范換

基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)是杜威“邊做邊學(xué)”理論的延伸，該理論最早由杜威的學(xué)生比爾·克圖在20世紀(jì)30年代提出。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是有效地利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目化內(nèi)的相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生能夠獨(dú)立、綜合地利用環(huán)境、信息等資源的一種方式方法。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要解決兩個(gè)關(guān)鍵的問題：第一，如何開展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)？換句話說，如何設(shè)計(jì)更真實(shí)、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)階和探究能力的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的學(xué)習(xí)問題應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中提出，這是長期以來的共識(shí)。在研究問題的基礎(chǔ)上，如何吸引學(xué)生，使不同知識(shí)層面的學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中找到正確的定位，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自身素質(zhì)。基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)是解決問題的首要任務(wù)。第二，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程控制是由教師主導(dǎo)，還是由學(xué)生主導(dǎo)？更極端的觀點(diǎn)是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不受監(jiān)管。教師可以從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，根據(jù)項(xiàng)目化的整體學(xué)習(xí)過程，盡量采用開放式的教學(xué)環(huán)境，減少對(duì)探究活動(dòng)的干預(yù)，讓學(xué)生完全控制學(xué)習(xí)過程。事實(shí)上，基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程中的一系列活動(dòng)來促進(jìn)認(rèn)知地圖構(gòu)建和優(yōu)化的一種方式。然而對(duì)于小學(xué)生來說，更復(fù)雜、更接近實(shí)際情況顯然會(huì)令學(xué)生面臨更大的認(rèn)知負(fù)荷。

因此，如果沒有教師作為引導(dǎo)者參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程控制，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程就很難使教學(xué)的發(fā)展達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)意義上講，教師不能全面理解和控制項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣完全控制或默許學(xué)生，否則就會(huì)失去項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意圖，陷入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要想讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂且真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要解決的關(guān)鍵問題是如何構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中找到自己的定位，并在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下構(gòu)建認(rèn)知地圖；在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)和監(jiān)控，并利用這一過程糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤和偏差，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的科學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的建構(gòu)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，關(guān)鍵問題在于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建成為本文研究的主要問題。基于工程思維方法的指導(dǎo)思想，本文構(gòu)建了項(xiàng)目化視角下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)策略。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將從實(shí)踐探究的角度思考，并將新理論和新科學(xué)方法的創(chuàng)造付諸實(shí)踐。換句話說，就是讓學(xué)生從工程師的角度，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，思考如何分析項(xiàng)目和設(shè)計(jì)需求；設(shè)計(jì)方案以需要解決的關(guān)鍵問題為重點(diǎn)，將知識(shí)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與項(xiàng)目化設(shè)計(jì)相結(jié)合，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。

這種教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自主融入整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中。在具體實(shí)施過程中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下學(xué)習(xí)本身的關(guān)鍵問題，即結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況；其次，教師可以以單元教學(xué)為抓手來確定課程安排。最后，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)問題

1.知識(shí)碎片化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以解決問題為核心的創(chuàng)新型教學(xué)方式。在教學(xué)中，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響以及現(xiàn)行教材的約束，教師習(xí)慣于按照教材目錄進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也大多局限于教材上呈現(xiàn)的知識(shí)。即使在同一個(gè)教學(xué)單元中，學(xué)生獲得的知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，每堂課的新授知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密，呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)，教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)不強(qiáng)，因此使得科學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生技能的提升大打折扣。

2.參與度弱化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐探究。探究教學(xué)活動(dòng)追求做與學(xué)的統(tǒng)一、思維的共生，注重行動(dòng)與思維的參與度。學(xué)生在獲得想法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的過程中，教師很少關(guān)注到學(xué)生的全身心投入程度。人的生命是一個(gè)完整的系統(tǒng)，我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是生命系統(tǒng)的一個(gè)方面，心、身、情是動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的。所以學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與度是衡量教學(xué)效果的一大指標(biāo)，如果以“項(xiàng)目”的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，組織學(xué)生參與到活動(dòng)中，更能達(dá)到教學(xué)效果。

