汪婷婷

《江城子·密州出獵》是蘇軾的經(jīng)典詞作，詞風(fēng)豪放，情感熱烈，其中三次用典，傳遞出作者身處逆境卻仍有建功立業(yè)的渴望。

課前，我布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.觀看介紹蘇軾的視頻，再次梳理蘇軾人生沉浮的經(jīng)歷，尤其關(guān)注蘇軾與密州的淵源，了解本詞的寫作背景。同時(shí)結(jié)合書下注釋及視頻中對(duì)“親射虎，看孫郎”“持節(jié)云中，何日遣馮唐”“西北望，射天狼”三處用典的解說，初步理解這首詞的內(nèi)容。

2.寫一段對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)——《我眼中的蘇軾》，不少于300字。

第一項(xiàng)任務(wù)側(cè)重于“讀”，讀視頻內(nèi)容、讀蘇軾詞作，視頻為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，既方便他們知人論世，又幫助他們掃清理解障礙。第二項(xiàng)任務(wù)側(cè)重于“寫”，學(xué)生需要憑借對(duì)視頻和文本的理解，對(duì)蘇軾的人物形象進(jìn)行個(gè)性化總結(jié)表達(dá)。通過提交的作業(yè)，我了解了學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞意的理解還局限在表層，因此，我設(shè)計(jì)了層進(jìn)式讀寫結(jié)合的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境—— 假如你就是蘇軾，請(qǐng)你向我們描繪當(dāng)時(shí)的打獵場(chǎng)面?？梢愿鶕?jù)詩(shī)歌內(nèi)容適當(dāng)增加想象和聯(lián)想，并書寫成文。

學(xué)生要順利完成這個(gè)任務(wù)，除了要準(zhǔn)確理解這首詞的內(nèi)容，還要借助想象和聯(lián)想生動(dòng)再現(xiàn)畫面，如，什么樣的黃狗，怎樣牽，在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)不自覺地走入詞的情境，感受到文中狩獵場(chǎng)面的宏偉壯觀。

第二步：請(qǐng)圈點(diǎn)勾畫本詞中體現(xiàn)蘇軾之“狂”的語(yǔ)句并批注分析。

通過上面的任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)能較好感受到蘇軾“狂”的形象?，F(xiàn)在，需要學(xué)生對(duì)蘇軾的行為、語(yǔ)言和愛國(guó)愛民的心理等方面，對(duì)他的“狂”進(jìn)行進(jìn)一步分析，讓文本中的蘇軾形象更加立體。

第三步：針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，有學(xué)生提出：“蘇軾之狂是消極和不思進(jìn)取的。他既有為國(guó)效力的志向，為何不奔赴沙場(chǎng)，而空談‘少年狂？即便被貶，仍為官一方，不思勤政愛民，卻打獵消遣。所以蘇軾的這種‘狂是不可取的?！备鶕?jù)這一觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。

這個(gè)質(zhì)疑將學(xué)生對(duì)詞的理解推向深處。蘇軾不奔赴沙場(chǎng)，非他所愿，“聊”“尚”等字背后蘊(yùn)藏的是深深的無奈。然而，他并沒有一蹶不振，而是官做到哪里，就要為那里的百姓做一些實(shí)事。所以這首詞中故意表現(xiàn)出的“狂”實(shí)則是在向皇帝表明立場(chǎng)，渴望為國(guó)效力，這樣的“狂”是一種積極進(jìn)取之狂。至此，蘇軾的形象進(jìn)一步明晰。

第四步：依據(jù)所學(xué)，為蘇軾寫一句墓志銘。

基于前面的分析，學(xué)生可以從蘇軾的豪放，對(duì)忠義的堅(jiān)守，對(duì)政治理想的渴望，豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度等角度對(duì)其進(jìn)行“蓋棺定論”，這樣，對(duì)蘇軾形象的理解就會(huì)變得豐富而有深度。課后，學(xué)生需要完成探究性作業(yè)——自主閱讀蘇軾的另外兩首詞《望江南·超然臺(tái)作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，并與《江城子·密州出獵》對(duì)比讀，感受蘇軾在人生境遇變化下思想的轉(zhuǎn)變，完成“我讀懂的‘蘇軾精神”研究報(bào)告，進(jìn)一步感受“蘇軾精神”的內(nèi)涵。

通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后探究三大板塊，學(xué)生在這篇詞作中看到了一個(gè)活生生、有血有肉的蘇軾。我對(duì)如何更好地開展古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了一些反思：為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，建構(gòu)創(chuàng)新思維模式，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一線語(yǔ)文教師追求的重要目標(biāo)，而讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在古詩(shī)詞教學(xué)中，課前教師可以用讀寫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)；課堂上，教師可以通過設(shè)計(jì)不同層次的讀寫任務(wù)，助推學(xué)生的文本解讀，引領(lǐng)學(xué)生走向文字背后；通過有意義的師生對(duì)話，以讀寫促發(fā)深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神；課后，教師精心設(shè)計(jì)讀寫反饋訓(xùn)練，讓學(xué)生在知識(shí)的遷移中提升核心素養(yǎng)。

