張敬衡

從高職制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的邏輯起點看終極目標(biāo)——以湖北科技職業(yè)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例

張敬衡

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

在裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成為重要議題。通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式人才培養(yǎng)向裝備制造業(yè)，尤其是為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)提供更多符合需求的一線專業(yè)技術(shù)人員，以彌補企業(yè)人才需求缺口；同時有效引導(dǎo)高職院校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、方法與目標(biāo)。國家啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目已開展三批并已陸續(xù)驗收。然而“為何試”“怎樣試”和“最終建成什么樣”等系列問題仍存在于部分院校中。本文以邏輯思維方法，結(jié)合工作實踐，探討現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的起點、目標(biāo)、做法、結(jié)果和結(jié)論，以期作為同行的參考。

高職教育；制造類專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；邏輯起點；終極目標(biāo)

裝備制造業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，對于國家的工業(yè)現(xiàn)代化及經(jīng)濟建設(shè)起著重要的支撐作用。然而，隨著時代進步和科技發(fā)展，裝備制造業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。其關(guān)鍵是技術(shù)進步，企業(yè)需要大量掌握新技術(shù)、新工藝的技術(shù)技能人才。在此背景下，高職院校應(yīng)主動實施專業(yè)升級，積極培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的技術(shù)人員，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式正是適應(yīng)了這一要求。湖北科技職業(yè)學(xué)院作為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，經(jīng)過數(shù)年的教育教學(xué)實踐，取得了可觀的成績，其工業(yè)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展可為現(xiàn)代學(xué)徒制育人工作的常態(tài)化和不斷優(yōu)化，提供借鑒。

一、啟動高職裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點工作的邏輯起點

“邏輯”是“l(fā)ogic”的音譯詞，意思是“思維”或“思維的規(guī)律”。“邏輯起點”是指思維過程的開始，也稱之為邏輯依據(jù)。邏輯起點是在最簡單的范疇，揭示研究對象的本質(zhì)，并以此作為建立思維的基礎(chǔ)。裝備制造業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要技術(shù)進步，但僅有研發(fā)和設(shè)計人才是不夠的，基層部門和生產(chǎn)一線技術(shù)人員的技術(shù)技能高低及職業(yè)素養(yǎng)的好與否，給企業(yè)帶來的效益是天壤之別。企業(yè)培養(yǎng)一名基層技術(shù)員和一線員工是既費時又費力的事情，教師能否在學(xué)校教育階段就幫助企業(yè)解決這個問題，提升高職教育的有效性呢？因此，在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，高職裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具有其客觀的必要性，亦是啟動高職裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的邏輯起點，解決了“為何試”的問題。

二、裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的邏輯前提

傳統(tǒng)邏輯中經(jīng)典的三段論是最基本的邏輯推理判斷，包括：大前提、小前提以及結(jié)論三部分。三段論是指導(dǎo)高職進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的一種正確思維方式。據(jù)此，高職裝備制造類專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的邏輯前提可以考慮為如下三點。

第一，在裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中，各地教育行政部門主導(dǎo)，人社、財政、發(fā)改等部門保障，中國機械工業(yè)聯(lián)合會（行業(yè)協(xié)會）及其裝備制造企業(yè)和職業(yè)院校實施是大前提。

第二，通過407所高職院校中的制造類專業(yè)在相關(guān)地方政府的支持下、在行業(yè)協(xié)會及企業(yè)的參與下，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作是小前提。

第三，由此得到的結(jié)論是促進裝備制造行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。試點工作與專業(yè)教育教學(xué)實踐是貫穿于整個邏輯推理結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的試點，切實提高培養(yǎng)學(xué)生能力的針對性和適用性，解決學(xué)校教育與企業(yè)用人脫節(jié)的問題?！巴揭?guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套”，“重點提升面向先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力”[1]，亦是裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的邏輯前提。

三、裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的主要工作

就裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的主要工作而言，是在政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校三個層面展開的。

（一）政府引導(dǎo)支持

湖北省人民政府要求創(chuàng)新推進校企合作。推動職業(yè)學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地、企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建設(shè)培養(yǎng)培訓(xùn)基地，促進校企在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，共建專業(yè)、課程、教材、師資等，形成校企命運共同體。探索中國特色學(xué)徒制，促進校企雙主體育人[2]，并部署了省教育廳等部門的具體工作。對于制造類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作而言，政府有如下工作。

