摘 要:傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念形成和核心素養(yǎng)提高具有重要價(jià)值,同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承與語(yǔ)文教學(xué)改革也具有積極的促進(jìn)意義。本文以傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用為視角展開(kāi)研究,分析融合傳統(tǒng)節(jié)日文化開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值,基于實(shí)踐的層面提出具體的教學(xué)策略,以期能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課程的一線改革提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)節(jié)日文化 小學(xué)語(yǔ)文 價(jià)值 策略 DOI:10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.004
中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式之一,體現(xiàn)了中華民族的價(jià)值取向,也表達(dá)了人們的情感和愿望,極具中國(guó)文化的特點(diǎn)。同時(shí),由于中國(guó)幅員遼闊,在不同的地區(qū)也形成了各具特色的文化特點(diǎn),節(jié)日文化就像一部立體的教科書(shū),貫穿古今,是開(kāi)展素質(zhì)教育的“活教材”。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育,能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入了解,在傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)和能量,對(duì)于學(xué)生的能力提升、性格塑造、價(jià)值觀念形成等均具有重要價(jià)值。
一、傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
1.促進(jìn)語(yǔ)文教育的生活化
語(yǔ)文是學(xué)校教育活動(dòng)中的主要學(xué)科,也是人類文化生活的重要組成部分,在社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)著知識(shí)傳承的歷史使命。傳統(tǒng)節(jié)日作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式之一,以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式,傳達(dá)了人們的情感和愿望,且與人們的日常生活相融合,是一部記錄了中國(guó)歷史文化和思想內(nèi)涵的“活教材”。因此,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中融入傳統(tǒng)節(jié)日歷史故事,能夠不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度,并基于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),促使語(yǔ)文教育活動(dòng)生活化,在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容,結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo),融合傳統(tǒng)節(jié)日文化,不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),感受節(jié)日文化的豐富內(nèi)涵,將傳統(tǒng)節(jié)日與文化相融合,不斷促進(jìn)文化形式的創(chuàng)新,使傳統(tǒng)文化能夠融入學(xué)生的人生價(jià)值觀念中,促進(jìn)身心同步發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日以人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式而出現(xiàn),在課堂中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的回憶,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使語(yǔ)文課程能夠回歸生活的本質(zhì)。讓學(xué)生感受到知識(shí)能在生活中得到應(yīng)用,有效打破語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活脫離的狀態(tài),增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的親切感和生動(dòng)性,讓學(xué)生感受到生活無(wú)處不語(yǔ)文,體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.增強(qiáng)語(yǔ)文課程的人文性
從2005年6月開(kāi)始,國(guó)家就要求在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育,這在較大程度上促進(jìn)了傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂,持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深入認(rèn)知,同時(shí)又能更好地感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德,塑造價(jià)值觀念,使語(yǔ)文發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)和人文性價(jià)值。在新課改中,不僅要注重語(yǔ)文教育的知識(shí)教學(xué),同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人文價(jià)值,需要引導(dǎo)學(xué)生感受文本中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵,從而感受到華夏民族的文化意識(shí),實(shí)現(xiàn)情與義的文化熏陶。傳統(tǒng)文化是華夏文明的結(jié)晶,而節(jié)日文化又是傳統(tǒng)文化的重要組成部分,每一個(gè)節(jié)日都包含了豐富的歷史文化知識(shí)。從故事傳說(shuō)到風(fēng)俗習(xí)慣,無(wú)不寄托了人們的獨(dú)特情感,并以寓教于樂(lè)的方式與人們的生活相融合。因此,在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化,能夠讓課堂從現(xiàn)代“走進(jìn)”古代,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與民族精神的縱向關(guān)聯(lián),使學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下接受傳統(tǒng)文化的熏陶,不斷提高自身的思想修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高,最終實(shí)現(xiàn)人文教育的價(jià)值。
