羅斯，李媛，雷鳴

［摘 要］ 研究生是推動科技進步的新生力量，改革研究生培養(yǎng)模式，向社會輸送符合當前農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的合格人才，是地方性農(nóng)業(yè)院校研究生人才培養(yǎng)肩負的使命。在新農(nóng)科建設背景下，調研分析當前地方性農(nóng)業(yè)院校在研究生培養(yǎng)方面存在的深層次問題和不足，積極探索適應新時代、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的農(nóng)業(yè)科學類研究生培養(yǎng)模式，包括明確培養(yǎng)目標、完善課程體系、加強導師隊伍建設、結合地方農(nóng)業(yè)發(fā)展特色創(chuàng)造產(chǎn)學研融合共促的研究生培養(yǎng)模式，以期為完善和優(yōu)化學校研究生培養(yǎng)體系、全面提升農(nóng)業(yè)院校的綜合素質與核心競爭力提供一定的理論參考。

［關鍵詞］ 新農(nóng)科；地方性農(nóng)業(yè)院校；研究生；培養(yǎng)模式

［基金項目］ 2020年度湖南省學位與研究生教育改革研究項目“新農(nóng)科背景下地方性農(nóng)業(yè)院校研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化與實踐”（2020JGYB114）

［作者簡介］ 羅 斯（1985—），女，湖南瀏陽人，理學博士，湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院教授，主要從事環(huán)境科學與工程研究；李 媛（1982—），女，湖南長沙人，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院研究實習員，主要從事農(nóng)業(yè)資源利用研究；雷 鳴（1975—），男，湖南郴州人，理學博士，湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院教授，主要從事環(huán)境科學與工程研究。

［中圖分類號］ G643［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0173-04 ［收稿日期］ 2022-05-23

農(nóng)業(yè)是人類社會的衣食之源、生存之本。農(nóng)業(yè)發(fā)展靠科技，科技進步靠人才。在我國，農(nóng)業(yè)型人才的培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科學的研究、農(nóng)業(yè)技術的創(chuàng)新與推廣，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的開發(fā)都要以農(nóng)學教育為基礎。作為推動我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新體系建設的主要力量，農(nóng)業(yè)院校對服務國家經(jīng)濟發(fā)展有著重大責任。在幾十年的教育發(fā)展變革中，高等教育逐漸形成自己的體系，研究生教育規(guī)模不斷擴大，農(nóng)業(yè)院校的變化尤為明顯。地方性農(nóng)業(yè)院校的主要任務是為本省、本地區(qū)培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)人才，它們主要的發(fā)展方向是朝著綜合性大學轉變，服務地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展和建設，以及為地方培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)人才［1］。因此，基于鄉(xiāng)村振興對人才迫切需求的現(xiàn)實和新農(nóng)科人才培養(yǎng)對接農(nóng)村“一二三”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新時代要求，認清農(nóng)業(yè)科學類研究生培養(yǎng)工作的重中之重，探索建立具有“三農(nóng)”情懷的高質量農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，是當前研究生教育教學改革的必然要求。

一、地方性農(nóng)業(yè)院校研究生培養(yǎng)模式探索背景

（一）鄉(xiāng)村振興與新農(nóng)科建設的時代要求

從古至今，農(nóng)業(yè)一直是人類生存的根本，“三農(nóng)”問題關系到國民素質、人民生活水平的提升和經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。當前，我國正處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐步向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的關鍵時期，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民（“一懂兩愛”）的農(nóng)業(yè)高素質人才是當下尤為重要的事［2］。2018年11月13日，教育部高等教育司司長吳巖在新時代云南省本科教育工作會議上強調，要加快建設發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。2019年2月，在教育部舉行的新聞發(fā)布會上，高等教育司副司長范海林在談到新農(nóng)科建設時指出，重點是以現(xiàn)代科學技術改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)［3］。2019年6月，中國新農(nóng)科建設宣言《安吉共識》從根本上回答了涉農(nóng)高?！芭囵B(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的問題［4］。