1.省教育廳合理規(guī)劃布局試點工作。結(jié)合湖北省為制造業(yè)大省的實際,制定全省制造大類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點實施辦法,確定開展裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校,明確試點規(guī)模、試點層次和實施步驟。

2.試點專業(yè)所在地市政府加強對試點工作的領(lǐng)導(dǎo),加強試點工作的組織保障，落實政府職能部門責(zé)任制,建立跨部門的試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期會商和解決有關(guān)試點工作重大事宜。支持試點院校組建職教集團，通過校企合作整合資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點搭建平臺。

3.省市政府加大試點工作政策支持與財政保障，分別對試點院校和企業(yè)均提供資金支持。各級政府出臺文件和制度，推進“雙證融通”，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。對考核達到要求的畢業(yè)生發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。省財政廳及試點城市均提供試點工作經(jīng)費，支持試點工作，保障學(xué)生權(quán)益。

4.加強試點工作監(jiān)督檢查，宣傳試點工作經(jīng)驗，不斷擴大學(xué)徒制試點工作。

（二）行業(yè)企業(yè)參與

省機械行業(yè)聯(lián)合會作為企業(yè)和院校等會員單位的組織機構(gòu)，保持參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的積極性，幫助企業(yè)和院校解決合作中遇到的問題。試點企業(yè)也希望將高職院校學(xué)生作為長期人力資源，可以節(jié)省招工和培訓(xùn)新員工的成本。同時，通過試點，企業(yè)還可以與院校合作進行技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)課程開發(fā)等。部分企業(yè)還可利用院校場地、設(shè)備等資源，彌補固定資產(chǎn)的不足。

因此，參與試點工作的行業(yè)企業(yè)主要工作是與學(xué)校企共同制訂和實施招生招工方案；共同研制現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)文件；制定學(xué)徒崗位職責(zé)；提出并落實師傅安排；單列試點工作資金。因試點單位而異還有其特定的合作事宜。

（三）相關(guān)高職院校及試點專業(yè)實施

試點院校的主要工作與企業(yè)要做的工作是一致的，但試點工作的主體是學(xué)院和專業(yè)，學(xué)校是面向?qū)W生的試點工作直接執(zhí)行者。

四、湖北科技職業(yè)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的實踐

湖北科技職業(yè)學(xué)院高度重視學(xué)徒制試點工作，成立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門參加，確保試點工作順利開展。學(xué)校在制造類若干專業(yè)中較早開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，2018年申報省級骨干和特色專業(yè)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)作為國家試點專業(yè)，獲得教育部批準(zhǔn)立項。試點工作從學(xué)習(xí)研究開始，經(jīng)過一系列的探索與實踐，試點工作順利開展并獲得驗收。

（一）“學(xué)徒制”的起源、作用和利弊

1.傳統(tǒng)學(xué)徒制。在學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊、商行、工廠就是通過師徒共同勞動，以徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識或技能的傳藝方式進行人才培養(yǎng)，即“傳統(tǒng)學(xué)徒制”。發(fā)達國家也曾長期存在傳統(tǒng)學(xué)徒制（Traditional Apprenticeship)，對學(xué)員的確是一種有效的技能培訓(xùn)。學(xué)徒制是一種高度情境化的教學(xué)。但傳統(tǒng)學(xué)徒制的弊端是企業(yè)分散，所學(xué)知識面窄，不成系統(tǒng)；同時還有雇主或師傅對學(xué)徒勞動的剝削。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制起源于英國。1993年英國政府制訂了現(xiàn)代學(xué)徒計劃以幫助青年實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過渡，并與國家職業(yè)資格制度相結(jié)合，提升了職業(yè)準(zhǔn)入的質(zhì)量。德國的雙元制亦是現(xiàn)代學(xué)徒制的形式之一。在歐美及全球各國均有學(xué)徒制。

