李夕娟

摘 要：隨著全面深化素質(zhì)教育改革，小學語文教學不僅需要落實知識教育，更需要塑造學生的優(yōu)良品德。將中華優(yōu)秀文化融入小學語文教學，有助于教師利用圣哲前賢經(jīng)典著作滋養(yǎng)學生思維品質(zhì)，夯實學生語言知識基礎，塑造文化自信和民族精神。本文結合語文教育中滲透傳統(tǒng)文化的困境和價值，從解析文字激發(fā)文化探究興趣、融合傳統(tǒng)文化塑造思維品質(zhì)、融合誦讀國學感悟傳統(tǒng)美德、創(chuàng)新教學方法構建高效課堂四方面著手，融合中華優(yōu)秀文化，推動語文教學增質(zhì)提效。

關鍵詞：小學語文 傳統(tǒng)文化 創(chuàng)新教學 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.006

在素質(zhì)教育理念指導下，小學語文教師更加關注學生主體綜合素養(yǎng)的發(fā)展。語文課程不僅承擔著語言知識學習的重任，更是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學，有助于引導學生感悟文化傳承，塑造學生民族自豪感和文化自信心，萌發(fā)學生正確的價值觀念，引領其個性健全發(fā)展。現(xiàn)階段語文教學中教師更加關注語言知識教學，忽略帶領學生深入探究文化內(nèi)涵，枯燥的背誦、說教模式消磨了學生的學習興趣。鑒于此，在小學語文教學中教師應秉持學生為中心的理念，重視立足于知識體系、人文藝術、風俗習慣創(chuàng)新語文教學。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)植根語文課堂，既豐富課堂教學內(nèi)容，又帶領學生深入思考和探究，促進學生語言知識和思維能力綜合發(fā)展。據(jù)此，本文結合小學語文教學實踐，簡要闡述語文教學融合傳統(tǒng)文化的方法。

一、小學語文滲透傳統(tǒng)文化的突出問題

1.忽略聯(lián)系主體需求，文化探究興趣不足

隨著信息技術的發(fā)展，學生接觸的信息日益廣泛，而小學階段學生處于探索周圍環(huán)境的基礎時期，學生具有較強的好奇心，但是處于思維萌芽階段的學生缺乏正確辨別信息的意識和能力。其次，在課堂教學中教師以知識講解為中心，忽視帶領學生深入解析文章、國學經(jīng)典等傳遞的情感，在有限的課堂時間內(nèi)難以適當拓展文化內(nèi)容，導致語文課堂文化教育內(nèi)容匱乏。最后，教師忽略結合學生學習和成長規(guī)律創(chuàng)新教學方法，導致語文教學與學生主體需求相脫離，枯燥單一的教學方式逐漸消磨了學生的文化探究興趣。因此，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，需要教師綜合考量學生學習階段特性和智力發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新課堂教學，激發(fā)學生文化探究的自主性，進而推動語文教學創(chuàng)新。

2.側重理論知識背誦，忽視解析文化內(nèi)涵

隨著新課程改革的落實，語文教學方法日益豐富多樣。但是教師在引領學生學習國學經(jīng)典時更加重視知識講解，忽視文化探究。導致學生對于傳統(tǒng)文化的定義局限在一些難懂的古詩和拗口的古文上，錯誤理解傳統(tǒng)文化內(nèi)容。其次，受傳統(tǒng)教育理念和應試考評制度的雙重制約，小學語文教學更加注重帶領學生解析文字知識，忽視帶領學生系統(tǒng)化了解文化傳承與發(fā)展，因此，強記硬背成為學生學習傳統(tǒng)文化的主要方式。小學階段學生以直觀性思維為主，在教學中教師更加遵循“書讀百遍其義自見”的原則，引導學生在反復朗讀中理解知識，忽視帶領學生學習深入探究文化背景的方法，導致學生對于詩詞古文的理解較為淺顯，文化學習僅限于理論知識，忽略其蘊含的豐富人文哲理。由此可見，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化需要教師創(chuàng)新教學方法，帶領學生深入解析文化內(nèi)涵，既豐富課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)寓教于樂，提高學生學習效率，又融合傳統(tǒng)文化引領學生思維品質(zhì)發(fā)展，提高語文教學的質(zhì)量和效益。

