阿卜杜克尤木·艾則孜 阿地力·阿帕爾

摘 ? 要：為評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，開放性試題可以作為對(duì)選擇填空、計(jì)算作圖、簡(jiǎn)答論述等傳統(tǒng)題型的一種有力補(bǔ)充，但它不應(yīng)該被限制在一種或某幾種“標(biāo)準(zhǔn)答案”范疇。通過結(jié)合幾種開放性題型的舉例研究發(fā)現(xiàn)，制定具有可操作性的開放性試題得分規(guī)則或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是可行的?；诤诵乃仞B(yǎng)的開放性試題可以讓學(xué)生避免于習(xí)慣瓶頸約束型思維模式，有助于引導(dǎo)活性教學(xué)，讓學(xué)生更能接地氣地覺得物理有趣、有用、有意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理；試題；開放性

作為一種當(dāng)前最有說服力的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，考試更應(yīng)該注重“基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為根本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)” [ 1 ]。當(dāng)前，我們正在大力倡導(dǎo)的學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的命題建議明確指出，評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)類型多樣的、具有一定復(fù)雜程度的、開放性的真實(shí)情境作為試題的任務(wù)情境[ 2 ]。

但是，通過運(yùn)用情境類型學(xué)對(duì)2016—2019全國高考Ⅱ卷物理試題情境進(jìn)行量化分析與比較發(fā)現(xiàn)，四套試卷均沒有涉及開放性試題，真實(shí)問題情境占比有待提高，開放性試題有待突破[ 3 ]。

對(duì)此，圍繞基于高考評(píng)價(jià)體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑，2019年，教育部考試中心的程力等強(qiáng)調(diào)，物理科考試注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，要增強(qiáng)試題的開放性和探究性，凸顯試題的創(chuàng)新性[ 4 ]。但是，他們的具體表述只停留在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新層面上，而沒有進(jìn)一步說明什么是“試題的開放性”。

此外，2020年11月，人教版普通高中物理教材分冊(cè)主編張穎強(qiáng)調(diào)，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)、演示都不把現(xiàn)象甚至結(jié)論和盤托出，而是用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，自己提出問題并尋找問題的答案。全書的語言風(fēng)格都是為引導(dǎo)學(xué)生探索而確定的[ 5 ]。既然教材的這種設(shè)置特色都已經(jīng)很明顯了，而且考試又能夠引導(dǎo)教學(xué)，那么我們?yōu)槭裁床幻埔恍┚哂羞@種特色的開放性試題呢？

因此，適當(dāng)增加高考中情境化試題的開放性，依據(jù)物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定切實(shí)可行的評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)，是非常有意義的探索[ 6 ]。

經(jīng)查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，近期圍繞物理試題的類型和開放性的思考和研究雖然已有不少，但是大部分依據(jù)當(dāng)前傳統(tǒng)題型和標(biāo)準(zhǔn)答案范疇試圖創(chuàng)設(shè)新的試題內(nèi)容。比如，早在2002年，廖元錫列舉了開放性問題的“答案不固定、條件不完備、解題方法不唯一”等特點(diǎn)，并將其分為條件開放、結(jié)果開放、策略開放和綜合開放四種類型。但是他所舉的例題明顯局限在標(biāo)準(zhǔn)答案[ 7 ]。

2020年，雖然周小奮老師很清楚地介紹了“原始物理問題”的非模型化和未經(jīng)理想化處理等鮮明特點(diǎn)以及科學(xué)性、開放性、趣味性等三個(gè)編制原則[ 8 ]，但只局限在實(shí)驗(yàn)題的情境化及其標(biāo)準(zhǔn)答案。同年，王宏博、羅瑩等老師認(rèn)為，通過探索考查創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效題型，落實(shí)高考命題的探究性和開放性要求，進(jìn)一步優(yōu)化高考物理命題，并列舉了3道分別圍繞“多組P-V數(shù)值”“反楞次定律”“維修太空中哈勃望遠(yuǎn)鏡”等陌生情境例題，以此考查學(xué)生直覺聯(lián)想、概括論證和關(guān)聯(lián)整合等能力要素[ 9 ]。但是這些情境本身虛擬抽象，加上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)難以理解和想象，所以這種含有傳統(tǒng)簡(jiǎn)答題模式的“開放性”試題恐怕不僅很難達(dá)標(biāo)，反而會(huì)加重學(xué)生應(yīng)試恐懼和“題海戰(zhàn)術(shù)”。

最近考試題的圖文并茂、情境化等特點(diǎn)越來越突出，但歷來題型幾乎沒變，尤其是物理等理科試題始終離不開標(biāo)準(zhǔn)答案。但是，實(shí)際生活生產(chǎn)中很多現(xiàn)實(shí)問題不能按“標(biāo)準(zhǔn)答案”的慣性思維一概而論。學(xué)生剛開始很好奇地學(xué)一個(gè)東西，但不久后發(fā)現(xiàn)跟自己的生活好像沒什么聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣、動(dòng)機(jī)就這樣開始迷茫和退縮。

綜上所述，物理學(xué)科開放性試題可以作為對(duì)選擇題、填空題、計(jì)算題、作圖題和一問一答型簡(jiǎn)答題、論述題等傳統(tǒng)題型的一種有力補(bǔ)充。

