語文口語交際教學中的“混合式學習+學歷案”

張衛(wèi)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革……探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學習?；旌鲜綄W習將傳統(tǒng)面授學習的優(yōu)勢和在線學習的長處相結(jié)合，不僅能夠發(fā)揮教師在教學中的引導、啟發(fā)等主導作用，還可以充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。那么，如何在混合式口語交際教學中避免形式混合、低效混合，落實口語交際的交際情境、交際策略、交際實踐三個關(guān)鍵要素，亟須教師在探索實踐中總結(jié)提升。

一、口語交際板塊教學現(xiàn)狀分析

統(tǒng)編小學語文教材設(shè)置的口語交際板塊，屬于新型知識點，是圍繞全面提高學生語文綜合素養(yǎng)設(shè)計的一項新的教學內(nèi)容，這就把口語交際教學提高到一個重要位置。但綜觀語文教學現(xiàn)狀，口語交際仍處于一個尷尬境遇：受應考筆試的影響，大多數(shù)教師認為口語交際對于提高考試成績沒有實際用處?？谡Z交際類課型不討巧，如果將其上成新授課，不符合口語交際板塊設(shè)置初衷，學生不喜歡；如果上成以學生口頭表達為主的課型，學生肯定喜歡，但存在諸多難以把控的因素，如課時長、學生表達隨意，吃力不討好。偶爾看到一些口語交際類公開課，也是曇花一現(xiàn)，借鑒意義不大。于是，口語交際板塊內(nèi)容大多仍然停留在教材上，沒有辦法有效落地、開花、結(jié)果。那么，口語交際課如何突圍，成為當前語文教學中一個亟待解決的重要課題。

學歷案出現(xiàn)于基礎(chǔ)教育改革核心素養(yǎng)提出的背景下，它強調(diào)學習經(jīng)歷和過程，從期望學生學會什么出發(fā)，設(shè)計并展示學生學會的過程，以便學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案[1]。評價任務(wù)是學歷案特有的要素，可以檢驗學生學習目標的達成情況。

綜合以上要素，筆者以“混合式學習+學歷案”為重要的理念支撐，以統(tǒng)編語文五年級下冊第七單元口語交際《我是小小講解員》為例，開展語文口語交際板塊的教學實踐。通過研讀單元語文要素、教材體系等，筆者將本次口語交際教學的教學目標設(shè)定為：課前搜集資料、實地查看，能列出講解的提綱，按照一定的順序講述；能根據(jù)講解的基本要求，如加入手勢、動作、表情等進行講解；能根據(jù)聽眾的反應，對講解內(nèi)容做出調(diào)整；聆聽者認真聆聽，積極參與互動評價。同時，確定了本次口語交際課的具體教學流程（如圖1）。

二、課前混合式：自主研學，準備講稿

（一）理念確定出路

如何高效扎實地用好口語教學一個課時的時間成為教師首要思考和面臨的難題。統(tǒng)編語文教材口語交際板塊內(nèi)容淺顯易懂、通俗活潑。五年級的學生已經(jīng)具備一定的自學能力，如通過圈畫關(guān)鍵詞句、問題代入式等閱讀方法，他們能讀通讀懂教材中的要求和提示。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，“應鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說”。現(xiàn)階段，學生基本具備下載及觀看視頻，以及借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等工具搜集資料的能力，也具備了一定的寫作能力。因此，結(jié)合學情，筆者將準備講解詞（講什么）和根據(jù)要求講解（怎么講）作為本節(jié)課的教學重難點。

綜合以上因素分析，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂、生本教育、項目式學習等教育教學理念的指引下，確立了“混合式學習+學歷案、先學后講、少學多講、以講促講”的策略，把課堂40分鐘的時間充分留給學生開展真實的口語交際活動，這樣才有可能在多向、多回合、多形式的交際實踐中尋“真”、拓“思”、促“說”，由淺入深，梯度推進，真正讓學生“在游泳中學會游泳”，享受“真用口語、用真口語、口語真有用、口語真好”的真切體驗感、愉悅感和成就感。

（二）自主研學+充分準備

為了不加重學生負擔，還要預留足夠的時間讓學生進行真實的混合式學習，在口語交際課前環(huán)節(jié)，教師提前三天在企業(yè)微信班級群中發(fā)布了課前學習內(nèi)容。