二、傳統(tǒng)文化融入小學語文的教育價值

1.豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化漢字學習

漢字是學生學習的基礎，也是語文教學的重要內(nèi)容。同時，漢字承載著豐富的傳統(tǒng)文化，加強文化滲透能夠幫助學生清晰感知字義，進而幫助學生更加高效地掌握漢字知識與漢語運用。在以往的教學中，教師常采用單一的說教方式幫助學生掌握漢字結構，忽視了漢字與文化的聯(lián)系性。漢字的字形更加注重模擬天地萬物，因此具有顯著的象形特征和文化內(nèi)涵。在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠幫助學生清晰了解字形、字義，而且能夠提升學校效率，帶領學生系統(tǒng)化學習語言文字。此外，現(xiàn)代漢語語法傳承和創(chuàng)新了古漢語語法，因此古今語法存在共同性，如主語在前，謂語在后等。在語言學習中教師應重視融合傳統(tǒng)文化，幫助學生更好地了解漢字的形成和發(fā)展，在理解語言知識的基礎上遷移創(chuàng)新，提升學生學習實效。

2.滲透德育內(nèi)容，塑造思維品質(zhì)

隨著新課程改革的落實，在小學語文教學中，教師更加注重依托核心素養(yǎng)觀念培育學生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)文化是落實德育的重要內(nèi)容，在語文教學中融合傳統(tǒng)文化能夠有效豐富德育素材，便于教師適當針對教材內(nèi)容進行拓展，引領學生價值觀念發(fā)展。加強學生道德與品德是現(xiàn)階段語文教學的重要目標，教師深入開發(fā)傳統(tǒng)文化中蘊含的傳統(tǒng)美德和人文哲理，能夠讓學生在課堂學習中感知和體驗語文蘊含的道德力量，提高學生的思想境界。其次，傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的思想，蘊含哲理的國學經(jīng)典和指引品行的寓言故事既能豐富課堂教學內(nèi)容，又能夠引領學生思想品德和行為習慣的發(fā)展。因此，在語文教學中教師應科學融合傳統(tǒng)文化，開發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)，促進德育和智育齊頭并進，在語文課堂中塑造學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

3.弘揚傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)

語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一，隨著文化強國理念的提出，語文教學應發(fā)揮繼承和傳揚傳統(tǒng)文化優(yōu)勢。在語文課程中融合傳統(tǒng)文化，引導學生感知中華五千年光輝燦爛的文明史，提高學生文化自信。同時，教師可以融合書法、繪畫等傳統(tǒng)藝術，既突顯語文教學的人文性，又為學生學習和獲取知識提供豐富的載體，構建融合課堂，推動課堂教學提質(zhì)。小學階段是塑造學生品德意識和行為習慣的黃金時期，教師融合傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)、傳統(tǒng)美德帶領學生對文本進行深入分析，能夠引領學生價值觀、道德觀發(fā)展，塑造學生高尚的人格品行。由此可見，在小學語文教學中融合傳統(tǒng)文化既能夠豐富課堂教學內(nèi)容，引領學生價值觀發(fā)展，又能夠帶領學生深入感知文化傳承，塑造學生文化自信心。

三、小學語文教學中融合傳統(tǒng)文化的策略

1.說文解字，激發(fā)深度探究興趣

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教學提供了豐富且具有價值教學資源，能夠輔助教師創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式。漢字是小學語文教學的主要內(nèi)容和重難點，能說會寫漢字是衡量學生語文水平的重要指標。在以往的教學中，教師往往引導學生運用書寫的方式強記硬背，單一的教學方法加重了漢字學習的枯燥性，難以帶領學生高效學習和深度解讀。通過融合傳統(tǒng)文化有助于教師帶領學生解字形、字義和漢字結構特征，既能加深學生漢字記憶，提升學生漢字學習的效率，又能讓學生感知漢字創(chuàng)造的獨特智慧和文化性信仰，激發(fā)學生探究傳統(tǒng)文化的興趣。