3.我國新學(xué)徒制的興衰。解放后，我國打破了剝削制度下的傳統(tǒng)學(xué)徒制，實施新型的三年學(xué)徒制。建國初期，隨著社會主義建設(shè)高潮的到來，工廠需要大批技術(shù)工人。國家以行業(yè)或大型廠礦為主大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)技校、中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校如雨后春筍般的興起，為國家建設(shè)輸送了大量人才，滿足了國民經(jīng)濟建設(shè)的需要。隨著以學(xué)校培養(yǎng)方式的普及，學(xué)徒制也淡出了職教領(lǐng)域。隨著上世紀(jì)八十年代開始，職校劃歸地方政府管理，漸漸失去了校企之間緊密的聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)出現(xiàn)了理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。其帶來的后果：一邊是企業(yè)招不到適用的員工，一邊是畢業(yè)生找不到合適的工作崗位。

4.中國特色學(xué)徒制—現(xiàn)代學(xué)徒制試點。近些年來，教育界已經(jīng)意識到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，積極建立校內(nèi)外實習(xí)基地，開展校企合作，推行理論聯(lián)系實際的教學(xué)。這些舉措起到一定作用，但還不能根本解決問題。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)無暇顧及“培養(yǎng)”，期望學(xué)校提供“成品”。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵是技術(shù)進步，技術(shù)人才支撐就顯得格外重要。在生產(chǎn)一線需要的新型工作崗位技術(shù)技能人才，只能在企業(yè)真實環(huán)境中和崗位上學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)，因此學(xué)生在校期間到企業(yè)進行學(xué)徒式培訓(xùn)重新成為高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

鑒于古今中外學(xué)徒制的歷史，試點單位積極探索中國特色學(xué)徒制，為國家決策提供依據(jù)，這項工作非常重要，進一步回答了“為何試”的問題。

（二）建立互利雙贏的校企合作機制

與企業(yè)在合作中做到雙贏是建立緊密、穩(wěn)定、長期校企合作關(guān)系的要點。因此，湖北科技職業(yè)學(xué)院遴選了與機器人行業(yè)知名的領(lǐng)軍企業(yè)合作共建，開展開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

1.建立工作機制。為了試點工作順利進行，校企共同成立試點工作小組，定期交流工作和解決問題，雙方商定工作開展的時間。

2.建立互通機制。通過合作試點，校企加強信息交流。學(xué)校了解高新工作崗位對員工技能的要求；企業(yè)了解學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)格；專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同在省機械工業(yè)聯(lián)合會和省機械工程學(xué)會活動，信息更加豐富。

3.校企資源共享。一方面，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場熟練了智能化設(shè)備的安裝、調(diào)試和操作；體驗了智能生產(chǎn)管理設(shè)備和信息管理系統(tǒng)實現(xiàn)人機合作的生產(chǎn)管理等實踐知識與技能。另一方面，企業(yè)亦可縮短新員工的崗前培訓(xùn)，降低了招聘成本；學(xué)校的貴重儀器設(shè)備、科技圖書資料以及在學(xué)術(shù)團體的影響力亦可為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。教師與師傅雙主體教學(xué)，提高了授課效果。如，試點班企業(yè)工程師結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的電氣控制基礎(chǔ)知識，用工廠案例講解電氣控制和PLC（Programmable Logic Controller）技術(shù)，讓學(xué)生徹底掌握知識與技術(shù)，效果很好。

（三）校企共同制訂和實施招生招工方案

“積極推進招生與招工一體化”[3]，湖北科技職業(yè)學(xué)院的做法是跟據(jù)企業(yè)招工需求，在校內(nèi)相關(guān)專業(yè)中，通過宣講、學(xué)生自愿報名及企業(yè)考核，組建相應(yīng)企業(yè)的試點班，實現(xiàn)招生招工一體化。組班時，明確學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，保障學(xué)生的合法權(quán)益。五年來，學(xué)校與武漢東風(fēng)日產(chǎn)、富士康(武漢) 裕展精密科技公司、華中數(shù)控集團、深圳市大族機器人公司、江蘇匯博機器人技術(shù)公司等企業(yè)開展學(xué)徒制試點工作。從2018級開始，在每年90～100余名工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的學(xué)生中為特定企業(yè)組建20～30余名學(xué)生的試點班，武漢富士康公司制定了現(xiàn)代學(xué)徒制資助管理辦法，對學(xué)生和師傅進行補貼。學(xué)校還將學(xué)徒制逐步擴大到制造類專業(yè)群，并鞏固了數(shù)控技術(shù)專業(yè)與武漢重型機床集團的學(xué)徒制班。

