桂花瑩

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出了地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)部分。上海市初中地理學(xué)科教學(xué)基本要求中，將初中地理核心能力主要分為地理空間思維能力和地圖技能。總而言之，地理課程教學(xué)改變了過(guò)去大量記憶國(guó)名、城市、山脈等傳統(tǒng)，代之以諸如對(duì)時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)、分析人與自然的關(guān)系等。目前的地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，即學(xué)生在真實(shí)情境下利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。為更好地達(dá)成課程目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要設(shè)計(jì)指向?qū)W生思維能力提高的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題解決式教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中采用問(wèn)題解決式教學(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)建有效問(wèn)題情境

地理是一門(mén)關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的學(xué)科，是研究人類(lèi)怎樣做才能與自然環(huán)境和諧相處的學(xué)科。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以選取生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師要對(duì)地理現(xiàn)象和事物非常敏感，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象或事物聯(lián)系所講授的內(nèi)容。比較常見(jiàn)的太陽(yáng)東升西落、四季更替、影長(zhǎng)變化、天氣陰晴等都是與自然地理相關(guān)的生活現(xiàn)象。例如，教師可以提問(wèn)：我校位于上海市嘉定區(qū)，很多家長(zhǎng)從事與汽車(chē)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，基于自己的生活體驗(yàn)，你認(rèn)為嘉定區(qū)發(fā)展新能源汽車(chē)的有利條件有哪些？對(duì)于諸如此類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生既有體驗(yàn)感，又能有思考和收獲。地理的生活性決定了其問(wèn)題源于生活實(shí)際。對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以推動(dòng)有相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生暢所欲言，使其主動(dòng)形成思考地理問(wèn)題的思維習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)完整問(wèn)題鏈

好的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣，使其獲得更多的真實(shí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)完整的問(wèn)題鏈，將所探討的問(wèn)題抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考，獲得能力的提升。以黃土高原的水土流失的教學(xué)為例。一般情況下，教師會(huì)提問(wèn)黃土高原主要的生態(tài)問(wèn)題是什么、怎么治理，要求學(xué)生能夠回答主要的生態(tài)問(wèn)題是水土流失，治理措施是植樹(shù)造林、退耕還林。學(xué)生回答正確，但可能是依賴(lài)機(jī)械記憶，缺少對(duì)地理問(wèn)題的綜合思考。地理綜合思維的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)這種地理問(wèn)題進(jìn)行深層發(fā)掘，不是只了解黃土高原水土流失這個(gè)現(xiàn)象和單一的解決措施，而是作為一個(gè)線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生思考更多問(wèn)題：黃土高原地區(qū)為什么會(huì)發(fā)生水土流失？其他地區(qū)有沒(méi)有水土流失？它們的成因有沒(méi)有區(qū)別？怎樣治理黃土高原的水土流失？黃土高原除了水土流失外，還有沒(méi)有其他發(fā)展困境？怎樣解決這些困境？……由點(diǎn)到面再成網(wǎng)，由一個(gè)實(shí)際問(wèn)題牽出很多分支問(wèn)題，再鋪開(kāi)解決，最后形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，不但解決了黃土高原水土流失的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生在查閱資料解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了地理綜合思維能力。

三、通過(guò)問(wèn)題引起認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突指學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中原有的認(rèn)知內(nèi)容與新接收到內(nèi)容不相符時(shí)所產(chǎn)生的矛盾，是學(xué)生思維發(fā)展的必要過(guò)程。學(xué)生在課前有一個(gè)原來(lái)的認(rèn)知水平，在上課時(shí)學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，獲得思維發(fā)展，在課堂活動(dòng)后達(dá)到新的水平。接受新內(nèi)容的方式可以由教師直接講授，也可以由教師以提問(wèn)的方式引起學(xué)生新舊認(rèn)知的沖突。以提問(wèn)的方式能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的推進(jìn)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生既對(duì)問(wèn)題感到熟悉，但又無(wú)法利用現(xiàn)有知識(shí)解決。因此，教師要提供其他材料，幫助學(xué)生解決疑惑。這樣，引起認(rèn)知沖突、解決沖突的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能取得較好的教學(xué)效果。例如，同學(xué)們知道哈密瓜是新疆的特產(chǎn)，但有的季節(jié)買(mǎi)到的哈密瓜卻是海南產(chǎn)的，這是為什么呢？學(xué)生可能會(huì)根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)做出各種假設(shè)，這時(shí)候教師再補(bǔ)充相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生得出討論。最后，不僅分析了新疆和海南種植哈密瓜的有利條件，還可以獲得對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展、居民對(duì)于水果需求的變化、交通發(fā)展等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，獲得綜合思維的提升。

總之，采用問(wèn)題解決式教學(xué)策略，可以體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。