謝玥

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧發(fā)展，我校積極開展了構(gòu)建小學(xué)語文“正學(xué)”課堂模式的探索與實(shí)踐?！罢笔呛嫌诜▌t、合于道理的意思。“正學(xué)”課堂即合乎學(xué)校實(shí)際、教師狀況和學(xué)生學(xué)情的高效課堂?！罢龑W(xué)”課堂主要包括“試學(xué)—研學(xué)—固學(xué)”三個板塊，每個板塊以不同的任務(wù)為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)語文五年級下冊《牧場之國》的教學(xué)實(shí)踐為例，對“正學(xué)”課堂的三個板塊進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、試學(xué)診斷，明確學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

試學(xué)診斷是“正學(xué)”課堂有效開展的前提。“試學(xué)”就是讓學(xué)生在研習(xí)單的任務(wù)指導(dǎo)下先自主嘗試學(xué)習(xí)。課前，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)研習(xí)單，學(xué)生先自主嘗試學(xué)習(xí)，并完成研習(xí)單任務(wù)。學(xué)生通過試學(xué)整體把握新課內(nèi)容，并將新舊知識進(jìn)行消化、融合，找出自己預(yù)習(xí)時存在的困惑，從而明確聽課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。研習(xí)單還可以幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確教學(xué)時的重點(diǎn)，從而及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)定教。

在教學(xué)《牧場之國》前，教師先根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)研習(xí)單。學(xué)生根據(jù)研習(xí)單的任務(wù)嘗試學(xué)習(xí)，自主解決課文朗讀、字詞讀音、生字書寫、課文內(nèi)容感知等方面的問題。教師在新授課一開始對學(xué)生研習(xí)單的完成情況進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)學(xué)生的錯誤情況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)研習(xí)單中的字音錯誤，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生錯誤最多的“無邊無垠”的“垠”的讀音，通過字形溯源指出“垠”是一個形聲字，土為形，艮（gěn）為聲，而常見的“很、根、懇”都有“艮”這個聲旁，它們都是前鼻音，以此類推，學(xué)生可以記住“垠”也是前鼻音。另外，多個學(xué)生在研習(xí)單的質(zhì)疑模塊中提問：“這就是真正的荷蘭”這句話為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)？“真正的荷蘭”有什么特點(diǎn)呢？根據(jù)學(xué)生的問題，教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)圍繞作者眼中“真正的荷蘭”的樣子和特點(diǎn)進(jìn)行展開。這是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

二、研學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

研學(xué)板塊重在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，這是“正學(xué)”課堂模式的主體部分。研學(xué)板塊主要包括“問題引領(lǐng)—自主探究—扣標(biāo)精講—合作交流”四個部分。這四個部分的順序可以根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

1.問題引領(lǐng)，明確自主學(xué)習(xí)方向。問題引領(lǐng)明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，它是“正學(xué)”課堂有效開展的基礎(chǔ)。問題是學(xué)生思維自主發(fā)展的方向標(biāo)，只有在大問題任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生才能明確自主學(xué)習(xí)的方向。每一篇課文都有很多問題可以講解，若面面俱到，那么只會造成“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”的局面。若完全放手讓學(xué)生自學(xué)，又會造成學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面的現(xiàn)象。因此，教師要對文本進(jìn)行整體分析，尋找一個能串起課堂的“大問題”，學(xué)生在“大問題”任務(wù)的指引下，自主探究，在主動思考中層層攻破“小問題”，最終獲得自主成長。

《牧場之國》這篇課文要求學(xué)生能體會荷蘭牧場的寧靜之美，并能感受課文反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”的表達(dá)效果。教師在對文本和學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出這樣的問題任務(wù)：作者眼中“真正的荷蘭”是什么樣的？學(xué)生在這個問題任務(wù)的引領(lǐng)下，自主探究，層層突破，在獲得自身個性化的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)成長。

2.自主探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。自主探究促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展，這是“正學(xué)”課堂模式的核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能以教師的分析代替學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生只有主動地參與到學(xué)習(xí)中來，獨(dú)立思考，自主探究，才能實(shí)現(xiàn)思維的真正發(fā)展。因此，教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要放手讓學(xué)生自讀自悟、自主探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終獲得知識能力的提升。學(xué)生在不斷攻破困難的過程中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)思維的自主發(fā)展。

在教學(xué)《牧場之國》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生首先了解到，課文圍繞“這就是真正的荷蘭”描寫了牛兒吃草圖、駿馬飛馳圖、動物游憩圖、牲畜歸家圖這幾幅畫面，接著引導(dǎo)學(xué)生自主探究第一幅畫面，出示自主探究任務(wù)：默讀第2自然段，找出本段描寫的景物，想想它們有什么特點(diǎn)。圈畫讓你印象深刻的句子，并批注。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主圈畫，感悟牧場上牛兒的生活狀態(tài)，并及時寫下自己的體會。學(xué)生通過自主探究，獲得了個性化的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。以下是學(xué)生交流探究成果的教學(xué)片段——