3.增添課程教學(xué)的教育性
新課程教學(xué)改革以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo),注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),為此,在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中需不斷強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性,能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。傳統(tǒng)節(jié)日中包含多元化的表現(xiàn)方式,且與人們的生活密切關(guān)聯(lián),將其融入課堂教學(xué),能夠得到小學(xué)生的情感認(rèn)同。同時(shí),也能讓課文內(nèi)容更充實(shí)、情感更飽滿、內(nèi)涵更深厚。例如,在教學(xué)中融入傳說(shuō)、習(xí)俗、名人等內(nèi)容展開(kāi)介紹,能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)面的拓展,同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力,提高自主學(xué)習(xí)的成效,使整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿趣味和活力。同時(shí),在傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透中,還能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材,拓寬思考的維度,不僅能夠橫向描述眼下的所見(jiàn)、所聞,還能夠從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中展開(kāi)思考,結(jié)合歷史展開(kāi)豐富的想象,拓展寫(xiě)作的素材和形式。通過(guò)引用詩(shī)句、撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)等方式,將更多內(nèi)容融入創(chuàng)作中,提高寫(xiě)作的綜合能力。另外,還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的傳說(shuō)、起源、節(jié)日習(xí)俗等開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng),讓學(xué)生描述自己的見(jiàn)聞和想法,不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際綜合能力,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展??傊?,在節(jié)日文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷促進(jìn)學(xué)生視野的拓寬和知識(shí)的增長(zhǎng),在優(yōu)美的語(yǔ)言中提高審美能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的同步提高。同時(shí),小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀念塑造的關(guān)鍵時(shí)期,但由于學(xué)生受到諸多因素的限制,是非辨別能力相對(duì)較弱,但接受能力極強(qiáng)。為此,在小學(xué)階段的教育中需要強(qiáng)化對(duì)民族文化的教育,培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感,弘揚(yáng)華夏民族精神。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入傳統(tǒng)節(jié)日文化,使學(xué)生得到啟蒙教學(xué),在傳統(tǒng)文化節(jié)日的熏陶下形成對(duì)民族文化的全面認(rèn)知,積極構(gòu)建文化自信,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育活動(dòng)的教育價(jià)值。
4.促進(jìn)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教師是主導(dǎo),對(duì)整個(gè)課堂起到支配作用。在新課改中,課堂將改變這一狀態(tài),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,這也代表著教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法需要升級(jí),將打破原有的舒適圈,不斷促進(jìn)教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的提高,在教學(xué)挑戰(zhàn)中促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。通過(guò)融入傳統(tǒng)節(jié)日文化,將不斷促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的探究與改革,不斷拓展教學(xué)方式方法,構(gòu)建創(chuàng)新性課堂,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、社交能力的同步提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,使課堂能夠成為具有生產(chǎn)性特點(diǎn)的創(chuàng)新性課堂。同時(shí),該課堂還能讓學(xué)生在歷史文化的熏陶下拓寬文化視角,提高鑒賞水平,形成具有傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的審美情趣,以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略
1.深入研究教材內(nèi)容,挖掘節(jié)日文化的教學(xué)素材
在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中,教材是知識(shí)的載體,是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。要在教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化,首先應(yīng)當(dāng)從教材的角度著手,深入挖掘教材中所隱藏的節(jié)日文化知識(shí),以此為切入點(diǎn),融入傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容。在理論知識(shí)講解的過(guò)程中融入文化內(nèi)涵,使學(xué)生能夠在潛移默化中強(qiáng)化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)認(rèn)知,激發(fā)主動(dòng)探究的欲望,為自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容展開(kāi)深入研究,以學(xué)期為單位進(jìn)行整體規(guī)劃,使文化滲透活動(dòng)落到實(shí)處,一步一步地促進(jìn)文化與知識(shí)交融,促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)同步發(fā)展。
