張 慧

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 商丘 476100)

在社會(huì)主義教育體系中,高職教育是尤為重要的組成部分,高職教育為社會(huì)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀應(yīng)用型人才。高職院校的學(xué)生是我國優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力的代表,也是具備高技術(shù)的新興群體。隨著社會(huì)主義教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,高職教育通過轉(zhuǎn)變教育模式,強(qiáng)化教學(xué)技能,為各企業(yè)持續(xù)輸送具有專業(yè)勞動(dòng)技能的人才,為企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供支持。近年來,我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)日臻完善,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級不斷加快,高職院校畢業(yè)生容易就業(yè)的局面被打破,畢業(yè)生不得不在企業(yè)中尋找適合自己的工作崗位。在此背景下,高職院校要立足于學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀,根據(jù)自身的優(yōu)勢為學(xué)生提供專門的輔導(dǎo)、培訓(xùn),幫助學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、新形勢下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的內(nèi)涵與本質(zhì)

(一)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在職業(yè)指導(dǎo)的前提下進(jìn)行改進(jìn)的,而隨著現(xiàn)代綜合性教育的全面普及,職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作也就逐漸地進(jìn)入了校園中。早在1971年,美籍聯(lián)合會(huì)高等教育署署長馬倫教授就明確提出了有關(guān)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本理念,這象征著現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的起步。而對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的主要內(nèi)涵,一般研究者認(rèn)為其是一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成自我發(fā)展的綜合性教學(xué)活動(dòng),是根據(jù)人生目標(biāo)或計(jì)劃去培育個(gè)人的職業(yè)道德素養(yǎng)觀,完成個(gè)人在職業(yè)生涯上的技能的過程。在我國高等教育改革進(jìn)程中,高職學(xué)校根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn),逐步整合學(xué)校的師資力量,組織開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但真正能夠領(lǐng)會(huì)這個(gè)學(xué)科實(shí)際內(nèi)涵的高職學(xué)校屈指可數(shù)。因此,現(xiàn)階段高職院校需要做好的事情之一就是建立一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作管理體系[1]。

(二)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個(gè)體和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的產(chǎn)物,是對個(gè)人職業(yè)生涯的主觀因素評估、分類、總結(jié)的過程。制定最符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃,是建立職業(yè)生涯教育課程的最根本要求。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹立一個(gè)人生目標(biāo),而職業(yè)生涯規(guī)劃本身也就是高職學(xué)校幫助學(xué)生邁向成功的敲門磚。高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括四個(gè)階段:短期內(nèi)工作計(jì)劃、中期工作計(jì)劃、長期工作目標(biāo)和生涯規(guī)劃。這樣的階段劃分適合職業(yè)的高層次性,有助于學(xué)生走向社會(huì)。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系規(guī)劃的必要性

(一)提高就業(yè)能力,明確職業(yè)發(fā)展方向

自中華人民共和國成立以來,我國高等教育招生已經(jīng)前后經(jīng)歷了三次規(guī)模較大的擴(kuò)招。1999年,首次進(jìn)行高等院校擴(kuò)招,輸送了大量的優(yōu)質(zhì)人才。2008年,由于全球經(jīng)濟(jì)危機(jī),國家意識到人才對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推作用,再次進(jìn)行了一次擴(kuò)招。2019年,順利地進(jìn)行了最后一次擴(kuò)招。在經(jīng)過三次高等院校擴(kuò)招之后,高等院校的學(xué)生出現(xiàn)了爆發(fā)式增長。根據(jù)教育類網(wǎng)站調(diào)查結(jié)果顯示,1999年我國高校畢業(yè)生的數(shù)量僅有90萬人,2002年我國高等院校的畢業(yè)生的數(shù)量已達(dá)到834萬人,而2021年高等院校的畢業(yè)生數(shù)量突破了900萬大關(guān),持續(xù)刷新畢業(yè)生數(shù)量的記錄。

高職院校的招生情況與畢業(yè)生數(shù)量與高等院校的發(fā)展存在很大的相關(guān)性。在高職院校畢業(yè)生數(shù)量成倍增加時(shí),我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了可喜的成果。但就業(yè)形勢、就業(yè)崗位仍與畢業(yè)生實(shí)際求職任職的崗位存在差異,難以滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求。因此,當(dāng)前,高職院校的畢業(yè)生就業(yè)面臨著十分嚴(yán)峻的形勢,這就要求我國高職院校在人才培養(yǎng)期間,應(yīng)瞄準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向調(diào)整學(xué)生專業(yè),注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

目前,大多數(shù)用人單位普遍認(rèn)為本科生、研究生的工作能力比高職院校學(xué)生的工作能力強(qiáng),因此在選聘求職者時(shí)往往因?qū)W歷將高職院校的學(xué)生排除在外,這就導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)存在一定的難度。與本科生、研究生相比,高職院校的畢業(yè)生在就職時(shí)處于劣勢,這就要求高職院校要幫助學(xué)生制定正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,使學(xué)生明確自己的職業(yè)定位,并為之不斷努力,從而提高自己的競爭力[2]。

