2”服務(wù)項目。

根據(jù)學(xué)生需求和家長的預(yù)期要求，遵循“自愿選報”的原則，進行“5+2”課后服務(wù)活動的設(shè)計。如何安排每周的“5”天托管，如何推進每天的“2”小時，基于學(xué)校實際和農(nóng)村學(xué)生特點，初步設(shè)計為“融匯3D·1+1”模式：“融匯3D·1+1”模式結(jié)構(gòu)圖（如圖1）“融匯3D·1+1”模式遵循服務(wù)學(xué)生的原則，將實現(xiàn)課后服務(wù)的使命，即為兒童聰慧和高尚的人生奠基。圍繞學(xué)?！瓣柟馄焚|(zhì)，未來視野”的教育目標(biāo)，細化為“健康、陽光、樂學(xué)”三個維度的子目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)“七個一”的具體細化小目標(biāo)。

2.多維度融合，明晰課后服務(wù)著力點

（1）橫向融匯，擴容課后服務(wù)的動態(tài)活動。①走班選課“3”的變動。每周課后服務(wù)有3天的走班選課活動，走班的人數(shù)、班級、活動內(nèi)容、師資配備、時間安排和后勤保障等整體規(guī)劃，確保每個孩子都能在自我選擇和師生雙向選擇中達到學(xué)習(xí)興趣點與學(xué)習(xí)點的不斷增量。為體現(xiàn)學(xué)生的適應(yīng)性，認知的多元性，以及發(fā)展的變化性，在設(shè)計“3”這個選班的內(nèi)容時，力求做到三個動態(tài)服務(wù)：每周選班的項目有調(diào)整；活動目標(biāo)的設(shè)計要漸進；每人走班的過程可選擇。

②主題活動“D”的聯(lián)動。除了“3”天的走班選課活動，“融匯3·D”把剩下的兩天活動確定為非走班的主題活動，設(shè)計了“dynamic”動態(tài)項目，主要從“閱讀起航”和“綜藝天地”兩方面入手，設(shè)計總體活動規(guī)劃。

③知識闖關(guān)“1”的行動。每天的+2時段的托管服務(wù)，其中1小時是走班選課或非走班主題活動，另1時為知識闖關(guān)。針對不同學(xué)生的知識水平，設(shè)計不同類型不同層次的闖關(guān)作業(yè)。學(xué)生依據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，搭設(shè)年級學(xué)生學(xué)科作業(yè)闖關(guān)擂臺，建立不同層次學(xué)生作業(yè)闖關(guān)獎勵機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（2）縱向融匯，探索課后服務(wù)“1+1”學(xué)路。課后服務(wù)“+2時段”如何實施，對學(xué)校來講，是重點也是難點，且鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱，難以保持長久的高度注意力，所以整個“+2”時段細化為1+1的學(xué)習(xí)，即1小時知識闖關(guān)，1小時走班（前3天）或非走班（后2天），都遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和特點，并以“動”為原點，設(shè)計動態(tài)顯性的課堂模式。

①知識闖關(guān)中水平的三進階?；趯W(xué)生知識水平差異，實行分層分類作業(yè)，重點關(guān)注“潛力生”知識斷層點，按照“設(shè)計聯(lián)動—選擇主動—過關(guān)行動”三步驟進行作業(yè)闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，豐富學(xué)生知識積累，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生知識水平，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)做好鋪墊。

②走班選課中學(xué)習(xí)的三進階。堅持“讓學(xué)生動起來”的原則，走班選課活動主要采用“問題驅(qū)動—情景調(diào)動—工具撬動”的三動模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到活動中去。教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)情起點、開展專項活動體驗難點，展開有針對性的服務(wù)指導(dǎo)。三大動力從整合、刪減到融合，共同促進學(xué)生課后服務(wù)專項學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

③主題活動中能力的三進階。主題活動一般是由班主任老師和家長來主持，所以互動性會更強，涉及面會更廣，所以采用“創(chuàng)意靈動—公益互動—文化移動”這三進階的方式，讓孩子在更大的視域里，開展不同形式的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合提升素養(yǎng)。

（3）縱橫聯(lián)合，落實課后服務(wù)“3變”保障。學(xué)校堅持“應(yīng)托盡托、不設(shè)門檻”，成立“致興”課后服務(wù)托管中心，組建課后服務(wù)團隊，建立學(xué)生托管服務(wù)檔案，多層次、寬維度保障課后服務(wù)實施有序推進，“融匯”教育落地。

