依托示范園結對幫扶促進教師專業(yè)成長探索

楊生麗

摘要：示范園結對幫扶工作為青年教師的專業(yè)化成長奠定了良好基礎，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的過程中可以充分發(fā)揮名教師隊伍的示范帶頭作用，通過以老帶新的方式引導全體教師樹立正確的教育教學觀念，同時有效提高受援園教師的職業(yè)道德素養(yǎng)與專業(yè)教學水平。文章概述示范園結對幫扶的內涵及特點，研究示范園結對幫扶促進教師專業(yè)成長的結合模式，提出依托示范園結對幫扶促進教師專業(yè)成長的策略與途徑，闡述示范園結對幫扶促進教師專業(yè)成長取得的成效，旨在為示范園結對幫扶工作的落實提供理論參考。

關鍵詞：示范園；結對幫扶；教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G615；G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0057-04

近年來，我國在區(qū)域學前教育中實行了精準幫扶機制，針對受援園的實際需求與所在問題提供了精準的幫扶服務，還在受援園與示范園之間簽訂了手拉手幫扶協(xié)議，旨在將結對幫扶工作落到實處，完善區(qū)域學前教育精準幫扶機制，為民辦普惠幼兒園教學質量與辦學品質的提高提供強有力的支持，同時有效促進城區(qū)學前教育實現全面均衡發(fā)展。

一、示范園結隊幫扶的內涵

示范園結對幫扶的關鍵在于深刻解讀其內涵，在此基礎上優(yōu)化頂層設計，同時明確示范園結對幫扶的方向和目標。字面含義上的結對幫扶分別由結對和幫扶兩個詞語組成，其中結對指將個體或兩個及以上的單位相結合，并充分考慮結對的具體人選、結對動機、結對方式等，而幫扶的重點在于“幫”與“扶”，但“幫”的前提在于結合實際情況找出其中存在的問題，從而制定具有針對性的輔助和支援方案，“扶”指向需要幫扶的對象給予支持，推動其更好地發(fā)展。因此，示范園結對幫扶指的是幫扶園與受援園結對，結合受援園的實際需要給予具有針對性的輔助和支持，從而推動雙方相互配合、協(xié)同發(fā)展。結合示范園結對幫扶的內涵以及現行的幫扶政策，在實踐過程中可以將城區(qū)教研室作為主陣地，引導轄區(qū)內的示范園與民辦普惠幼兒園相結對，基于民主平等的原則要求每所示范園與1所～3所普惠幼兒園結對，通過這種方式充分發(fā)揮示范園的引領作用，從而推動結對雙方共同提高自身發(fā)展水平。在示范園結對幫扶工作中可以從傳、幫、帶、做等多個方面著手，其中“傳”是指幫扶園向受援園分享自身在園本課程、園所文化、管理理念、教師隊伍建設等方面的經驗；“幫”是指在園與園、園長與園長、中層與中層、教師與教師之間搭建起溝通交流的平臺，真正幫助所有受援園教師快速成長；“帶”是指通過跟崗、置換、集中或分組交流、園際研討會等形式帶動受援園獲得更多啟發(fā)；“做”是指結合受援園實際情況科學規(guī)劃本園未來發(fā)展方向，并將所學內容靈活運用到受援園改革活動中，進一步優(yōu)化與完善結對雙方的辦園條件、管理機制，真正為雙方師資力量、教學質量、辦學品質的提高提供強有力的支撐。

二、示范園結隊幫扶的特點

1.差異性

示范園結對幫扶的差異性主要體現在以下幾方面。第一，結對園雙方之間的差異。盡管結對雙方的辦園條件、保教質量、師資建設水平均存在明顯差異，但這種差異是由多種因素引起的，而雙方結對的根本目的在于通過資源共享的方式減少彼此之間的差距，從而達到共同提高、共同進步的目的。盡管結對雙方在多個方面存在明顯差異，但受援園應避免完全照搬幫扶園現行的經驗和理念，而應結合受援園本身的特點挖掘自身獨有的優(yōu)勢，從而在幫扶園的支持下開辟一條全新的發(fā)展道路。第二，不同結對組之間的差異。在課題研究的初期階段，由于示范園與普惠園各自的辦學情況和需求不同，因此需要選擇不同的幫扶形式。例如，各結對組可以選擇以園際教研、分崗位結對、跟崗跟班、專題研討等幫扶形式，或者將重心放在問題診斷、專題區(qū)域活動指導、講座交流等幫扶形式的選擇上。只有尊重不同結對組之間的差異，才能使其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時結合實際需求確定自身獨有的主題研修方式。在此基礎上教育局、教研室、教研人員作為重要的引導者、執(zhí)行者，應結合不同結對組的特點，指導其制定科學的結對幫扶目標、形式以及內容，定期組織各結對小組參與經驗分享活動、主題研討活動等，使各小組在分享自身教研特色、獨立研討的基礎上借鑒與學習其他小組的優(yōu)秀經驗。