（四）設(shè)計企業(yè)全程參與的人才培養(yǎng)方案

圍繞工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，按照“立德樹人，產(chǎn)教融合、校企合作，德技并修、工學(xué)結(jié)合”[4]的思路校企專家共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)習(xí)掌握先進技術(shù)為切入點，促進傳統(tǒng)專業(yè)升級，使人才培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量得到保障。由于在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，傳統(tǒng)和高新技術(shù)技能需求交替存在，均需學(xué)生掌握。現(xiàn)代學(xué)徒制校企共同制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，就能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求，合理的制定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既有熟練的手工操作技能又能掌握智能化設(shè)備的運作與維護，凸顯了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

（五）專業(yè)主干課程采用“教學(xué)做一體化”模式

1.推進校企兩地人才培養(yǎng)，確保實踐教學(xué)占比60%。企業(yè)工程師來校聯(lián)合授課，將企業(yè)所用納入到教學(xué)最小單元，注重技術(shù)技能的傳承。學(xué)生在校內(nèi)的制造生產(chǎn)線實操、虛擬仿真軟件訓(xùn)練，以工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙導(dǎo)師授課、項目驅(qū)動等方式學(xué)習(xí)。在企業(yè)，由師傅帶領(lǐng)學(xué)生技能實踐。通過分別在學(xué)校和企業(yè)采用“教學(xué)做一體化”模式開展教學(xué)，強化了知識技術(shù)融通，強化理論與實際的聯(lián)系。

2.踐行SGAVE（Sino-German Advanced Vocational Education）項目式教學(xué)。如“工業(yè)機器人系統(tǒng)功能分析”“手工類零件加工”等課程開展了SGAVE項目式教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)在情景角色中進行教學(xué)，通過解決技術(shù)難題和優(yōu)化工藝，鍛煉學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.技術(shù)崗位頂崗實習(xí)。校企雙方共同制定學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位設(shè)置、輪崗順序以及崗位工作流程和技能要求。制定分階段校外實習(xí)安排、實習(xí)內(nèi)容和考核目標(biāo)等，包括職業(yè)資格證訓(xùn)練。師傅按照機器人操作、編程、工作站安裝調(diào)試、系統(tǒng)集成、現(xiàn)場維護以及生產(chǎn)管理、服務(wù)營銷等崗位制訂訓(xùn)練內(nèi)容。實習(xí)結(jié)束后，企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)進行考核。在裕展精密科技公司，每期學(xué)生全部安排至生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備維護崗位實習(xí)，確保學(xué)有所成。

4.賽教融合的教學(xué)模式促進師生共同提高。課程改革將訓(xùn)練植入專業(yè)課程，賽訓(xùn)結(jié)合，培養(yǎng)高超的技術(shù)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過大賽高素質(zhì)人才脫穎而出，激發(fā)了企業(yè)參與校企合作的積極性。通過教學(xué)改革，學(xué)生在“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用”國家一級賽項屢獲戰(zhàn)功。指導(dǎo)教師感慨道，企業(yè)在現(xiàn)場就與獲獎選手簽約，看來只要培養(yǎng)質(zhì)量高，學(xué)生就不愁就業(yè)。

（六）大力開展“雙師型”教師培養(yǎng)

1.提高教師“雙師”能力。機電學(xué)院全體教師假期參加企業(yè)鍛煉和海內(nèi)外教學(xué)法培訓(xùn)。抽調(diào)5名教師到企業(yè)頂崗半年。選派7名教師到德國學(xué)習(xí)工業(yè)4.0技術(shù)及工業(yè)機器人應(yīng)用等課程開發(fā)及SGAVE教學(xué)模式等。通過工程實踐能力和教學(xué)能力的提高，實現(xiàn)“雙師”能力。

