江文英

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生鞏固、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的重要途徑和手段［1］，合理有效的作業(yè)設(shè)計能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前高中地理作業(yè)的設(shè)計存在較多問題，如地理作業(yè)題型單一、作業(yè)量及作業(yè)的難度不符合學(xué)生學(xué)情、一線地理教師參與作業(yè)設(shè)計的積極性低等，學(xué)生難以通過完成作業(yè)高效地鞏固地理知識和提升地理素養(yǎng)。這不僅會打擊學(xué)生完成后續(xù)地理作業(yè)的積極性，也不利于提高地理教學(xué)質(zhì)量。因而，在設(shè)計高中地理作業(yè)時應(yīng)以地理課程標準為指導(dǎo)，從班級學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)計出既有利于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)、提高地理能力又面向全體學(xué)生、符合不同學(xué)生需要的個性化作業(yè)。下面我們將著重從地理作業(yè)設(shè)計的主體、類型、內(nèi)容、反饋等方面探究高中地理作業(yè)的個性化設(shè)計策略，以期為優(yōu)化高中地理作業(yè)設(shè)計提供有效參考。

一、作業(yè)設(shè)計主體多元化

高中地理教師在布置地理作業(yè)時的普遍做法是：根據(jù)相關(guān)部門制定的文件，全校學(xué)生選擇統(tǒng)一的教輔資料，將這一套資料中的習(xí)題作為全體學(xué)生的地理作業(yè)。統(tǒng)一使用同樣的習(xí)題，有利于作業(yè)的收發(fā)，也有利于教師發(fā)現(xiàn)共性問題、統(tǒng)一講解易錯題，但它忽視了學(xué)生群體的差異，作業(yè)的針對性不強，難以達到診斷問題、鞏固提升的效果。因而，高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)注重充分調(diào)動教師的主動性，提高一線地理教師的作業(yè)設(shè)計意識和設(shè)計能力，讓他們在給班級學(xué)生布置作業(yè)時能夠提供層次多樣、類型多樣且更受學(xué)生喜愛的地理作業(yè)。如在學(xué)習(xí)地貌類型時（以湘教版地理1喀斯特、海岸、冰川地貌一節(jié)為例），發(fā)現(xiàn)所教班級學(xué)生對海岸、冰川地貌理解較好，而對喀斯特地貌的成因、特征等掌握不夠全面，教師可以多設(shè)計考查喀斯特地貌的練習(xí)，適當(dāng)減少有關(guān)海岸、冰川地貌的練習(xí)，使地理作業(yè)更符合班級學(xué)生的需要。

在提高地理教師設(shè)計作業(yè)積極性的同時，教師還可以鼓勵學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計。學(xué)生既可以是作業(yè)的完成者，也可以是作業(yè)的設(shè)計者。作為學(xué)生群體的一員，學(xué)生更清楚自身的問題所在，設(shè)計出來的作業(yè)能夠更有針對性。但限于時間和知識等局限，學(xué)生設(shè)計出來的作業(yè)往往不夠完善，教師要合理引導(dǎo)、及時幫助學(xué)生改進作業(yè)。如課前要點知識回顧，教師可以提前選定幾名學(xué)生，讓他們分別設(shè)計一個問題向其他學(xué)生提問。通過作業(yè)設(shè)計，既能促使這些學(xué)生回顧知識點、辨析易錯易混問題，也能極大地激發(fā)班級其他學(xué)生的好勝心和答題興趣。

二、作業(yè)設(shè)計類型多樣化

地理作業(yè)的類型是豐富多樣的，從作業(yè)形式看，可分為書面類、口頭表達類、背誦記憶類、閱讀思考類、探究實踐類（如圖表繪制、調(diào)查報告、實地觀測、地理實驗等）［2］。然而，高中生面對的卻常常是形式單一、題型固定的地理作業(yè)，容易產(chǎn)生厭倦感，尤其是探究實踐類作業(yè)的缺失極不利于全面培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。地理課程標準［3］明確指出地理實踐力為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，高中地理課程的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。教師在設(shè)計地理作業(yè)時，應(yīng)突出探究實踐類地理作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生親身參與地理調(diào)查、實地觀測、地理實驗等，使學(xué)生的地理實踐能力真正得到訓(xùn)練和提高。如在學(xué)習(xí)土壤知識時，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生在學(xué)校周邊不同區(qū)域采集土壤并觀察土壤的厚度、顏色、質(zhì)地等內(nèi)容。實地觀察能夠有效地彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，小組探究有利于提高學(xué)生合作交流和運用地理工具解決地理問題的能力。這樣的地理作業(yè)也能更好地驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，進而提高地理教學(xué)效率。

