陳林靜

學(xué)生學(xué)語文的關(guān)鍵是學(xué)“語用”，葉圣陶先生提出，運(yùn)用語言“必須去掉粗疏的弊病，進(jìn)到精粹的境界”，其實指的就是言語品質(zhì)的提升。他對語文教育的任務(wù)曾有過一段非常精辟的解說：“語文教育的一個主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確地熟練地運(yùn)用語言這個工具?！毖哉Z品質(zhì)是一個人言語能力和內(nèi)在品格的反映，是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的重要準(zhǔn)繩。提升言語品質(zhì)，就是守護(hù)語文教育的價值。

一、指向兒童言語品質(zhì)提升的語文教學(xué)“教什么”？

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何有效地提升學(xué)生的言語品質(zhì)，是語文教學(xué)研究基礎(chǔ)性的核心問題。言語品質(zhì)的評價對象就是“怎么說（寫）”的言語形式，評價學(xué)生言語內(nèi)容是否清晰而規(guī)范、準(zhǔn)確而恰當(dāng)、敏銳而深刻、精妙而獨(dú)特，說（寫）的內(nèi)容是否具有美感。

1.清晰而規(guī)范。所謂“清晰而規(guī)范”，就是學(xué)生能夠正確使用祖國的語言文字，把語句說（寫）通順，意思說（寫）明白。表達(dá)一定要讓人聽清楚，看明白，懂得其意思。也就是不晦澀，不別扭，沒有歧義，不會引起誤解。說（寫）者要在其語言表達(dá)中明晰與聽者（讀者）之間的關(guān)系。清晰而規(guī)范是言語品質(zhì)的基本要求之一，言語要合語法、合邏輯，遣詞造句也要仔細(xì)推敲。

2.準(zhǔn)確而恰當(dāng)。“準(zhǔn)確而恰當(dāng)”是指言語表達(dá)要與表達(dá)對象的實際情況要一致，不能走樣。表達(dá)準(zhǔn)確而恰當(dāng)就是要注意到場合、對象，做到恰如其分。教師要啟發(fā)學(xué)生去尋求“更妥當(dāng)?shù)恼f法”“更恰當(dāng)?shù)脑~”，注重表達(dá)的言語品質(zhì)，努力做到“一個字都不亂用，一句話都不亂說”。準(zhǔn)確得體還表現(xiàn)在心里所想和口述、手寫一致，不含糊，也不夸張，將最適當(dāng)?shù)淖衷~安排在最恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

3.敏銳而深刻。言語能夠表達(dá)得“敏銳而深刻”，需要在表達(dá)訓(xùn)練中處理好思想內(nèi)容與言語表達(dá)的關(guān)系，這是個值得重視的問題?！睹献印す珜O丑上》云：“我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣。”要使言語形式敏銳而深刻，必先養(yǎng)“氣”。言語是人的生命活動、心靈活動，言語形式不僅僅是語言技巧，從根本上說更是思想與情感的載體。可見，言語品質(zhì)關(guān)乎說（寫）者的思想感情以及為人處世的態(tài)度。

4.精妙而獨(dú)特。言語能達(dá)到“精妙而獨(dú)特”，就要做到讓人愛聽、愛看，有感染力和說服力。所謂言語“表達(dá)”，就是表情達(dá)意，如胡適所說的要講究“達(dá)意達(dá)得好，表情表得妙”。要想做到“好”與“妙”，對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，尚需要教師的指點(diǎn)。

無論是寫作還是閱讀，必須接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的文字所生成的語言形式。語言文字是最重要的交際工具，要讓學(xué)生形成良好的言語品質(zhì)，正確理解和運(yùn)用漢語言文字。對此，我們要從“言語品質(zhì)”的角度審視、理解、認(rèn)識、優(yōu)化語文教學(xué)。

二、指向兒童言語品質(zhì)提升的語文學(xué)習(xí)“怎么學(xué)”？

指向提升學(xué)生言語品質(zhì)的語文教學(xué)，要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與言語生長兩方面的基本規(guī)律，設(shè)計和實施多樣化的言語實踐任務(wù)，在真實的情境中，促進(jìn)學(xué)生積累言語經(jīng)驗，培養(yǎng)言語能力，形成言語智慧。

1.在積累體悟中培養(yǎng)語感。兒童掌握語言是漸進(jìn)式的，他們從言語理解到言語積累，再到言語表達(dá)，不斷地吸收、積累、運(yùn)用，從而使自己對祖國語言的理解和運(yùn)用能力得到不斷提高。要深入理解語言文字的意義，體會它們的情味，非靠語感不可。語感能夠讓學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地對語言現(xiàn)象作出正誤、真?zhèn)巍⑹欠?、美丑的直覺判斷，是經(jīng)過長期比較、揣摩、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的結(jié)果，是融合了理性的感性。例如，在漢字積累方面，學(xué)生辨析易錯字音、字形的能力仍需提高；在詞語積累方面，在具體語境中精準(zhǔn)運(yùn)用詞語是學(xué)生的弱項，仍需加強(qiáng)；特別是古詩文積累方面，學(xué)生對古詩文的理解是弱項，基礎(chǔ)教學(xué)還沒有充分發(fā)揮幫助學(xué)生感受文化、發(fā)展語言的功能。培養(yǎng)語感還離不開對語言作品進(jìn)行透徹到位的解析，進(jìn)而讓學(xué)生在真切感受中加強(qiáng)語感。對語言作品遣詞造句的關(guān)注，就是對言語品質(zhì)的關(guān)注。