課前任務(wù)1：閱讀教材口語交際板塊內(nèi)容（邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句），完成學歷案中的學習任務(wù)1，在第1天完成。

通過閱讀教材，我知道了做講解之前需要先? ? ? ?，再? ? ? ?，還可以? ? ? ?。根據(jù)了解到的信息? ? ? ?，自己? ? ? ?，還可以? ? ? ? ? ? ? ?; ? ? ?。

我還知道了怎么做講解 ：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

課前任務(wù)2：確定講解內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，擬訂提綱，完成自評，可在3天內(nèi)完成。

課前任務(wù)3：在企業(yè)微信群中下載全國“金牌講解員”王亞楠的參賽講解視頻，讓學生觀看，并思考從講解員身上自己學到了哪些語氣、語速、動作、表情等方面的語言表達技巧？能否將學到的語言藝術(shù)技巧運用到講解中？在第3天完成。

三項課前任務(wù)，目標指向各有側(cè)重，學習方式各有不同，階梯式遞進，相輔相成，相得益彰。任務(wù)1為線下完成，指向讀通、讀懂教材；任務(wù)2，線上線下搜集資料，為自己的講解準備資料；任務(wù)3，線上觀看，指向口頭表達技巧，直指口語交際的內(nèi)核。三項任務(wù)看似波瀾不驚，實則別具匠心，巧妙實現(xiàn)混合式學習，且線上任務(wù)借助網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)微信、視頻端就能完成，其他任務(wù)均可線下完成，便捷、實用、高效、人性。課前的混合式學習模式，不僅能夠讓學生了解到講解員的具體要求，還能對講解文稿和聲音處理做到胸有成竹，正所謂凡事預則立，不預則廢。

三、課中混合式：任務(wù)驅(qū)動，以賽促講

（一）音畫結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)型學習強調(diào)以任務(wù)為中心，在真實情境里實現(xiàn)做中學，讓學生在真實情境中完成任務(wù)，即在問題解決中掌握知識和技能。語言學習的目的不在于語言符號和意義的機械識記，而在于借助語境學習語言，獲得真實的語言運用能力。教學進行到五年級下冊第七單元時，正值一年一度的畢業(yè)季，亦是招生季（如圖2），又恰逢華南理工大學承辦的廣東省第十一屆大學生運動會（如圖3）期間，作為附屬學校的學生，該如何向到訪者介紹華南理工或附小呢？上課伊始，借助交互式電子白板的多媒體功能，教師出示了相關(guān)圖片、新聞鏈接，把“我為華工發(fā)聲——金牌講解員大賽”作為本次口語交際的任務(wù)貫穿始終，充分調(diào)動和滿足學生的好奇心、競爭欲和主觀能動性，喚醒學生的內(nèi)在需求。

學生接到任務(wù)后，躍躍欲試。此時，教師播放了華南理工大學校歌《華工之歌》MV，并提醒學生閱讀觀看提示：觀看視頻，從歌詞、畫面等元素中，選取對講解有幫助的資料。凝練的文字，濃縮的內(nèi)涵，動態(tài)的效果，輔以音樂圖片的渲染，在生動、形象的場景中，讓學生對講解對象形成一定的認知，把握情感態(tài)度、講解心理。

（二）熱身游戲，檢查預習

盡管學生的心理和情感處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，但是僅憑激情并不能完成講解員這一專業(yè)任務(wù)。于是，借助交互式電子白板的“課堂活動”功能，教師設(shè)計了“熱身游戲”環(huán)節(jié)（如圖4），體現(xiàn)游戲化學習理念，寓教于樂，帶領(lǐng)學生溫故課前學習的講解員知識，在已有感性認知的前提下，加以理性、專業(yè)的知識支撐，為后續(xù)的口語實戰(zhàn)保駕護航。

（三）初賽：小組合作，交流評價，解決“講什么”的問題

針對學歷案的課中任務(wù)1（見表1）——確定內(nèi)容、搜集資料、擬訂提綱，教師引導學生以線下小組合作的形式，進行交流評價、修改完善，完成檢測目標1（見表2）。

（四）復賽：專業(yè)示范，全員試講，探究“怎么講”