2.打造專兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)團隊。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊有“湖北名師工作室”主持人、國家教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、湖北省職業(yè)教育技能名師工作室、國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。積極探索“行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”[5]，2023年7月與東風(fēng)汽車、江蘇匯博等企業(yè)合作，啟動了工業(yè)機器人及智能制造技術(shù)專精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院將發(fā)揮優(yōu)勢資源，深化與產(chǎn)業(yè)界的合作，不斷完善課程體系，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力的技術(shù)技能人才。

3.培育國際化師資隊伍。機電學(xué)院教師積極承擔(dān)援外教育項目。2019年以來，為馬來西亞、印尼、巴基斯坦、柬埔寨等國家院校師生、企業(yè)員工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和文化培訓(xùn)。專業(yè)教師用流利的英語向巴基斯坦伊斯蘭共和國教師學(xué)生開展“智能制造與智能工廠”授課，向馬來西亞學(xué)生講授“人工智能與工業(yè)自動化”。努力“打造職業(yè)教育國際品牌”[6]，為國家“一帶一路”貢獻力量。

（七）加強校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)

學(xué)校在原有基礎(chǔ)上，增設(shè)了智能工廠、虛擬仿真實訓(xùn)基地、工業(yè)機器人1+X證書考核培訓(xùn)基地等場所。僅工業(yè)機器人基礎(chǔ)實訓(xùn)室就占地370平方米，投入設(shè)備值500余萬元，較好地滿足了教學(xué)需要。

湖北科技職業(yè)學(xué)院以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為龍頭開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成功使得就業(yè)方向也從工業(yè)機器人制造和自動化系統(tǒng)集成企業(yè)拓寬到汽車、食品、新能源、3C等行業(yè)。試點工作還帶動和輻射到相關(guān)專業(yè)，實現(xiàn)了專業(yè)群健康發(fā)展。通過試點工作的實踐，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點“怎樣試”的問題。

五、裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的終極目標(biāo)

裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的邏輯結(jié)論即終極目標(biāo)是與裝備制造行業(yè)企業(yè)探索校企聯(lián)合招生與培養(yǎng)，實現(xiàn)一體化育人長效機制，不斷完善人才培養(yǎng)方案及雙主體育人管理機制，推進校企專兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)[7]，并匯總到國家層面，為探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制貢獻一份力量。任何理論都要經(jīng)得起實踐的檢驗，社會實踐是邏輯思維形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，反過來，實踐的發(fā)展也使邏輯思維逐步深化和發(fā)展。

綜上所述，運用邏輯學(xué)理論和方法研究裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，在政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校三個層面形成專業(yè)共建、人才共育、過程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作、結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量優(yōu)良的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。這個體系就是我國制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的終極目標(biāo)，解答了“最終建成什么”的問題。湖北科技職業(yè)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)將一如既往地做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，為企業(yè)發(fā)展提供人才儲備支持，培養(yǎng)更多大國工匠。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 (國發(fā)〔2014〕19號)[M].人民出版社,2014.

[2]湖北省人民政府.湖北省人民政府關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見[EB/OL].(2022-04-14)[2023-06-14].http://zc.gjzwfw.gov.cn/art/2022/4/19/art_8_49760.html.

[3]教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見(教職成〔2014〕9號[EB/OL].(2022-08-25)[2023-06-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827_174583.html.

[4]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知[EB/OL].(2019-05-14)[2023-06-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201906/t20190603_384281.html.

[5]教育部辦公廳.關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系 建設(shè)改革重點任務(wù)的通知(教職成廳函〔2023〕20號)[EB/OL].(2022-12-21)[2023-06-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202307/t20230717_1069319.html.

[6]中共中央辦公廳,國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè) 教育體系建設(shè)改革的意見[EB/OL].(2022-12-21)[2023-06-14].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202212/t20221222_1035691.html.

[7]湖北省教育廳.湖北省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案的通知(鄂教職成〔2016〕2號)[EB/OL].(2016-04-07)[2023-06-14].https://www.whtcc.edu.cn/__local/0/65/4E/AF8D8D0FDE912827B1D16643895_C4F3708A_5029F.pdf.

G712

A

1672-1047（2023）05-0033-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.09

20213-09-07

張敬衡，男，湖北武漢人，機械工程碩士，助教。研究方向：工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)，智能制造，電氣自動化。

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