3.學(xué)生被動(dòng)性

在正常的科學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常問學(xué)生“你想學(xué)什么問題”，然后提出很多問題供學(xué)生探究。這種教學(xué)僅限于教科書，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要?！皩W(xué)生想探究什么”“研究問題時(shí)提供的適合學(xué)生的教材”以及“如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望”“遇到難題能否主動(dòng)思考解決”。教師大多沒有考慮到這些問題。學(xué)生很可能被動(dòng)地“想讓我去探索”，反映了教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的意圖，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是背道而馳的。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化思路

1.單元整體教學(xué)：以單元主題為核心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

項(xiàng)目化的一個(gè)重要組成部分就是知識(shí)。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體思路，還有問題解決的方法和技巧來看，多種學(xué)科知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中能夠被整合，然后形成相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系。教師可以通過這個(gè)知識(shí)體系，將日常教學(xué)單元作為教學(xué)的整體素材，把握單元主題和單元的知識(shí)體系，并將單元的章節(jié)和單元的知識(shí)體系規(guī)劃為一個(gè)整體。例如在教科版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《小小工程師》的課程教學(xué)中，教師就可以建立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且將課程知識(shí)框架規(guī)劃到整個(gè)課堂教學(xué)之中。

教師在開展《小小工程師》這一單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)工程之后，激趣引入問題情境，學(xué)生以此展開討論，并鼓勵(lì)他們積極提出自己的設(shè)想。此時(shí)，教師伺機(jī)追問：“建造怎樣的塔臺(tái)？這是一個(gè)工程方面的問題，我們需要設(shè)計(jì)一種怎樣的方案解決這個(gè)工程問題呢？”此時(shí)學(xué)生的思維打開了，他們會(huì)突然意識(shí)到解決這個(gè)工程問題需要面臨很多局限。例如需要用到什么樣的材料？耗時(shí)多久？效果如何？能否成功？以上一系列問題的提出，將課堂氛圍推向更高臺(tái)階，也表明學(xué)生的思維逐步呈現(xiàn)階梯式拓展，更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、理性的素養(yǎng)得以落地生根。學(xué)生在親歷項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和改進(jìn)的過程中，直面問題，不斷優(yōu)化和改進(jìn)自己組內(nèi)的項(xiàng)目方案，直至達(dá)成既定目標(biāo)，高效提升了解決問題的能力。

2.問題情境：用生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

依據(jù)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)角視角，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目化的教學(xué)法是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一個(gè)重要方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征體現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)參與度和其綜合實(shí)踐能力能否得到提升。首先，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)是真實(shí)的，無論是知識(shí)能力還是實(shí)踐手段，以及思維方式都真實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過程中。而實(shí)踐手段是指學(xué)生通過科學(xué)課堂中的小項(xiàng)目去運(yùn)用自己已儲(chǔ)備的知識(shí)去創(chuàng)造所要探索的新知識(shí)體系；思維方式則是指學(xué)生可以將自己從課堂上面所學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。所以從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)情境中，教師挖掘資源，創(chuàng)造并利用好問題情境，讓學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)概念時(shí)不會(huì)遇到困難，以問題情境為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐能力提升的大門。

為了體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，筆者以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生長變化》為例，提出一個(gè)項(xiàng)目案例——《鳳仙花的生長變化》進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本案例作為單元學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，能提升學(xué)生對(duì)植物養(yǎng)護(hù)和環(huán)境因素的認(rèn)知。在項(xiàng)目實(shí)施的之初，教師可以根據(jù)以下問題創(chuàng)造一個(gè)學(xué)術(shù)情境：“你了解過哪些有關(guān)鳳仙花種植的知識(shí)？”“要考慮那些環(huán)境因素可能造成的生長影響？”通過這些問題，讓學(xué)生們把自己想象成小小種植員。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生確定本小組的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐目標(biāo)，向老師提交項(xiàng)目實(shí)踐計(jì)劃，以及預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)歷了從設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案到動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)了科學(xué)家如何在實(shí)際情況下進(jìn)行科學(xué)探索的過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷吸引學(xué)生全身心參與到現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中，自發(fā)組織和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生們能夠在項(xiàng)目化的情境中學(xué)會(huì)科學(xué)地處理問題，解決問題，從而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)不一定存在于現(xiàn)實(shí)生活中，也不一定發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中。但它應(yīng)該能夠提供與在現(xiàn)實(shí)世界中解決問題類似的真實(shí)問題或體驗(yàn)。學(xué)生利用知識(shí)、技能和思維的真實(shí)性來解決生活問題是項(xiàng)目實(shí)踐的關(guān)鍵。