例如,在對(duì)《清明》的教學(xué)中,就可融入傳統(tǒng)文化節(jié)日“清明”的習(xí)俗進(jìn)行學(xué)習(xí),幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的意義和情感內(nèi)涵,比如“雨紛紛”“欲斷魂”等。同時(shí),能夠結(jié)合詩(shī)句想象詩(shī)人所描繪的場(chǎng)景,將自身轉(zhuǎn)化成詩(shī)人的角度,體驗(yàn)孤身行路的心情。為此,可在課程導(dǎo)入過(guò)程中,通過(guò)課件的方式介紹清明節(jié)的相關(guān)習(xí)俗,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。然后,組織學(xué)生集體誦讀,深入感受詩(shī)詞的語(yǔ)言之美和境界之美。另外,還需要通過(guò)自主探究的方式,尋找課文內(nèi)容中與清明相關(guān)的具體知識(shí),了解踏青、掃墓、插柳等傳統(tǒng)習(xí)俗。學(xué)生能夠帶著緬懷的思緒體會(huì)詩(shī)歌的情感,能夠?qū)W會(huì)關(guān)愛(ài)身邊人,在知識(shí)的拓展中促使學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的感悟。節(jié)日文化的融入能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知,了解課文背后的內(nèi)涵故事,從而學(xué)習(xí)中國(guó)古人的寶貴品質(zhì)和可貴精神,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生性格的塑造和人格的培養(yǎng)。
2.圍繞傳統(tǒng)節(jié)日主題,開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的班本課程
在傳統(tǒng)文化節(jié)日文化滲透教育的過(guò)程中,還可以與課程教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合,開(kāi)發(fā)具有個(gè)性化特點(diǎn)的班本課程,充分整合班級(jí)資源,將節(jié)日文化與課程教學(xué)相融合。例如,教師可以教材為綱領(lǐng),組織學(xué)生梳理相關(guān)節(jié)日的傳說(shuō)、民俗、節(jié)慶方式等內(nèi)容,使傳統(tǒng)文化的節(jié)日文化體系更豐富,更完整。同時(shí),將節(jié)日文化與其他主題活動(dòng)相結(jié)合,包括口語(yǔ)交際課、寫(xiě)作課、班會(huì)課等,構(gòu)建具有實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng),將語(yǔ)文教材中涉及的傳統(tǒng)文化作為基本脈絡(luò),打造出具有不同特點(diǎn)的節(jié)日文化課程新生態(tài)。在此過(guò)程中,可結(jié)合教材、線上課程、線下課程的方式構(gòu)建完善的教學(xué)體系,引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化,體會(huì)本地的風(fēng)土人情。
例如,在班級(jí)中開(kāi)發(fā)以唐宋傳統(tǒng)文化為主題的班本課程,并結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié),在班級(jí)舉辦“花朝節(jié)”活動(dòng),讓學(xué)生身著唐裝走進(jìn)“課堂”,體會(huì)古人觀景、賞花、飲茶、賦詩(shī)的傳統(tǒng)生活方式?;顒?dòng)前期,學(xué)生自主布置教室環(huán)境,在文化墻、圖書(shū)角、書(shū)包柜、課桌、講臺(tái)、黑板等地方進(jìn)行創(chuàng)意布置,不同小組認(rèn)領(lǐng)不同任務(wù),體現(xiàn)不同的主題。活動(dòng)期間,學(xué)生可結(jié)伴在校園內(nèi)游覽、賞花,將五色彩紙粘貼在花枝上。在此過(guò)程中,教師還可依據(jù)本土文化資源的特點(diǎn)普及“花朝節(jié)”的來(lái)歷,講述唐宋時(shí)期人們?nèi)绾螑?ài)花、護(hù)花,再結(jié)合飛花令的游戲,讓學(xué)生興致高昂??傊谝浴霸伝ā?ài)花”為主題的多樣化活動(dòng)中,教師要組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式,創(chuàng)造與眾不同的節(jié)日文化小課程,讓學(xué)生在親身參與中感受不一樣的節(jié)日文化,強(qiáng)化心里的體驗(yàn)感,增強(qiáng)對(duì)歷史文化的喜愛(ài)之情。
3.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境
情境教學(xué)是一種符合新課程教學(xué)改革理念的教學(xué)方法,在語(yǔ)文課堂中結(jié)合多樣化的教學(xué)手法,營(yíng)造生動(dòng)形象的情境,使學(xué)生能夠融入情境之中,強(qiáng)化教學(xué)效果。在傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透的過(guò)程中,可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境,結(jié)合信息技術(shù)手段、多樣化活動(dòng)等方式,從而讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程樂(lè)趣無(wú)窮,并將節(jié)日文化內(nèi)容直觀呈現(xiàn),使學(xué)生能夠在有限的空間和時(shí)間內(nèi)深入了解節(jié)日文化。