教學(xué)反思

一、讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)“輸出”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）中明確提出，語(yǔ)文課程要“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，受傳統(tǒng)觀念“書讀百遍，其義自見”的影響，不少教師認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)只要多讀幾遍，然后講講重點(diǎn)句子的品析，分析下情感就可以了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽得多，說得少；讀得多，寫得少；輸入得多，輸出得少。這樣的課堂是低效的。而運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，每一個(gè)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，只有先認(rèn)真研讀詩(shī)詞，才能落筆成文，這就于無形中“逼迫”學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，而不是作為旁觀者。同時(shí)，無論是哪一種形式的“寫”，都鍛煉了學(xué)生“寫”的能力。例如，上述課例中課前“我眼中的蘇軾”的觀后感寫作，課堂上對(duì)狩獵畫面的寫作，對(duì)蘇軾“狂”的批注分析，及關(guān)于蘇軾墓志銘的寫作，課后蘇軾的研究報(bào)告，這一個(gè)個(gè)“寫”的任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生一次次潛入詞作。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不再是被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)，更多的是獲得自己的理性思考。因此合理地利用讀寫結(jié)合，課堂不再是個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，而是保障了每個(gè)學(xué)生平等學(xué)習(xí)的權(quán)利。

當(dāng)然，因?yàn)楣旁?shī)詞與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相隔較遠(yuǎn)，在文字表述方面也存在較大差異，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。而借助情境來讀寫結(jié)合是一種較好的課堂推進(jìn)方法。例如，上述案例中教師讓學(xué)生化身為蘇軾來描繪畫面，拉近了學(xué)生與蘇軾的距離，較之于傳統(tǒng)的請(qǐng)學(xué)生站起來一句句翻譯內(nèi)容的形式，這種方式顯得更靈活、生動(dòng)。再如，有位名師在教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，設(shè)置了開展校文化藝術(shù)節(jié)的情境，讓學(xué)生為這首詞寫一個(gè)劇本。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要細(xì)讀該詞，設(shè)置適當(dāng)?shù)奈枧_(tái)環(huán)境，創(chuàng)編人物臺(tái)詞，還需要根據(jù)該詞的風(fēng)格給該劇配樂。在情境的支持下，讀寫結(jié)合更加有意思。這樣的古詩(shī)詞課堂既有深度，又有趣味，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，提高他們的課堂參與度。

值得關(guān)注的是，古詩(shī)詞教學(xué)要基于文本展開，切不可設(shè)計(jì)脫離文本的架空式活動(dòng)，教師應(yīng)在課前積極研讀詩(shī)詞特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

二、讀寫結(jié)合有利于引導(dǎo)學(xué)生精當(dāng)解讀詞作，促進(jìn)高階思維的形成

新課標(biāo)提出，要“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力”，要“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品”。其實(shí)，很多古詩(shī)詞想要真正讀懂并不容易，更談不上有較深的體驗(yàn)和感悟。而讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生一步步走向作者的內(nèi)心世界，促進(jìn)他們的個(gè)性化閱讀和寫作，加深其對(duì)作者及作品的理解和體悟，進(jìn)而從古詩(shī)詞中受到啟迪。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀《江城子·密州出獵》時(shí)，借助讀寫結(jié)合，可以將學(xué)生思維引向深處。課堂上主要采用以下幾種解讀方式。

1.知人論世。課前教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平思想和寫作的時(shí)代背景，為客觀準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如，在分析批注蘇軾之“狂”時(shí)，尤其在批注他愛國(guó)愛民的癡狂時(shí)，一定要結(jié)合他的生平經(jīng)歷和寫作背景，這樣學(xué)生才能更好地理解他在這首詞中故意表現(xiàn)出的與身份、年齡不相符的“狂”。

2.批文入情。即通過咬文嚼字來了解作者所要表達(dá)的情感，這是學(xué)習(xí)每一首古詩(shī)詞的必經(jīng)之路。例如，對(duì)“千騎卷平岡”中的“卷”進(jìn)行批注探討分析。一個(gè)“卷”字，氣勢(shì)磅礴，狂氣肆意。勾連以前所學(xué)知識(shí)可知，“卷”字在宋代以前多形容風(fēng)力之大，如，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“卷我屋上三重茅”和岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“北風(fēng)卷地白草折”。然而在本詞中，“卷”成了“千騎”的謂語(yǔ)，用來形容隊(duì)伍的聲勢(shì)浩大。