除多設(shè)置探究實踐類作業(yè)之外，還應(yīng)多嘗試設(shè)計口頭表達類、閱讀思考類等類型的作業(yè)，即便是書面作業(yè)，也應(yīng)進一步豐富其形式，逐漸打破地理作業(yè)“選擇題加綜合題”的傳統(tǒng)模式。如課后知識鞏固作業(yè)，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或同桌間相互抽問問題，也可以提供一些小問題讓學(xué)生撰寫地理小論文等。不同類型的作業(yè)對學(xué)生地理思維、地理素養(yǎng)訓(xùn)練的側(cè)重點不同，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的地理作業(yè)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容彈性化

不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、思維優(yōu)勢與劣勢等情況是千差萬別的，這就要求教師在布置地理作業(yè)時充分考慮學(xué)情，設(shè)計有彈性、有差別的作業(yè)。許多教師擔(dān)心如果學(xué)生的作業(yè)量不同、作業(yè)的難度不同、作業(yè)訓(xùn)練的知識與素養(yǎng)不同，會拉大班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差距、影響班級地理成績的提高。但我們要知道，即便是讓學(xué)生完成相同的一份地理作業(yè)題，其訓(xùn)練效果也是參差不齊的。有的學(xué)生通過完成作業(yè)有效地診斷出了學(xué)習(xí)中的問題，達到了查漏補缺的效果；而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成全部作業(yè)，為了應(yīng)付檢查，可能選擇抄襲；另一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)則會覺得作業(yè)太簡單，完成后沒有任何提升。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不再一味追求作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的統(tǒng)一性，要勇于嘗試給不同類型的學(xué)生設(shè)計不同數(shù)量、不同難度、不同形式的作業(yè)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀及其變化，不斷調(diào)整、完善作業(yè)設(shè)計方案，使地理作業(yè)成為全體學(xué)生的“良師益友”，助力每一位學(xué)生的發(fā)展。

四、作業(yè)設(shè)計反饋科學(xué)化

在學(xué)習(xí)過程中，如果每次練習(xí)之后沒有信息反饋，就無法有效地調(diào)控和促進學(xué)習(xí)［4］。當(dāng)前地理作業(yè)的反饋存在較多問題：一是反饋不及時，教師收集和批改學(xué)生的作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時間間隔較長；二是反饋形式單一，以判斷對錯、打分為主；三是沒有后續(xù)改進措施，學(xué)生不能有效地改正錯誤。為提高作業(yè)反饋質(zhì)量，教師應(yīng)在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的同時對作業(yè)反饋也進行合理設(shè)計，如學(xué)生若做錯某一道練習(xí)題時，學(xué)生不但能看到該題的解析，還有進一步提示：引導(dǎo)學(xué)生先查看相關(guān)知識點、地圖或筆記，再指定學(xué)生做某一道類似練習(xí)，讓學(xué)生能夠快速查漏補缺，提高解題能力。

教師還要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分利用大數(shù)據(jù)對班級學(xué)生的作業(yè)情況進行分析，提高作業(yè)反饋速度，全面掌握每一名學(xué)生的優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上，教師及時“對癥下藥”，為不同學(xué)生設(shè)計出針對性強的作業(yè)，幫助學(xué)生有效地規(guī)避題海戰(zhàn)術(shù)。反饋是作業(yè)設(shè)計中不可或缺的一環(huán)，提高作業(yè)設(shè)計反饋的科學(xué)性，才能提高作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)的功能得到更好地發(fā)揮。

參考文獻：

［1］ 曹婭.培養(yǎng)高中生演繹推理能力的地理作業(yè)設(shè)計研究［D］.福建：福建師范大學(xué)，2016.

［2］ 劉強.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］ 白絮飛.新課程背景下地理課堂作業(yè)設(shè)計研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.

*資助項目：2019年湖南省郴州市市級課題“基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計策略研究”（JCJY20016）。