心理學(xué)研究表明，越逼近原型，理解越快，感悟就越真。對于語文學(xué)習(xí)中學(xué)生有生活體驗的內(nèi)容，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，積累新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)時建立兩者的關(guān)聯(lián)。如《觀潮》中的“人聲鼎沸”一詞，單從字典中查出“人聲鼎沸”的意思，是不太能產(chǎn)生語感的。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶人來人往的街道、充滿吆喝的菜市場、擁擠的車站，由真實的生活情境感受“人聲鼎沸”的熱鬧非凡。在教學(xué)中，教師應(yīng)把朗讀和想象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握詞義的基礎(chǔ)上再揣摩比較，加深語感。

2.在真實對話中優(yōu)化思維。語文能力的發(fā)展在很大程度上依賴于思維的提升與發(fā)展。思維活動從疑問開始，而具有思維品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生于學(xué)生的真實發(fā)問。學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)，認(rèn)識語言的聯(lián)系，進(jìn)一步掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。

比如在情境性交流中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，在真實的對話活動場中，讓他們有話可說。學(xué)生在情境性交流中要能圍繞主題發(fā)言，且發(fā)言內(nèi)容豐富，條理清晰，語句通順，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，語氣、語調(diào)較適當(dāng)；能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，比較全面地理解其意圖，有不同意見和不理解的地方須主動與人商討；能夠主動發(fā)言，積極與他人溝通，態(tài)度自然大方，有親和力，能很好地與人合作。學(xué)生在組織語言材料的過程中，要圍繞中心，根據(jù)表達(dá)的需要把分散零亂的語言材料貫穿起來，使之成為一個系統(tǒng)化、條理化的整體。學(xué)生通過聯(lián)系、整理，優(yōu)化語言思維，提高了自身組織語言、有效表達(dá)的能力。

3.在聯(lián)系反思中形成經(jīng)驗。語文學(xué)習(xí)的過程就是言語經(jīng)驗的獲得和積累的過程。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在班級中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如建立課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，既包括同一篇課文不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，也包括不同課文之間的聯(lián)系；建立課文情感之間的聯(lián)系，關(guān)注同一內(nèi)容或主題的文章在情感表達(dá)上的相通與相異；建立語言表達(dá)之間的聯(lián)系，關(guān)注同一文本、不同文本之間在詞、句、篇等語言表達(dá)上的聯(lián)系；建立學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系，既能把握某一種學(xué)習(xí)方法的適用條件及操作流程，也能對幾種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合；建立不同類型言語活動之間的聯(lián)系，加強(qiáng)語文學(xué)科內(nèi)部的聽、說、讀等口頭語言活動與書面語言活動之間的聯(lián)系。

教師不能止步于教材提供的言語經(jīng)驗，還應(yīng)盡可能在言語實踐教學(xué)中豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生將言語經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，建立起經(jīng)驗之間的聯(lián)系，這是提高學(xué)生言語品質(zhì)的根本途徑。語文學(xué)習(xí)中，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都要求學(xué)生做到語句通順連貫，用詞準(zhǔn)確、生動，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。教師重視對學(xué)生言語品質(zhì)提升的指導(dǎo)與經(jīng)驗的總結(jié)，讓學(xué)生感悟到言語表達(dá)技巧的優(yōu)劣與言語表達(dá)效果的好壞，組織學(xué)生開展相關(guān)問題的討論，鼓勵學(xué)生在經(jīng)驗整合中進(jìn)一步提升相關(guān)能力。

4.在綜合任務(wù)中靈活運(yùn)用。以言語活動為主體的綜合任務(wù)把對文本的感悟、理解、積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，是促進(jìn)學(xué)生把語言內(nèi)化并運(yùn)用的有效途徑，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要有意識地運(yùn)用綜合任務(wù)的策略。綜合任務(wù)常常能夠把“聽說讀寫”或者積累、運(yùn)用有效組織在一個完整的學(xué)習(xí)過程中。一般來說，學(xué)生不可能一次性很好地完成這些任務(wù)。想要學(xué)生出色地完成綜合任務(wù)，達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中做出改進(jìn)和調(diào)整。學(xué)生要在完成任務(wù)的過程中，及時反饋，通過自我評價和自我調(diào)整，不斷進(jìn)步，形成自主性發(fā)展。

在綜合任務(wù)的設(shè)計中，要充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，利用家庭、校園、社會資源，給學(xué)生的語言實踐創(chuàng)造多種機(jī)會。如根據(jù)學(xué)生感興趣的問題列出各種研究專題，鼓勵學(xué)生用自己熟悉的途徑和喜歡的方式自主探究，合作交流得出研究結(jié)論，讓學(xué)生通過主動探索問題體驗研究學(xué)習(xí)的過程。能理解語言和會運(yùn)用語言是個體學(xué)習(xí)語言過程中兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平，理解而且會運(yùn)用，才是真正的掌握。因此，從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”到“學(xué)習(xí)活動鏈”的綜合任務(wù)的設(shè)計，語文實踐運(yùn)用自始至終貫穿其中，學(xué)生在系列活動中得到大量的言語實踐機(jī)會。在實踐中學(xué)習(xí)語文，切實提高了學(xué)生的言語品質(zhì)?！?/p>

[本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“提升兒童言語品質(zhì)的課堂觀察研究”階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：L/2021/239]

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)教育科學(xué)研究室）