關于新農(nóng)科概念的界定，有的學者認為，新農(nóng)科的誕生主要是為了促進農(nóng)業(yè)科學與生命科學、工程技術、信息科學、新材料、新能源及社會科學等方面的融合，豐富傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵［5-6］。還有作者指出，比起傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，新農(nóng)科的針對方向更加廣闊，更符合國家的發(fā)展目標和經(jīng)濟發(fā)展需求，以國家糧食安全、食品安全、生態(tài)安全和區(qū)域協(xié)調發(fā)展為重大使命，主張強化學科創(chuàng)新與交叉融合，致力于培養(yǎng)符合未來“三農(nóng)”發(fā)展需要的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體［7］。目前，國內(nèi)部分涉農(nóng)高校已如火如荼地開展研討和實踐，積極更新思想觀念，主動適應，積極求變，謀劃學科建設和研究生教育融入新農(nóng)科建設，不斷推進學科交叉融合和研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）農(nóng)學類研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展進程中，以教學與實踐相結合培養(yǎng)出來的研究生非常搶手。研究生在應用能力和創(chuàng)新方面有著很大的發(fā)展空間。王海霞等［8］研究認為，創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體現(xiàn)在以下六個方面：（1）加強思想教育，讓學生在創(chuàng)新教育的路上有正確的方向；（2）加快推動學科交叉，豐富教學模式，促進全面發(fā)展；（3）幫助并引導學生解決實際生產(chǎn)中遇到的難題，讓學生知道實踐的重要性；（4）加強對外學術交流；（5）加強學校與企業(yè)之間的合作，為農(nóng)學類研究生提供更大的平臺；（6）完善創(chuàng)新激勵機制等。徐菊芬等［9］表示，日新月異的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，促使農(nóng)科研究生不僅在知識結構的儲備上要更加豐富，更要有很強的創(chuàng)新意識。郭永霞等［10］指出，高級別人才的培養(yǎng)不只體現(xiàn)在課堂上，還要建立創(chuàng)新基地，與其他單位如科研院所、企業(yè)等發(fā)展合作，充分運用社會資源。

（三）地方性農(nóng)業(yè)院校研究生培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

新農(nóng)科農(nóng)業(yè)新型高級人才培養(yǎng)是國家為適應鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)發(fā)展速度加快、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級的復合型人才需求提出的教育轉型的目標與要求［10］。當前，農(nóng)業(yè)院校研究生的培養(yǎng)應主要面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線和市場實際需求。當代農(nóng)業(yè)發(fā)展進程中，以實踐為基礎培養(yǎng)研究生非常迫切。長期以來，農(nóng)業(yè)院校秉持行業(yè)特色，為國家培養(yǎng)了一批農(nóng)業(yè)環(huán)保高級專門人才。然而，隨著社會的發(fā)展，高級農(nóng)業(yè)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的一些短板日益突出，具體表現(xiàn)在以下三個方面：（1）培養(yǎng)目標定位不清晰。目前，許多地方性農(nóng)業(yè)院校的研究生部門不顧自身所處環(huán)境，偏離實際，甚至是超越現(xiàn)實，在研究生招生中盲目開辦新專業(yè)、熱門專業(yè)，無目標擴大規(guī)模狀態(tài)，在研究生人才培養(yǎng)上不明確自己要培養(yǎng)什么樣的人才等。（2）人才培養(yǎng)的核心理念缺乏特色。在研究生人才培養(yǎng)中，有些地方性農(nóng)業(yè)院校沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)特色，缺乏農(nóng)業(yè)研究生風采，或者沒有緊跟社會變化、繼承學校精神、傳承學校文化，培養(yǎng)的研究生沒有深入進行專業(yè)知識的拓展與實踐，往往忽略了農(nóng)學是一門應用性很強的學科，忽視了當前急需能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際難題的人才訴求，與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化所需人才還有一定的差距。（3）農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的研究生依然是重視科學研究，人才培養(yǎng)質量評價體系過于簡單，僅以其他院校的標準，如發(fā)表論文數(shù)量、學位論文審查結果等，來判斷研究生培養(yǎng)質量是否達標，缺乏科學、合理、客觀的評價體系，沒有真正將產(chǎn)教融合發(fā)展理念貫穿研究生的培養(yǎng)過程，而且在高校的科研成果轉化為經(jīng)濟效益上還存在較大的進步空間。

