教育數字化轉型下的鄉(xiāng)村教研：機遇與路徑

孫眾

教育數字化轉型為鄉(xiāng)村教師隊伍建設，尤其是鄉(xiāng)村教研帶來了新一輪發(fā)展機遇。一是戰(zhàn)略轉型機遇。所有成功的數字化轉型都由戰(zhàn)略驅動，而非技術驅動?！笆奈濉逼陂g，我國實施了鄉(xiāng)村振興、數字化轉型等戰(zhàn)略，從課堂教學提質增效、教學評價改革、數字化新基建等不同維度，構建起鄉(xiāng)村教育數字化轉型格局。因此，鄉(xiāng)村教師深刻理解國家的戰(zhàn)略布局，從教育理念、教育理論等主導變量上發(fā)生轉變，將有力地推動鄉(xiāng)村教研的各項工作。二是人才儲備機遇。近幾年，我國尤其重視農村教師隊伍建設，發(fā)布系列政策與舉措，鼓勵教師主動適應教育信息化，幫助教師不斷提升信息化教學能力和數字素養(yǎng)。在以在職教師為主的三個課堂、輪崗支教，師范生為主的助力偏遠農村遠程支教，部分銀齡教師參與的西部支教等多類項目的支持下，一批具有教育使命感、愿意為鄉(xiāng)村教育貢獻力量的教師，以不同形式參與到鄉(xiāng)村教育中，為鄉(xiāng)村教研提供了多元化的師資隊伍儲備。

充分利用數字化轉型所帶來的戰(zhàn)略轉型機遇與人才儲備機遇，鄉(xiāng)村教育部門可采用多種教研路徑，實現教育數字化轉型。以下舉例說明。

路徑一：基于優(yōu)質數字化教育資源的“內外循環(huán)、雙向供給”。教育資源分為物質資源與人際資源。在根據教學需求明確教研主題的前提下，教研組織者可先采用內循環(huán)路徑，從本?；虮緟^(qū)挖掘有鄉(xiāng)土特色的數字化教育資源，物色有豐富鄉(xiāng)村教學經驗與智慧的明星教師，形成包括物質和人際資源的鄉(xiāng)村教研內循環(huán)。在此基礎上，教研組織者可適時考慮外循環(huán)，如從國家中小學智慧教育平臺或區(qū)域教育平臺里搜索適合本地的優(yōu)秀課例、教改經驗等物質資源，并從課例提供者和教改分享區(qū)里尋找并關聯相匹配的優(yōu)秀人際資源?；诮萄兄黝}，鄉(xiāng)村教研可建立起內外循環(huán)的關聯回路，外循環(huán)重在引入資源，汲取經驗；內循環(huán)強調強化內功，迭代優(yōu)化后再向外輸出。通過內外循環(huán)的雙向供給，鄉(xiāng)村教研助力鄉(xiāng)村教育進入發(fā)展快車道。

路徑二：基于新一代信息技術的“人機協(xié)同、技術賦能”。技術賦能教研，指的是教研組織者恰當運用互聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術，與傳統(tǒng)教研場景相結合，通過理念更新、結構重組、數據驅動、技術融合等系統(tǒng)方法，使傳統(tǒng)教研需求或教研效果從不能成為可能、從小能成為大能、從弱能變成強能。比如，基于互聯網或5G技術的雙師課堂，不僅能緩解鄉(xiāng)村學校開不出、開不齊國家課程的問題，構建鄉(xiāng)村課堂教學新模式，還可以通過跨地區(qū)、跨學校教師的多輪協(xié)同備課，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教研模式。又如，鄉(xiāng)村學?；趨f(xié)同文檔或課例觀摩平臺的集體聽評課，可以匯集眾多教師反饋，形成群智生成的鄉(xiāng)村教研新模式。再如，已有的鄉(xiāng)村特色課程與項目式學習平臺相結合，通過全過程學習數據采集、記錄與分析，為鄉(xiāng)村教研提供診斷和改進依據。此外，隨著生成式人工智能等技術不斷取得新突破，鄉(xiāng)村教師也可以獲得智能型教研助手或伙伴，協(xié)助開展資源搜索、教學設計、作業(yè)輔導、評價反饋等。

總之，教育數字化轉型不僅為鄉(xiāng)村教研帶來了戰(zhàn)略轉型、人才儲備等方面的發(fā)展機遇，還提供了不止于“雙向供給”“技術賦能”等教研路徑。鄉(xiāng)村教研，作為鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要組成部分，不必與城市教研趨同，而應把握住教育數字化轉型戰(zhàn)略機遇，堅持育人為本，勇于特色探索，形成鄉(xiāng)村教育教學新生態(tài)，助力全面建設高質量教育體系。

（作者系首都師范大學信息工程學院教授、博士生導師，教育部基礎教育信息化教學指導專委會委員）