例如，在《金木水火土》的教學中，教師可以結合水、火等象形字進行解析，讓學生深入了解表意漢字的演變過程和構造，通過演繹漢字的形成過程幫助學生快速了解和記憶。同時，在漢字解析中教師可以適當融合傳統(tǒng)文化，幫助學生了解偏旁部首和漢字蘊含的深層含義，借助傳統(tǒng)文化的融入，激發(fā)學生探究漢字的興趣，讓學生在趣味故事中了解文化內(nèi)涵。既提高學生學習興趣，又能帶領學生感知中華文化的魅力，提高漢字學習效率。

2.節(jié)日活動，了解深厚歷史積淀

傳統(tǒng)節(jié)日呈現(xiàn)了深厚的傳統(tǒng)文化和豐富的民族情感，同時其表達形式展現(xiàn)了豐富的文化元素和人文哲理。在語文教學中融合傳統(tǒng)文化，需要教師結合學生好奇心、探究性強的特性，構建多元探究環(huán)境。傳統(tǒng)節(jié)日作為呈現(xiàn)文化底蘊的重要方式，需要教師深入開發(fā)其文化教育價值。在以往教學中，教師往往忽視帶領學生了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗和文化內(nèi)涵，導致部分學生更加喜歡較為新奇的西方節(jié)日，大量西方文化進入學生視野影響了他們思維意識的發(fā)展。因此，在語文教學中教師應重視開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日的文化教育價值，讓學生親身體驗和深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的文化內(nèi)容、傳統(tǒng)習俗。既幫助學生感知中華文化深厚的歷史積淀，又讓學生深入感知節(jié)日活動傳遞的家國情，提升學生的文化認同感，引導學生思維品質(zhì)健康發(fā)展。趣味的節(jié)日活動和豐富的文化故事能夠有效充實語文課堂，引導學生實踐和運用語言知識，促進語文教學增效。

例如，在《十五夜望月》的教學中，教師可以結合中秋節(jié)宣揚團圓與家庭的傳統(tǒng)觀念，同時，在引導學生欣賞中秋作品中了解深厚的文化積淀，培育學生的文化自信。如在中秋節(jié)期間，教師有意識地組織學生圍繞中秋節(jié)進行查詢和信息收集活動，讓學生了解到中秋節(jié)的由來、習俗和文學經(jīng)典，同時指導學生將收集的信息進行內(nèi)化整合，以中秋節(jié)作文的形式進行展示，結合故事分享的方法滲透傳統(tǒng)文化，讓學生從濃厚的節(jié)日氛圍中感知中秋節(jié)蘊含的文化記憶。由此既豐富語文教學內(nèi)容，又讓學生深入感知文化內(nèi)涵，引領學生思維品質(zhì)、行為習慣的發(fā)展。

3.國學誦讀，體驗豐富人文哲理

文字是文化的載體。中華文化源遠流長，其中涌現(xiàn)了豐富的國學經(jīng)典，且小學階段學生通過接觸文言文、詩詞體會勞動人民對自然、社會以及生命的獨到感悟，在語文教學中誦讀國學經(jīng)典既能引領學生情感發(fā)展，又能為學生運用語言知識和行為規(guī)范提供指引。在以往的教學中教師往往忽視誦讀的重要作用，導致學生語感較差，對于部分文言詞匯、古詩詞理解不透徹，難以深入探究其文化內(nèi)涵。因此，在語文教學中，教師可以構建國學經(jīng)典誦讀活動，逐步引導學生脫離單一的強記硬背模式，通過多元化經(jīng)典誦讀方式，讓學生感深入感知國學經(jīng)典的語言美。同時，在朗朗上口的國學經(jīng)典誦讀中，帶領學生深入感知作者的民族氣節(jié)和作品的文化精神，帶領學生走入經(jīng)典，走進傳統(tǒng)文化，感知豐富的人文哲理，引導學生情感思維和價值觀念發(fā)展。