2.開放性

結對幫扶政策遵循的是開放、共享原則，以長遠眼光看待區(qū)域乃至全國學前教育深化改革的發(fā)展進程，發(fā)自內心地呵護每一個幼兒的成長過程，并將自身實踐經驗和成果在全國范圍內進行推廣與普及，從而接受各種反饋意見，在完善自我的同時對他人起到幫扶作用。在此過程中，應本著開放性眼光接納不同的意見，避免盲目聽從和模仿，營造開放、平等、自由的合作氛圍，每一個參與者在保留自身看法的同時還需要積極主動地進行自我表達，使其成為可供借鑒的重要資源。

3.互動性

結對幫扶離不開雙方的互動交流，幫扶園可以到受援園現場進行問題診斷、答疑解惑、提供指導服務等，或者組織受援園共同參與研討活動、向其傳授教學管理和檔案管理經驗、參觀教學場地等，或者鼓勵受援園提出師徒結對、跟崗跟班、主題研討需求，由幫扶園結合實際情況給出相應的指導意見和應對方案。在實踐過程中，幫扶園可以圍繞著某個特定的主題或者突發(fā)主題給予跟進式指導，而受援園不但需要吸收消化所學內容，還需要及時向幫扶園反饋工作內容，使幫扶園更好地調整與改進下一步的工作。

三、示范園結隊幫扶促進教師專業(yè)成長的結合模式

1.開放性培訓與責任制結合

示范園結隊幫扶小組應本著開放性原則成立研訓組織，在教研室、幫扶園的帶動下搭建一個開放的互動渠道，在幫扶雙方實行參與式研訓、互動等活動方式，指導受援園結合自身優(yōu)勢及實際需求，在保留自身獨特的辦園理念和看法的同時，積極參與自主學習與實踐研究活動。另外，在示范園結對幫扶中還應嚴格實施責任制，由示范園充分發(fā)揮自身承擔的指導、幫扶職責，而示范園與受援園各自的園長、管理人員、骨干教師還需要相互結對，共同完成結對學習、指導活動。在此過程中，受援園還兼具提出自身需求、認真傾聽幫扶員給出的指導意見、及時向幫扶員反饋工作情況的職責，而園內人員則需要明確自身應履行的職責，按照職責分工負責各自的工作任務，以年度、季度工作計劃以及研修活動方案為導向明確分工，真正為結對幫扶工作的順利開展奠定良好基礎。

2.帶徒研修與主題研究結合

示范園結對幫扶應以帶徒研修機制為支撐，在示范園與受援園的園長、管理層、教師之間開展帶徒結對活動，由師傅指出徒弟的不足并采取科學可行的指導措施。例如，部分教研室已初步建立了結對幫扶微信群或QQ群，師徒之間也可以在各種社交軟件的支持下完成互動交流工作，或者邀請彼此到園內參觀學習，使徒弟在教學管理、實踐活動中不斷提高自身專業(yè)能力，真正意義上發(fā)揮互幫互助、協(xié)同發(fā)展、專業(yè)引領的作用。此外，示范園可以采用帶題研究的模式，組織結隊幫扶小組參與園際研修、短期跟教、現場指導等活動，結合受援園發(fā)展特點與辦學需要開展特定的主題研究活動，從而保證帶題研究的針對性與有效性。

3.自主研修與集中交流結合

示范園在結對幫扶工作中主要起到引領和示范的作用，需要積極參與各種自主研修活動，在示范園的帶領下按照年度、季度計劃確定研修主題，幫助園內管理者與教師提高自身理論水平，要求所有教師每學期提交一篇幫扶心得體會或者論文案例等。在此過程中，幫扶雙方應共同協(xié)商集中交流的時間，定期開展專家講座、讀書交流、觀摩研討、專題學習等活動，通過案例分析、成果展示、網絡交流等方式豐富結對幫扶的層次性。除此之外，示范園還可以每月召開一次集體教學、環(huán)境創(chuàng)設交流活動，同時展示經典的教學案例與反思經驗，以供相關教學人員進行觀摩與體會。