實踐是檢驗真理的唯一標準。以上學習環(huán)節(jié)只是針對“無聲”的講解稿進行評價交流，解決的是“講什么”的問題，接下來需要進入口語交際的核心部分——“張口”環(huán)節(jié)，即人人參與講解，個個皆是講解員。在口藝大展環(huán)節(jié)，就是要解決“怎么講”的問題，先是學生依次在組內(nèi)試講，互相評價，給出改進意見，之后推選小組代表參與全班講解員的決賽。此時，教師借助交互式電子白板的隱藏功能，展示專業(yè)講解員評分標準（見表3）供學生參考，并運用多媒體播放金牌講解員的《人間正道是滄?！分v解示范，以榜樣的力量激發(fā)學生講解欲望、比賽斗志與模仿興趣。學生如火如荼地進行全員試講，在交流評價（見表4）中提升講解水平，在實戰(zhàn)中訓練口語表達能力，打破從資料搜集到書面寫作再到口頭表達的瓶頸，讓語文教學的聽、說、讀、寫、思落到實處，并進行有機、系統(tǒng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

（五）決賽：線上直播，多元互動，“講”“聽”“思”“評”融合

7個學習小組共推選出7名學生參加全班的金牌講解員決賽。借助企業(yè)微信群的會議或直播功能進行決賽現(xiàn)場直播（如圖5），學生的展示愿望與相互競爭帶來的刺激感越發(fā)強烈，金牌講解員的決賽氛圍達到高潮。交互式電子白板上的動畫效果配合選手上場時顯示選手序號、播放教師事先準備的背景音樂以及音畫視頻等，輔助參賽學生進行現(xiàn)場講解，給參賽學生、線下觀賽師生、線上觀賽的家長帶來一場前所未有的心理和視聽體驗。臺上臺下的實時互動，教師的適時點撥，線上線下的有機融合，給師生帶來了一次全新的口語交際體驗，達成以賽促講、以講促講、以聽促講、以評促講、以思促講的口語交際教學目標，實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

四、課后混合式：線上觀摩，再試提升

課堂的高潮環(huán)節(jié)，是現(xiàn)場聽課師生即時投票選出本次金牌講解員比賽的前三名，并現(xiàn)場頒獎。雖然講解員比賽和課堂學習任務(wù)告一段落，但是學生此時仍意猶未盡，講解熱情高漲，于是，教師要適時、實時、及時引導學生進行學后反思。

1.通過本節(jié)課的學習，我了解到可以從以下方面準備講解詞：____________。

2.我知道了講解的要求：________________________?。

通過反思課前、課中學習情況，再完成課后的線上作業(yè)，學生會有余興未減、如魚得水、信心百倍的表達欲望，課后的混合式學習效果便事半功倍。

課后任務(wù)1：觀看CCTV-10全國紅色故事講解員大賽決賽集萃或山東電視生活頻道《金牌講解員》節(jié)目，思考：從這些講解員身上，你學到了哪些優(yōu)點？

課后任務(wù)2：模仿視頻中講解員的風范，面向親朋好友做講解，或者錄制講解視頻發(fā)給他們觀看，并虛心聽取他們的點評建議。

課后的學習任務(wù)，讓學生的口語交際學習走向真實的生活體驗，實現(xiàn)學習與生活的融合，讓小課堂走進大社會，實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，讓混合式學習從課前延伸到課后，保持學習的持續(xù)統(tǒng)一和積極高效，推動學生的口語表達水平和能力向縱深高階發(fā)展，更好地發(fā)揮口語交際工具性、人文性、思想性的作用。

本次口語交際教學實踐有三大優(yōu)勢：其一，將課堂時間充分還給學生，盡量前移其他學習任務(wù)，還口語交際以真實的面目，體現(xiàn)學生和口語交際的主體地位；其二，學歷案特有的學習任務(wù)、檢測目標、評價任務(wù)、學后反思等要素，以可視化、可操作性、通俗易懂、易上手、簡潔明了的特征體現(xiàn)學生學習目標，堅持了學生立場；其三，混合式學習從課前延伸到課后，技術(shù)運用恰如其分，線上線下相互依托、相互扶持、相互成就、渾然一體，有效提高了教師口語交際教學效果。

參考文獻

[1] 盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

（作者系華南理工大學附屬實驗學校教師，廣州市名班主任）

責任編輯：孫建輝