例如，在教學《從軍行》這首古詩時，教師不僅可以運用多媒體展示背景故事，引導學生結合時代背景感知文章傳遞的深厚情感，而且可以融合傳統(tǒng)音樂，帶領學生誦讀，激發(fā)學生學習興趣。教師為幫助學生深入理解詩詞傳遞的情感和文字表達意境，可以融合傳統(tǒng)詩詞唱頌的方法引導學生感知詩詞樂觀精神和愛國思想。同時借助趣味誦讀的方法提高學生詩詞學習的興趣，讓學生引導學生積極參與詩詞誦讀。教師運用歌曲節(jié)奏帶領學生深入感知詩詞情感，既能夠引導學生在誦讀中快速記憶詩詞，又能夠構建融合課堂，帶領生生深入感知詩詞意境，誘發(fā)學生熱愛經(jīng)典和探究傳統(tǒng)文化的思想期，彰顯中華傳統(tǒng)文化元素的活力，引領學生思想價值觀念發(fā)展。

4.協(xié)同路徑，創(chuàng)新課堂教學活動

在語文教學中融合傳統(tǒng)文化，教師應注重帶領學生深入解讀情感內(nèi)涵，并帶領學生走出課本的限制，讓學生在實踐中感知文化傳承，在實踐中對學生進行文化教育和熏陶。在小學階段，學生具有活潑好動的共性，因此，教師應轉變傳統(tǒng)說教模式，借助更具趣味性的文化實踐活動帶領學生運用語言知識，并借助更具內(nèi)涵的實踐活動滲透文化思想教育，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文課程的資源互補，教育協(xié)同。在語文教學中，教師可以融合趣味性傳統(tǒng)活動，讓學生感知傳統(tǒng)文化的豐富性，并借助形式多樣的傳統(tǒng)文化形式構建實踐空間，創(chuàng)新和優(yōu)化語文教學。

例如，在教學《詠柳》時，教師可以構建傳統(tǒng)活動進課堂的活動創(chuàng)新教學。在復習詩詞中，教師可以既創(chuàng)設詩詞吟誦比賽，又可以引入“飛花令”引導學生進行趣味活動。如教師引導學生做有關“春”的成語和詩詞接龍游戲，既引導學生在趣味化游戲中積極參與課堂，又借助傳統(tǒng)游戲形式引導學生運用自身知識儲備感知傳統(tǒng)文化的魅力，并通過與傳統(tǒng)游戲方式融合，構建適切性語文課堂，推動理論與實踐相結合，帶領學生深入理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。實現(xiàn)寓教于樂，提高教學質(zhì)量。

5.實踐活動，構建遷移創(chuàng)新環(huán)境

素質(zhì)教育理念指引下，小學語文教學更加關注學生主體綜合性發(fā)展。因此，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，需要教師帶領學生在實踐中體會文化內(nèi)涵，實現(xiàn)外塑于行，內(nèi)化于心。因此，教師應重視結合語篇創(chuàng)設思維拓展性、實踐運用性活動，即借助實踐活動減輕學生沉重的課業(yè)負擔，又讓學生在實踐中運用語言知識。在教學中，教師可以結合傳統(tǒng)文化設置更具教育意義的課外活動，引導學生在實踐中深入思考和感知中華文化，并借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化健全人格，塑造學生的優(yōu)良品德。

例如，在《威尼斯的小艇》的教學中，教師不僅可以展示優(yōu)美的山川河流，同時要在實踐活動中改變以往單一的抄寫模式，引導學生以小組為單位進行信息收集、實地考察等活動。如在學習“習作：中國的世界文化遺產(chǎn)”中，教師可以帶領學生介紹自己走過的名山大川，同時引導組織學生走入博物館了解本土文化。由此將理論知識教學嵌入到實踐活動中，既創(chuàng)新語文課堂，又帶領學生感知傳統(tǒng)文化對于生活的影響。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，教師應重視落實立德樹人人才培養(yǎng)任務，在小學教學中教師應深入開發(fā)語文課程蘊含的文化元素，將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)，借助豐富文化內(nèi)涵引領學生價值觀發(fā)展，運用趣味文化故事豐富課堂教學內(nèi)容，借助豐富的人文哲理引領學生價值觀念萌芽，促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳甜甜《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源在小學語文教學中的應用》，《小學生作文輔導（語文園地）》2020年第8期。

[2] 龔曼、李玉娟《淺論小學語文教學中蘊含的中國傳統(tǒng)文化》，《天天愛科學（教育前沿）》2020年第7期。

[3] 李永梅《小學語文教學中傳統(tǒng)文化的引入與教育方式創(chuàng)新》，《名師在線》2020年第14期。