3.誦讀涵泳。反復(fù)朗讀，潛心體會(huì)，感知文本內(nèi)容，這是“寫”的前提與基礎(chǔ)。例如，要寫出蘇軾狩獵的場(chǎng)面，學(xué)生應(yīng)把詞中有關(guān)狩獵的內(nèi)容讀通、讀懂、讀透。所以，每一遍讀要有明確的目的，只有全身心沉浸地口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神，從而落筆精準(zhǔn)，體悟深刻。

再如教學(xué)《武陵春》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從“知人，了解經(jīng)歷知背景”“知面，描繪圖景解內(nèi)容”“知心，評(píng)說詩(shī)詞賞深意”三個(gè)方面解讀文本。課堂中基于“讀”巧妙穿插“寫”：或是結(jié)合詞作內(nèi)容，讓學(xué)生寫寫李清照的生活狀況；或是字斟句酌，寫感悟性的批注；或是針對(duì)整首詞寫評(píng)價(jià)性的結(jié)論，即用演繹教學(xué)法對(duì)詩(shī)歌由整體到局部，再由局部到整體進(jìn)行分析。這些練習(xí)的目的是化古人之思為學(xué)生自己的思考，化古人的語(yǔ)言為學(xué)生自己的個(gè)性化的表達(dá)。

總之，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生對(duì)作者及作品的探究方能層層深入，直逼其精神內(nèi)涵。

三、讀寫結(jié)合有利于勾連豐富資源，提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，不少教師喜歡教完課內(nèi)詩(shī)詞后，再給學(xué)生推薦一些與課內(nèi)詩(shī)詞在寫作內(nèi)容或是寫作特色等方面有關(guān)聯(lián)的作品，作為拓展練習(xí)來閱讀。但是實(shí)際情況是，如果只有推薦，沒有跟進(jìn)檢查，也不會(huì)有多少學(xué)生真正認(rèn)真閱讀。而讀寫結(jié)合的方式就有助于督促學(xué)生真正閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生“獨(dú)一無二的表達(dá)”，唯有這樣，才能使學(xué)生提高讀寫水平，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性探究。比如學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，在分析“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎”一句時(shí)，教師出示不同資料對(duì)“報(bào)”的解讀：胡云翼選注的《宋詞選》將其解讀為“為了酬答滿城的人都隨同去看打獵的盛意”；周汝昌等編纂的《唐宋詞鑒賞辭典》將其解讀為“快告訴全城的人，跟隨我去打獵，看我像當(dāng)年孫郎那樣，親自彎弓射虎吧”。學(xué)生探討哪種翻譯更為貼切，并把原因?qū)懴聛怼W(xué)生通過先讀再寫，再討論探究，既深化了對(duì)古詩(shī)詞的理解，又內(nèi)化了課文的語(yǔ)言，將課文內(nèi)容的遷移、情感的表達(dá)承載在語(yǔ)句運(yùn)用中，落實(shí)在語(yǔ)言表達(dá)的積淀中，從而實(shí)現(xiàn)利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間，提高其閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。

2.檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的把握情況。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的《登樓》后，感受到他“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格，以此來為《登高》寫一篇鑒賞性的文字，需要分析這首詩(shī)中杜甫的“沉郁頓挫”是如何體現(xiàn)的。這樣適當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練，不僅可以檢查學(xué)生是否真正弄懂了課上所說的杜甫詩(shī)風(fēng)特點(diǎn)，還能讓學(xué)生在寫的過程中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，在積累、感悟和運(yùn)用中提升欣賞品味。

3.擴(kuò)大閱讀面，滋養(yǎng)精神。其實(shí)當(dāng)代有很多解讀古詩(shī)詞的佳作，如讀蘇軾的詩(shī)詞，不妨先讀一讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，從諸如“樂天派”“道德家”“佛教徒”等多個(gè)身份全方位認(rèn)識(shí)蘇東坡其人，這會(huì)對(duì)今后研究他的作品有巨大幫助。再如，學(xué)習(xí)了李白的《行路難》，不妨課后讀一讀《謫仙詩(shī)魂》《醉眼看李白》，了解李白的性格、詩(shī)的特點(diǎn)及其對(duì)后世的影響。學(xué)生在拓展閱讀中增加了認(rèn)知的深度和廣度，再以專題寫作的方式進(jìn)行反饋，讓讀懂的東西內(nèi)化，讓精神頓悟提升。

總之，采用讀寫結(jié)合的方式細(xì)讀一篇古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生全面掌握這首作品的知識(shí)點(diǎn)，理解重點(diǎn)詞句的含義，深挖詩(shī)詞的內(nèi)在價(jià)值。同時(shí)，用讀寫結(jié)合的課后反饋形式勾連一類作品，從人生境遇角度把握作者不同時(shí)期的詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)解讀新途徑，也可以在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整合信息、建立信息之間聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生形成更宏觀的閱讀視野。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮讀寫結(jié)合在教學(xué)中的巨大效能，以讀寫優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，提升其核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效轉(zhuǎn)變?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）