3.逆向思維設(shè)計(jì)：優(yōu)化體驗(yàn)，確保效果

項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)視角中最重要的就是科學(xué)思維的逆向設(shè)計(jì)。如何利用逆向思維來設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念而進(jìn)行的。只有通過科學(xué)問題以及知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)估之后的逆向思維設(shè)計(jì)，才能夠使教學(xué)快速發(fā)展。教師該如何利用逆向思維來設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目化視角的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題呢？首先，教師必須要明確單元教學(xué)內(nèi)容以及選擇適宜的課堂教學(xué)行為。第二，要明確教學(xué)內(nèi)容是否能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維？教學(xué)內(nèi)容是否可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否能夠優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？第三，一定要匹配學(xué)習(xí)的目標(biāo)，匹配當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角中逆向思維的重要組成部分。同時(shí)它也是可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要基礎(chǔ)。他可以在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果和知識(shí)面，提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行積極的自我反思。所以在學(xué)習(xí)的過程中一定要注重匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)成果的發(fā)展，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力的提升和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長，提升教師的教學(xué)水平。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的品質(zhì)

小學(xué)生本來就對(duì)外界充滿了好奇心和求知欲，而科學(xué)就是幫助小學(xué)生能夠探求未知世界的一個(gè)重要途徑。但是目前傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)生日益增長的求知欲，他們更需要能夠到現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去挖掘和學(xué)習(xí)，了解科學(xué)，而不是只是機(jī)械化地坐在課堂中聽。老師所傳授的一些課本內(nèi)容，更多的應(yīng)該是要到外界去探求。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就改變了以往的學(xué)習(xí)方式，教師通過對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的科學(xué)問題設(shè)計(jì)，可以推動(dòng)學(xué)生積極性的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的科學(xué)問題使學(xué)生能夠在思考、討論和辯論中找到答案。學(xué)生可以在課堂上了解科學(xué)知識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行思考，積極尋找更好的解決方法和解決措施，不僅能夠提升學(xué)生的參與程度，而且還可以幫助學(xué)生解決在社會(huì)生活中遇到的一些問題和難題。有助于學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)階和能力提升。他們不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法，而且有機(jī)會(huì)逐步全面實(shí)踐，形成科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心。在基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要關(guān)注科學(xué)假設(shè)、設(shè)計(jì)、討論和交流、改進(jìn)方案、信息收集、結(jié)論、展示和交流。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過個(gè)人實(shí)踐培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，形成一定的項(xiàng)目實(shí)施思路和方法，科學(xué)探究能力也得以提升。

3.切實(shí)推進(jìn)教師教研工作，提高教師專業(yè)素質(zhì)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目化為基礎(chǔ)的活動(dòng)。如果要設(shè)計(jì)一個(gè)高質(zhì)量的科學(xué)問題，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)。他們不僅要考慮是否能激發(fā)興趣，這是具有挑戰(zhàn)性的，也要考慮單元知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)施是否高度匹配。同時(shí)，還要考慮是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能否生成更加實(shí)用的探究技能，能否培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力和科學(xué)素養(yǎng)。為了滿足以上要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，不斷更新觀念，反思和改進(jìn)設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題高度敏感，并在必要時(shí)給予啟發(fā)性指導(dǎo)，這就要求教師有豐富的知識(shí)來處理學(xué)習(xí)中的問題。因此，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的科學(xué)問題設(shè)計(jì)不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能有效地促進(jìn)教師的教學(xué)。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)科學(xué)課，使得科學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，讓科學(xué)課堂形式得以優(yōu)化，促進(jìn)師生科學(xué)素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了科學(xué)核心課程的改革理念和“關(guān)注實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和變革，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為契機(jī)，重構(gòu)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的深刻變革。