師：讓我們一起來看看荷蘭牧場上牛兒的生活狀態(tài)吧。你圈畫、批注了哪些詞句？

生：我對“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么”這句話進(jìn)行了批注。“專注”“思考”這些詞語都是用來形容人的，這里用了擬人的手法，寫出了牛兒吃草時的認(rèn)真、專注。

生：我也對這句話感興趣。我覺得牛兒之所以能這么認(rèn)真、專注地吃草，是因?yàn)檫@里沒有人打擾他們，這里是它們的天堂。

3.扣標(biāo)精講，提高自主學(xué)習(xí)效率。教師扣標(biāo)精講提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，這為“正學(xué)”課堂的高效開展提供了保障。課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程，需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動。教師的講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，少而精。因此，教師需要鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)加工整合教材的內(nèi)容，然后用巧妙的教學(xué)語言和靈活的教學(xué)手段將知識傳授給學(xué)生。這既避免了“滿堂灌”，又給學(xué)生以點(diǎn)撥，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)《牧場之國》時，學(xué)生自主探究課文的第2自然段，體會了第一次出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”之后，教師要及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)感悟并思考：學(xué)習(xí)課文第2自然段時，我們是怎樣一步步解決“真正的荷蘭是怎樣的”這個問題的？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先找出本段描寫的景物，再圈畫印象深刻的句子，批注特點(diǎn)和感受，然后用“作者眼中真正的荷蘭是 的地方”的句式說說“真正的荷蘭”的特點(diǎn)，最后用朗讀加深感悟。教師的及時點(diǎn)撥與總結(jié)，讓學(xué)生快速掌握了學(xué)習(xí)相似段落或同類文章的方法，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

4.合作交流，檢驗(yàn)自主成長水平。合作交流板塊可以檢驗(yàn)學(xué)生自主成長的水平，是“正學(xué)”課堂的主要組成部分。在自主探究之后，學(xué)生還需要小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作交流時，學(xué)生既可以自主檢驗(yàn)自己對知識點(diǎn)的掌握情況，又可以在展現(xiàn)自我、發(fā)揚(yáng)個性的同時，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會，幫助學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的要求，為小組合作交流的高效開展提供保障。

在教學(xué)《牧場之國》時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第2自然段的方法合作學(xué)習(xí)第3、第4自然段，體會第二、第三次出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”句子的特點(diǎn)。學(xué)生通過圈畫、批注、朗讀、交流、總結(jié)等步驟體會到作者眼中“真正的荷蘭”的特點(diǎn)。這樣小組成員每個人都有自己的任務(wù)，又有展示自我的機(jī)會，每個人在發(fā)揚(yáng)個性與思維碰撞的過程中實(shí)現(xiàn)自主成長。

三、固學(xué)拓展，鞏固自主學(xué)習(xí)成果

固學(xué)板塊是“正學(xué)”課堂的有效延伸。通過固學(xué)板塊中的拓展練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以及時鞏固自主學(xué)習(xí)的成果，在練習(xí)的過程中不斷吸收、內(nèi)化，最終獲得能力的提升。另外，固學(xué)拓展還可以幫助教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。因此，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的固學(xué)拓展任務(wù)。

在教學(xué)完《牧場之國》之后，出示本單元中“交流平臺”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，談?wù)剬W(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》和《牧場之國》后的收獲。緊接著聯(lián)系“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容，出示拓展練習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)完《威尼斯的小艇》后，我們體會到了景物的動靜之美；通過《牧場之國》的學(xué)習(xí)，我們又知道了“以動襯靜”更有意境。下面請同學(xué)們選擇“詞句段運(yùn)用”中的一種場景，嘗試用上“動靜結(jié)合”或“以動襯靜”的手法寫一寫。這樣在練筆的過程中，學(xué)生及時遷移運(yùn)用了“以動襯靜”的描寫方法，鞏固了自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的拓展任務(wù)將單元整合起來，讓本單元的語文要素得以落實(shí)。

綜上所述，課前試學(xué)，通過研習(xí)單明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；課中研學(xué)，通過問題引領(lǐng)、自主探究、扣標(biāo)精講、合作交流等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；課后拓學(xué)，通過拓展練習(xí)，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，三個板塊互為補(bǔ)充，構(gòu)建起小學(xué)語文“正學(xué)”課堂的教學(xué)模式。但小學(xué)語文“正學(xué)”課堂模式還有很多需要改進(jìn)的地方，我們需要實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，以探究更高效的小學(xué)語文“正學(xué)”課堂模式?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學(xué)）