(二)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,促進(jìn)就業(yè)

科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的一種關(guān)鍵措施,對學(xué)生在校學(xué)習(xí)及擇業(yè)就業(yè)具有積極作用。學(xué)生基于自己的興趣、個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和專業(yè)體系制定職業(yè)生涯規(guī)劃,能明確自己存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)等,同時(shí)對確定職業(yè)方向,實(shí)現(xiàn)自我定位具有積極作用。高職院校組織開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,有利于畢業(yè)生在正確認(rèn)識自己的前提下,對就業(yè)企業(yè)、就業(yè)地理位置、薪酬待遇等形成客觀認(rèn)知,有助于凸顯自己的規(guī)劃能力和競爭優(yōu)勢。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不具強(qiáng)制性,但需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。老師和學(xué)生甚至學(xué)生家長均應(yīng)重視其積極作用,制定出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、高職院校學(xué)生就業(yè)觀存在的問題

(一)傳統(tǒng)就業(yè)觀影響深刻

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響,傳統(tǒng)的就業(yè)觀念多以統(tǒng)包統(tǒng)分為主,但當(dāng)前因受到市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響,傳統(tǒng)的就業(yè)觀已無法適應(yīng)新形勢下的發(fā)展,求職實(shí)踐也逐漸走向個(gè)性化。由于許多父母并不認(rèn)可職業(yè)規(guī)劃這一教育模式,這使部分高職學(xué)生在畢業(yè)后仍沒有機(jī)會(huì)去對接社會(huì),久而久之,將與社會(huì)完全脫鉤并導(dǎo)致整個(gè)教育品質(zhì)的下降。

(二)缺乏明確就業(yè)定位

當(dāng)前,學(xué)生在就業(yè)時(shí)首要考慮的是有利于自己發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的職業(yè)崗位與工作地點(diǎn)。而許多畢業(yè)生并不具有自主選擇的意識,也缺乏具體的職業(yè)定位。部分高職學(xué)生在挑選求職崗位時(shí),還容易產(chǎn)生選擇困難癥或者從眾心理。因此,缺乏明確就業(yè)定位已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重困擾[3]。

(三)缺乏長遠(yuǎn)就業(yè)規(guī)劃

剛畢業(yè)的學(xué)生在挑選職位時(shí)存在著一種嚴(yán)重的功利化趨向,不考慮就職企業(yè)的用人機(jī)制,不考慮該職位是否符合自身長期發(fā)展,而是僅注重近期的收益。有的畢業(yè)生只關(guān)注企業(yè)的各種待遇,如公積金、住房補(bǔ)貼、養(yǎng)老金和各種優(yōu)惠政策等,并不考慮個(gè)人事業(yè)的前途。因此,當(dāng)前,不少學(xué)生的職業(yè)觀也出現(xiàn)了偏差。

(四)就業(yè)期望值過高

目前,畢業(yè)生較為關(guān)注薪酬問題,他們首選的就業(yè)地往往是一些經(jīng)濟(jì)水平相對發(fā)達(dá)的大中城市,而對于偏遠(yuǎn)地區(qū)則不考慮。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,就業(yè)崗位并不缺乏,但由于很多學(xué)生對就業(yè)期望值過高,從而導(dǎo)致就業(yè)率不高,特別是高職院校的學(xué)生,對企業(yè)了解不夠,職業(yè)定位過高,甚至高于企業(yè)實(shí)際,因而就業(yè)率不高。

(五)專業(yè)對口觀念影響

部分學(xué)生仍被傳統(tǒng)觀念所禁錮,認(rèn)為國企、事業(yè)單位等工作安穩(wěn)、薪酬優(yōu)厚,因此把自己的職業(yè)選擇定位于此類單位,或者作為唯一的選擇。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)生在尋找工作時(shí)沒有主動(dòng)尋求適合自己的崗位,而是以部分基層工作崗位當(dāng)跳板。

四、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建的措施

以下以高職院校園林專業(yè)為例,探討高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)的措施。

(一)構(gòu)建教育目標(biāo)

在對該專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)園林專業(yè)的有關(guān)知識和技能,結(jié)合自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的就業(yè)規(guī)劃,制定出短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃。綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、基本技能、專業(yè)知識和思想品質(zhì),全面促進(jìn)學(xué)生能力提升。提高學(xué)生評價(jià)自我的能力,并引導(dǎo)學(xué)生收集、整理與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息,理性解決所面臨的學(xué)習(xí)問題、生活問題和就業(yè)問題。