1 ?開放性試題命制思路

首先，開放性試題是對(duì)傳統(tǒng)題型的一種補(bǔ)充，不可整卷開放。其題量、難度、分?jǐn)?shù)均適中為宜。

其次，開放性試題需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些能夠吸引學(xué)生積極思考的平時(shí)生活常見情境（切忌憑空捏造），通過能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考的語句或設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、思考的角度、知識(shí)水平等因素進(jìn)行有意義的積極思考、鎖定目標(biāo)、提出假設(shè)、聯(lián)系所學(xué)（或經(jīng)驗(yàn)）、發(fā)現(xiàn)問題、針對(duì)性思考、對(duì)比探究、確定措施、解決問題、創(chuàng)造性思考、表達(dá)觀點(diǎn)等。

但是在此值得強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)獒槍?duì)同一個(gè)物體、現(xiàn)象或情境，每個(gè)人的興趣、思考的角度、知識(shí)水平等因素各有不同，所以不管在上述環(huán)節(jié)中的哪一個(gè)，只要符合物理學(xué)特點(diǎn)和所設(shè)情境要求，都應(yīng)該是用來認(rèn)可學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)依據(jù)，學(xué)生應(yīng)該因此得到相應(yīng)的鼓勵(lì)（或分?jǐn)?shù)）。

其三，技術(shù)變革促使知識(shí)更新加快，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，只掌握內(nèi)容知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在快速變革的世界，重要的不是掌握多少信息，而是如何利用、分析、綜合信息和知識(shí)，即掌握高階能力[ 10 ]。因此，“不確定性”“難改”“雜亂無章”“耗時(shí)”“麻煩”等不應(yīng)該被看作是開放性試題的劣勢(shì)標(biāo)簽，而恰恰應(yīng)該被當(dāng)作其特征、亮點(diǎn)和實(shí)踐本色真實(shí)寫照等，并被用來讓考試“活”起來，少讓學(xué)生感覺重復(fù)乏味。

2 ?開放題型樣例

2.1 ?觀察物體型（表1）

2.2 ?解釋現(xiàn)象型（表2）

2.3 ?舉例說明型（表3）

除此之外，還可以命制表4所列類型試題。

3 ?評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考試形式

至于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，雖然開放性試題在評(píng)分方面不可避免存在著一定的主觀性，大幅增加評(píng)分工作量，但這不能限制開放性試題在高考（等考試）中的使用[ 11 ]。由上述例題可以知道，開放性試題切忌被限制在一種或某幾種“標(biāo)準(zhǔn)答案”范疇，但是得分規(guī)則或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不可缺失。依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，制定具有可操作性的開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是可行的。

2019年，張瑩等[ 12 ]分析英國GCSE物理試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得出，只要學(xué)生能答出與考點(diǎn)相關(guān)的物理知識(shí)就可以得分，表達(dá)流暢的學(xué)生將得到更高的分?jǐn)?shù)，并認(rèn)為這值得我們借鑒。

而至于考試的形式，2020年，林方等[ 13 ]以開卷的形式、開放的試題以及開放的評(píng)分方式探尋了線上考試。但試題類型比較模糊，并僅限于線上考試。對(duì)于紙筆測(cè)試，迎合當(dāng)前信息化時(shí)代，根據(jù)開放性試題的需要可以采用部分開卷的形式，以切實(shí)考查學(xué)科素養(yǎng)、物理意識(shí)的養(yǎng)成，檢驗(yàn)學(xué)生查閱資料、搜集信息、選用方法來解決問題的能力，而不是死記硬背水平和“尋找答案”能力。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)的開放性試題不僅能夠讓學(xué)生避免于習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案可能會(huì)引起的瓶頸約束型思維模式，使他們得以多方面考慮問題，而且能夠更加全面地檢驗(yàn)教學(xué)效果，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并引導(dǎo)活性教學(xué)，讓學(xué)生更能接地氣地覺得物理有趣、有用、有意義。

圍繞更加有效、可實(shí)施的物理開放性試題的更多思考還是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：56.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：63.

［3］ 張曉華，王俊民，張競(jìng).運(yùn)用情境類型學(xué)對(duì)2016—2019全國高考Ⅱ卷物理試題情境的比較研究 [J].物理教學(xué)，2021，43（2）： 23-26.

［4］ 程力，李勇.基于高考評(píng)價(jià)體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019，12（12）：38-42.

［5］ 張穎.以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的高中物理教材編寫——2019版普通高中物理（人教版）教材介紹[J].基礎(chǔ)教育課程，2020，21（11上）：57-64.

［6］ 劉津羽，劉茂軍.高考物理情境化試題的比較與啟示——以2017-2019年高考物理全國Ⅰ卷和天津卷為例[J].物理教師，2020，41（10）：85-89.

［7］ 廖元錫.物理開放題的構(gòu)建[J].教育學(xué)報(bào)（學(xué)科教育），2002，8（8）：38-41.

［8］ 周小奮. 基于原始物理問題的試題命制及測(cè)試反饋[J].物理教師，2020，41（10）：42-44.

［9］ 王宏博，羅瑩.基于學(xué)科關(guān)鍵能力視角的高考物理命題研究[J].中國考試，2020，10（10）：25-30.

［10］ 鄧?yán)?培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才：美國21世紀(jì)能力教育改革研究[M].上海：上海教育出版社，2019：21.

［11］ 張曉華，王俊民，張競(jìng).運(yùn)用情境類型學(xué)對(duì)2016—2019全國高考Ⅱ卷物理試題情境的比較研究 [J].物理教學(xué)，2021，43（2）： 23-26.

［12］ 張瑩，桑芝芳. 英國GCSE物理試卷特點(diǎn)分析及對(duì)我國物理教學(xué)的啟示[J].物理教師，2019，40（5）：71-74.

［13］ 林方，聶婭.沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只需解決問題——以開卷的形式、開放的試題探尋線上考試之道[J].物理與工程，2020，30（5）：43-49.