二、新農(nóng)科背景下地方性農(nóng)業(yè)院校研究生培養(yǎng)模式探索

高等農(nóng)業(yè)院校承擔著為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設提供人才與智力支撐的重任，但目前我國農(nóng)科類專業(yè)仍存在發(fā)展模式固化、學生知識面單一、應用能力欠缺等問題［12］。采用產(chǎn)學研合作方式培養(yǎng)人才，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而對培養(yǎng)過程諸要素構成標準與運行方式所做的規(guī)劃與安排，也是一種有效解決農(nóng)業(yè)科學類研究生培養(yǎng)瓶頸的重要途徑。

（一）加強知農(nóng)愛農(nóng)教育

從研究生入學開始對其進行愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、愛農(nóng)業(yè)的思想政治教育，在意識形態(tài)領域堅持以立德樹人為根本；開展就業(yè)引導，強化服務基層、服務農(nóng)業(yè)的責任感；弘揚涉農(nóng)榜樣，樹立專業(yè)自豪感；開展涉農(nóng)實踐，增強鄉(xiāng)村振興使命感。在課堂教學過程中注重思想政治教育，教育學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，加強知農(nóng)愛農(nóng)教育。

（二）培養(yǎng)目標體現(xiàn)社會需求

地方性農(nóng)業(yè)院校的研究生培養(yǎng)目標是為了培育能夠滿足社會和企業(yè)所需要的新型農(nóng)科高級人才，因此，以“解決實際問題”作為培養(yǎng)農(nóng)科類研究生的目標和導向，注重其在專業(yè)基礎知識應用和專業(yè)實踐能力等方面的培養(yǎng)。要實現(xiàn)產(chǎn)學研共同育人的教育目標，各方必須在需求態(tài)度與認知上保持一致，共同規(guī)劃培育目標與方向，轉移資源為學生提供多種有效的學習途徑。

（三）培養(yǎng)體系適應農(nóng)業(yè)發(fā)展

農(nóng)業(yè)科學是一個寬口徑、覆蓋面廣的應用科學領域，其理論源于對實踐的歸納與總結。農(nóng)業(yè)科學類研究生的課程設置要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，結合產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式，一方面打通學科內(nèi)的主干課程，推動學科內(nèi)部交叉；另一方面，打破傳統(tǒng)意義的學科邊界，科學設計多學科交叉融合且符合生產(chǎn)需求的課程體系。此外，還應加強實踐性課程學習，強化專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，提高專業(yè)理論應用能力，確保研究生既能扎實掌握農(nóng)業(yè)科學領域的基礎理論和專業(yè)知識，又能擁有解決實際生產(chǎn)問題的綜合能力，畢業(yè)后能夠成為承擔農(nóng)業(yè)科學專業(yè)技術或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才［13］。

（四）加強導師隊伍建設優(yōu)化

導師在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。一方面，應不斷完善研究生導師的評價考核體系，推動導師自身素質與能力建設；另一方面，在選擇方式和指導方式上，盡可能實行導師—學生雙向選擇制度和雙導師制度，兩位導師共同制訂培養(yǎng)方案，分工明確、配合密切，確保研究生的培養(yǎng)質量。此外，整合農(nóng)業(yè)科學、植物保護、動物科學、信息科學、資源與環(huán)境等學科資源，充分發(fā)揮各學科背景優(yōu)勢，建立跨專業(yè)導師團隊，提高研究生的培養(yǎng)質量。