①人員變通不斷優(yōu)化。一是充分調(diào)動語數(shù)英科任教師及班級“小老師”幫扶指導(dǎo)參與課后服務(wù)作業(yè)闖關(guān)的學(xué)生；二是鼓勵教職工發(fā)揮特長或者跨學(xué)科指導(dǎo)參與課后服務(wù)的學(xué)生；三是發(fā)揮家長委員會的作用，廣泛動員學(xué)生家長、民間藝人和能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等提供公益性服務(wù)；四是聘請文化、體育、科技、衛(wèi)健等部門及科協(xié)、文聯(lián)、美協(xié)、書協(xié)等組織的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校組織課后服務(wù)活動。

②資源變形力求多元。在確保校內(nèi)資源充分利用的基礎(chǔ)上，借助專家入校指導(dǎo)，逐步完善“過關(guān)”內(nèi)容，匯編成適合不同學(xué)生的科學(xué)、有效，且針對性強的闖關(guān)作業(yè)題庫。另外，利用線上家長會，廣泛征集課程內(nèi)容，篩選出適合學(xué)生年齡段、認知水平、興趣特點的優(yōu)質(zhì)課程資源。

③時間變換長短交叉。結(jié)合學(xué)生的身心以及年齡特點，課后服務(wù)“+2時段”的時間安排會采用長短交叉的形式。知識闖關(guān)時間會適當(dāng)縮短，走班或非走班時間會適當(dāng)延長，或者走班、非走班課程還可以再細化開展。

3.多視角評價，明析課后服務(wù)生長點

（1）“融”七彩評價機制下的全員評價。課后服務(wù)“融匯3D·1+1”模式的架構(gòu)和實施過程中，學(xué)校以“七彩陽光”評價機制為依據(jù)，設(shè)計了適合各年段學(xué)生身心特點的“七彩之星”評價模式，確保人人都能在托管服務(wù)期內(nèi)有所收獲并得到發(fā)展。

（2）“匯”個性發(fā)展目標(biāo)下的個體評價。學(xué)生是一個獨立的個體，在其成長過程中既要有一個總的努力目標(biāo)和方向，也需要有張揚個性的個體評價方式，幫助每一個學(xué)生成為最好的自己，發(fā)展學(xué)生的品格和價值能力，促進學(xué)生社會性發(fā)展，擁有人格健全，讓每個學(xué)生具有寬容、平和、勇敢、樂觀、自信等品質(zhì)，倡導(dǎo)人人都是閃亮之星。

三、“融匯3D·1+1”思考展望

一是深入研究小學(xué)課后服務(wù)“基礎(chǔ)服務(wù)”的優(yōu)化策略?？紤]到學(xué)生適應(yīng)能力差異性以及服務(wù)的實際效果，需要進行總體規(guī)劃，不斷調(diào)整與優(yōu)化，為學(xué)生的參與和體驗增加源動力。

二是深入探究小學(xué)課后服務(wù)“特色服務(wù)”的跟蹤效應(yīng)。關(guān)于走班選課的“特色服務(wù)”，因為活動時間的特殊性及活動目標(biāo)的階段性，沒法用數(shù)據(jù)去區(qū)分前后的對比度，所有需要對課后服務(wù)活動效果進行持續(xù)“跟蹤”，累積過程性資料和數(shù)據(jù)，促進課后服務(wù)“融匯3D·1+1”模式的縱深發(fā)展。

三是輻射推廣小學(xué)課后服務(wù)“融匯3D·1+1”的模式經(jīng)驗。將實踐層面的經(jīng)驗進一步深化提煉，建構(gòu)更完善的與實踐一體化的育人模式；推廣經(jīng)驗，擴大輻射，促進小學(xué)教育“5天”和“+2”時段課后服務(wù)期的工作能站在教學(xué)前沿的“舞臺”上，有質(zhì)量、有意義地持續(xù)下去，這是今后需要繼續(xù)思考與探究的。

基于學(xué)校實際和學(xué)生特點，提煉可供參考的“5+2”課后服務(wù)的“融匯3D·1+1”模式。明確各個課后服務(wù)項目在促進學(xué)生自主成長過程中的素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，建立七彩評價為核心的“七彩之星”評價體系，夯實學(xué)生知識積累，促進學(xué)生的全面發(fā)展和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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（基金項目：本文系海南省科學(xué)規(guī)劃“雙減”專項課題“基于課后服務(wù)的小學(xué)‘融匯3D·1+1’育人模式的實踐研究”的研究成果，課題編號：QJH202112008）