4.實體研修與網絡平臺結合

由于幼兒園工作具有一定的復雜性，很難提供各種實體學習、研修的機會，因此需要充分利用互聯網開展形式多樣的研修學習活動，在教研員的帶領下組建專門的區(qū)域結對幫扶群，或者由結對雙方自由建立研修學習群，將每一次研修活動信息、成員研究體會、經驗分享、研究成果、優(yōu)質課程資源上傳到特定的網站或社交平臺中，以供同行之間相互溝通交流。還應定期在教學網站、QQ群、微信群等平臺推送一些成功的教學經驗，并分享各種優(yōu)質教學資源，以此達到經驗、資源共享的目的。

四、依托示范園結隊幫扶促進教師專業(yè)成長的策略

1.科學規(guī)劃名教師組與新教師隊伍的搭配

名師培養(yǎng)工程是一個漫長的周期性過程，需要示范園從大量辦學實踐中培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，同時組建一支高素質名教師隊伍，使其成為幼兒園教師隊伍的中堅力量?；诖?，示范園可以在活動初期階段科學搭配名師隊伍與新教師隊伍，將教師組與教學經驗豐富的青年教師結隊，通過一對一的方式培養(yǎng)一批全新的骨干教師，從思想認知、教學管理以及德育管理等方面著手幫助新教師更好地投入到日常教學活動中，推動青年教師的專業(yè)化成長。

2.搭建相互學習、共同成長的平臺

示范園應將結對幫扶工作的重心放在促進教師專業(yè)成長上，并結合結對幫扶政策制定系統(tǒng)的激勵獎懲措施，同時采取師徒結對模式。這就需要示范園教師以身作則，從思想層面提高受援園教師的政治覺悟與道德素養(yǎng)，以課堂教學活動為載體指導徒弟更好地處理日常教學事務。與此同時，示范園應從教學方法、教學理念等方面著手幫助教師解決日常工作中遇到的問題，通過潛移默化的方式提高全體新教師的教學水平。而受援園教師則需要正確理解結對幫扶的內涵，在自身工作崗位上充分發(fā)揮教書育人的職能，同時積極反思與總結自身在工作崗位中存在的不足，從而有效提高專業(yè)素質。在此基礎上，示范園可以每學期組織一次師徒跟崗活動，要求師徒之間互相聽課5次以上，并在課后環(huán)節(jié)做好評價與反思工作。在條件允許的前提下，還可以每學期舉辦一次科組或校級師徒課堂展示活動，從而有效檢驗幫扶結對的教學成果。當結對幫扶工作開展一段時間后，新教師可以初步掌握備課、課堂教學、課堂管理等多個層面的技巧，而示范園教師在幫扶過程中還需要時刻保持高尚的師德師風，通過潛移默化的方式為青年教師樹立良好表率，從而充分發(fā)揮示范園教師的優(yōu)秀帶頭作用，在幫扶雙方營造互幫互助的工作氛圍。

3.以研促教，提高教師的實踐能力

科研為教育教學活動的順利開展提供了強有力的支撐，尤其體現在提高教學質量、深化教學改革、提高教師隊伍的素質等方面。為此，示范園應鼓勵教師參與各種不同級別的課題研究活動，由示范園教師帶領受援園教師親自體驗各種實踐活動，以滿足教學改革需要，推動青年教師的專業(yè)化發(fā)展，使其早日成為幼兒園骨干，同時為科研、教學改革貢獻自身力量，真正意義上實現教學、科研的全面均衡發(fā)展。這就需要示范園教師指導受援園教師總結日常工作中的經驗教訓，結合其具體表現給予肯定和表揚，邀請受援園教師參與課題研究工作，使其在科研過程中尋找到教育教學改革的突破口。示范園教師還應指導受援園教師將新理論、新方法應用到教學實踐中，以提高受援園教師的專業(yè)能力。

4.完善評價體系，推動教師成長

科學合理的教學評價有助于調動幫扶雙方教師投入本職工作的積極性，在推動教師專業(yè)成長的同時，提高幼兒園教學管理水平。基于此，示范園教師可以每學期對受援園教師的工作表現進行客觀評價，圍繞受援園教師對待教育教學工作的態(tài)度、德育能力的提高等進行客觀評定，并根據受援園教師在論文撰寫、案例分析、課題研究等方面取得的成績以及德育管理工作中涉及的具體事例進行綜合評價。除此之外，受援園教師需要對自身成長過程進行歸納與總結，以隨筆的方式記錄自身在成長過程中的心得體會。另外，教務處應定期檢查結對教師在日常工作中是否認真履行自身職責，并對表現優(yōu)異的結對雙方給予肯定和表揚。