（五）結合地方農(nóng)業(yè)發(fā)展特色

作為地方性農(nóng)業(yè)院校，應加強地方和高校優(yōu)勢資源的整合，推動科技與農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)緊密結合，加速科技成果向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的轉化。因此，地方性農(nóng)業(yè)院校應做好充分的社會調研，認真分析地方農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢，采用院校與政府、院校與企業(yè)合作等方式聯(lián)合培養(yǎng)人才，與地方政府、行業(yè)、企業(yè)建立多樣化、全方位的實踐基地，或者與政府、企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦項目，構建學科與社會力量優(yōu)勢互補的開放型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能夠解決地方區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展實際問題的高層次科學人才。

（六）完善質量監(jiān)督評估體系

在意識形態(tài)教育、課堂教學改革、導師隊伍強化、產(chǎn)學研用有機融合等方面進行改革和優(yōu)化，通過研究生自我評價、師生互評、不同院系之間相互評價、咨詢教育行業(yè)專家、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位實習檢驗等手段，對新型培養(yǎng)模式下的實踐效果進行評估，并形成評估報告。此外，構建研究生創(chuàng)新激勵機制，改進研究生國家獎學金、學業(yè)獎學金、研究生創(chuàng)新項目的評審方案，并考慮在學院層面設立研究生創(chuàng)新獎勵基金。優(yōu)化研究生津貼/酬勞構成及發(fā)放依據(jù)。豐富研究生獎勵手段和形式，除物質獎勵外，精神獎勵同樣重要，通過發(fā)放證書、加強宣傳、邀請校報或地方媒體對特別優(yōu)秀的研究生進行采訪和報道，為其他研究生樹立榜樣。

結語

研究生教育不同于傳統(tǒng)的本科教育，屬于個性化教育。地方性農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類研究生教育的主要目的是為地方與區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送高層次的創(chuàng)新型人才和應用型人才，培養(yǎng)具備扎實理論基礎、完整知識背景、懂技術、能應用、會創(chuàng)新的高層次專業(yè)人才。目前，地方性農(nóng)業(yè)院校研究生培養(yǎng)模式尚存在培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)體系不合理、培養(yǎng)結構與社會需求脫軌等問題。本文在新農(nóng)科建設背景下，對地方性農(nóng)業(yè)院校的研究生培養(yǎng)模式展開研究，以培養(yǎng)“卓越農(nóng)業(yè)新才”為重要使命，探索以“跨專業(yè)、跨學科、多維度”為特色，以提升服務農(nóng)業(yè)的意識形態(tài)、助力農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識技能和推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的創(chuàng)造能力為目標任務的研究生培養(yǎng)體系，以期為提升我國農(nóng)業(yè)科學類研究生的實踐能力與綜合素質提供理論參考。

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Postgraduate Talent Training Model in Local Agricultural Colleges： Based on the Construction Background of New Agricultural Science

LUO Si， LI Yuan， LEI Ming

（School of Resources and Environment， Hunan Agricultural University， Changsha，

Hunan 410128， China）

Abstract： Postgraduates are the new force to promote the progress of science and technology. It is the mission of postgraduate talent training of local agricultural colleges to reform the training model and deliver qualified talents who meet the needs of the current agricultural development. Under the background of New Agricultural Science construction， this paper investigates and analyzes the deep-seated problems and deficiencies in the postgraduate training of local agricultural colleges， and actively explores the training model that adapts to the new era and serves the implementation of the rural revitalization strategy. A postgraduate training model that integrates industry， education and research is established by clarifying clear training objectives， perfecting the curriculum system， strengthening the tutor team construction and combining the characteristics of local agricultural development. It is expected to provide some theoretical reference for improving and optimizing the postgraduate training system and comprehensively improving the comprehensive quality and core competitiveness of agricultural colleges.

Key words： New Agricultural Science; local agricultural colleges; postgraduates; training model