例如,在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中,就可結(jié)合春節(jié)的節(jié)日文化創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。為此,可組織學(xué)生搜集與春節(jié)主題相關(guān)的視頻,制作多媒體課件,詳細(xì)介紹春節(jié)的由來(lái),講述全國(guó)各地不同的春節(jié)習(xí)俗。同時(shí),又能結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn),融入當(dāng)?shù)厝诉^(guò)春節(jié)的方式,從而實(shí)現(xiàn)將課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相融合。通過(guò)營(yíng)造傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)情境,增強(qiáng)課文內(nèi)容的吸引力,營(yíng)造濃厚的節(jié)日文化氣息,讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過(guò)程中,還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的表達(dá)機(jī)會(huì),結(jié)合自己的經(jīng)歷,總結(jié)出不同地方春節(jié)習(xí)俗的異同點(diǎn)。隨著教學(xué)過(guò)程的深入推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春節(jié)的本質(zhì),雖然人們的表達(dá)方式不同,但都表達(dá)了對(duì)新一年的期待和美好祝愿,表達(dá)了對(duì)家人的祝福。
4.開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí),提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)
因課堂教學(xué)時(shí)間有限,傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)時(shí)間占比較少,要提高傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值,需要開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外拓展活動(dòng),不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。為此,可借助信息技術(shù)手段創(chuàng)建線上線下相融合的自主學(xué)習(xí)平臺(tái),將其作為學(xué)習(xí)主陣地,通過(guò)不同的板塊劃分,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。首先,教師要確定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日為主題,布置引導(dǎo)性的課外拓展任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生收集與之相關(guān)的歷史故事以及節(jié)日的由來(lái)和具體含義,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中收集豐富的素材,不斷提高材料整合的綜合能力。與此同時(shí),開(kāi)發(fā)交流版塊,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與他人共享成果,進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。在此基礎(chǔ)上,各班級(jí)自主組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng),在學(xué)期范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生選擇在課文中選擇一個(gè)節(jié)日,作為小組學(xué)習(xí)的主題。然后,在小組長(zhǎng)的組織下,開(kāi)展相關(guān)課外閱讀活動(dòng),從不同的渠道收集豐富的素材。例如書(shū)籍閱讀、展覽館參觀、民俗活動(dòng)參與等,每一個(gè)學(xué)生基于自己的實(shí)踐經(jīng)歷和情感提交相關(guān)素材。然后,在小組長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下確定一個(gè)核心主題,通過(guò)不同的形式加以呈現(xiàn),包括繪畫(huà)、舞蹈、歌曲、朗誦、書(shū)目推薦等,使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法,深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵,并能夠與自己的實(shí)踐生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián),將傳統(tǒng)節(jié)日文化作為學(xué)習(xí)的素材,在知識(shí)積累的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。
綜上所述,傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要表現(xiàn)形式之一,也是語(yǔ)文學(xué)科持續(xù)發(fā)展的沃土,是有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要載體和媒介。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積極融入傳統(tǒng)節(jié)日文化,持續(xù)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文教育價(jià)值,持續(xù)提高教學(xué)實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)積極融入傳統(tǒng)節(jié)日文化,不斷拓展語(yǔ)文學(xué)科的深度、廣度和高度。具體包括:深入研究教材內(nèi)容,挖掘節(jié)日文化的教學(xué)素材;圍繞傳統(tǒng)節(jié)日主題,開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的校本課程;結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境;開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí),提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。通過(guò)系統(tǒng)性的課程教學(xué)實(shí)踐探索,不斷提高語(yǔ)文教學(xué)成效,為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉春會(huì)《將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究》,《天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿)》2021年第9期。
[2] 劉胤敏《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂的融合途徑》,《廣東教育學(xué)會(huì)2021年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選》2021年。
(劉全勝,1966年生,男,漢族,甘肅省臨夏回族自治州永靖人,???,中小學(xué)中級(jí)教師,研究方向:語(yǔ)文教學(xué)與研究)
中華活頁(yè)文選·傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究2023年2期