五、依托示范園結隊幫扶促進教師專業(yè)成長的成效

1.組建研究型、專家型教師隊伍

示范園開展結對幫扶工作時應充分利用名師效應，以教研員、團長、管理層、骨干教師為主體，成立學前教育培訓中心師資隊伍，要求該師資隊伍根據區(qū)域學前教學改革需要、熱點問題、最新的教育觀念確定講座主題，每月召開一次教研智慧論壇或專題講座。受援園可以結合自身發(fā)展情況，邀請專業(yè)講師給出具有針對性的指導和服務，培養(yǎng)一批研究型、專家型園長和教師。另外，受援園應在示范園結對幫扶的指引下構建研究型教師成長平臺，在送教和園際教研活動中組織各幼兒園在現場輪流執(zhí)教，由示范園教師及時做出客觀點評，幫助教師尋找到自身專屬的教學風格，從而在實踐中發(fā)現問題、解決問題，促進專業(yè)成長。

2.創(chuàng)建全新的研修機制

示范園可以帶頭成立學前教育課程研究中心組，圍繞社會、語言、科學、美術、音樂等領域構建專門的研究小組。該中心組每日應監(jiān)督、管理各研究小組的工作情況，每學期制訂專門的研究計劃，確定研究主題，同時每學期開展一次中心組展示、研討活動，每年結合各小組的實際需要做好人員調整工作。各研究小組還可以結合實際情況在內部設立組長、副組長、組織委員、宣傳委員等崗位，每學期由專門的管理人員編制組內研修計劃，每月組織全體組員參與一次組內研討交流活動，從而提高教師參與研討活動的積極性。對于社會領域的研究小組而言，各組員可以重點關注角色游戲對幼兒成長產生的社會性影響。這就需要各組長帶領組員親自到各幼兒園參與角色區(qū)域模擬活動，認真聽取園長對角色游戲做出的介紹，各組員在角色區(qū)域游戲觀摩過程中還可以針對自身存在的困惑進行探討交流，并將其踐行于幼兒園日常教學工作中，及時在小組群中分享自身遇到的問題或困惑，同時由組長帶領教師到各個幼兒園布置角色區(qū)域、提供現場指導。在信息技術不斷發(fā)展與普及的前提下，示范園還可以利用三級教研管理網絡，分別管理城區(qū)課程研究小組、園內課程研究小組、各領域課程研究小組，并在全新的研究機制下將現有資源進行有效整合，以結對幫扶為培訓、學習的重要工具，提高教師的教學水平，豐富其理論知識儲備，在保證幼兒園每日課程教學質量的基礎上，完善與優(yōu)化區(qū)域研修機制。

3.幫助教師樹立教學自信心

結對幫扶實踐工作可以使教師在教學、科研等方面取得進步，而教師專業(yè)成長手冊也直觀清晰地記錄了每位教師取得的進步。在結對幫扶工作中，可以通過小組競賽的方式，以公辦園為主導帶領民辦園參賽，從根本上提高受援園教師的自信心。在結對幫扶中，示范園教師本身的教學水平、專業(yè)素養(yǎng)也得到了顯著提升。

六、結語

盡管我國社會經濟水平已得到了顯著提升，但很多地區(qū)仍存在公辦幼兒園數量過少、入園困難的問題。將多元普惠幼兒園作為區(qū)域學前教育的重要組成部分，同時充分發(fā)揮示范園的結對幫扶作用，基于公辦、民辦幼兒園建立完善的結對幫扶制度，并幫助普惠幼兒園做好規(guī)范管理工作，能在改善辦園條件的同時提高受援園教師的教學能力。

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Exploration of Promoting Teachers Professional Growth by Supporting the Demonstration Garden in Pairs

Yang Shengli

（Wuwei Experimental Kindergarten， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The twinning support work in the demonstration park has laid a good foundation for the professional growth of young teachers. In the process of cultivating excellent teachers， we can give full play to the exemplary and leading role of famous teachers， guide all teachers to establish a correct education and teaching concept through the old leading the new， and effectively improve the professional ethics and professional teaching level of the teachers in the supported park. The article outlines the connotation and characteristics of the pairing assistance in the demonstration park， studies the combination mode of pairing assistance in the demonstration park to promote teachers professional growth， proposes strategies and ways to promote teachers professional growth relying on the pairing assistance in the demonstration park， and expounds the effects of pairing assistance in the demonstration park to promote teachers professional growth， aiming to provide theoretical reference for the implementation of pairing assistance in the demonstration park.

Key words： demonstration park； help in pairs； teacher；professionalgrowth