(二)制定分階段實(shí)施的方案

我國高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)主要使用“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”的教育方式,這種教育方式既能豐富學(xué)生的理論知識,又能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)置教學(xué)模式時(shí)采用“2.5+0.5”的模式,也就是要求學(xué)生在校進(jìn)行兩年半的理論知識學(xué)習(xí),在用人單位進(jìn)行0.5年的頂崗實(shí)習(xí)。這種教學(xué)模式為用人單位培養(yǎng)了大量的人才,但仍存在畢業(yè)生專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

以商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,該校食品加工技術(shù)專業(yè)應(yīng)用“0.5+1.5+0.5+0.5”的教學(xué)模式,并在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程引入職業(yè)生涯規(guī)劃,取得了良好的效果。

1.探索時(shí)期

這個(gè)階段時(shí)間控制在0.5年,即一年級上學(xué)期。這個(gè)時(shí)期是組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育最為合適的時(shí)間段。老師將社會(huì)職業(yè)的基本知識和在學(xué)校應(yīng)該掌握的能力傳授給學(xué)生,使學(xué)生能夠明確適合自己專業(yè)的就業(yè)方向,并對自己的專業(yè)有著較為宏觀且系統(tǒng)性的了解。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對自己的專業(yè)產(chǎn)生良好的興趣,通過測試學(xué)生的職業(yè)傾向、職業(yè)能力、職業(yè)興趣,對學(xué)生展開針對性的輔導(dǎo)。

2.準(zhǔn)備時(shí)期

這個(gè)階段時(shí)間控制在1.5年,即大一下學(xué)期到大二結(jié)束。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生已進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí),并對自己的專業(yè)和未來就業(yè)方向有了整體的認(rèn)知。本階段是學(xué)生初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案的執(zhí)行階段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)從業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)自我提升的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段,老師不僅要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃理論知識的指導(dǎo),還要適時(shí)的開展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成指導(dǎo)。學(xué)生需根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo),注重專業(yè)技能的養(yǎng)成,并完善知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校可為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)課程,幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識,并利用社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

3.沖刺時(shí)期

這個(gè)階段的時(shí)間控制在0.5年,即大三上學(xué)期。學(xué)生在這個(gè)階段已經(jīng)準(zhǔn)備就業(yè),老師要對學(xué)生開展就業(yè)技巧、法律法規(guī)和就業(yè)政策的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前、當(dāng)?shù)鼗蛘吣繕?biāo)地的就業(yè)政策、就業(yè)形勢形成正確認(rèn)識,并且?guī)椭鷮W(xué)生適當(dāng)性的調(diào)整自己對就業(yè)的期望值,確保正確選擇第一份工作。同時(shí),老師還可為學(xué)生提供就業(yè)方面的信息,包括企業(yè)招聘信息、行業(yè)招聘動(dòng)態(tài)、制作自薦材料的內(nèi)容,輔助學(xué)生做好求職的準(zhǔn)備工作。此外,學(xué)校還可以有計(jì)劃地組織專題講座活動(dòng),聘請企業(yè)管理者、就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員及當(dāng)?shù)厝松绮块T工作人員等進(jìn)行就業(yè)程序與方法、就業(yè)政策、就業(yè)形勢的宣講,向?qū)W生傳授求職應(yīng)聘技巧和創(chuàng)業(yè)知識等。通過創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)、模擬招聘等活動(dòng)亦可提高學(xué)生的就業(yè)能力。

4.鞏固時(shí)期

這個(gè)階段的時(shí)間控制在0.5年,即大三的下學(xué)期。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié),所有的學(xué)生都必須要正確認(rèn)識并主動(dòng)適應(yīng)自身角色的變化,完成“學(xué)生”到“職場人”的過渡,充分利用半年的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間,尋找與周圍同學(xué)、同事的差距,并完成自身溝通能力、性格、心理、學(xué)識和職業(yè)需求等方面的塑造工作。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足,綜合學(xué)生實(shí)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的情況,幫助學(xué)生制定出實(shí)習(xí)后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)落實(shí)教育措施

制定完成職業(yè)生涯規(guī)劃方案以后,需要構(gòu)建完善的保障體系以幫助學(xué)生達(dá)到理想的效果。措施如下:一是做好組織保障。構(gòu)建健全的高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育管理體系,由院級領(lǐng)導(dǎo)組成指導(dǎo)小組,針對性的指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè),協(xié)助學(xué)生踐行職業(yè)規(guī)劃,督促老師將職業(yè)規(guī)劃教育工作持續(xù)貫徹到位。二是增加師資力量和經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,尤其是在頂崗實(shí)習(xí)階段需要有充足的師資支持。另外,開設(shè)課程、組織調(diào)查研究、學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等,都需要有一定的資金作保障。三是組織實(shí)施。高職院校的各院系要強(qiáng)化相互之間的協(xié)同,將學(xué)生會(huì)組織、社團(tuán)組織的作用發(fā)揮出來,提高學(xué)生的自我教育能力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理,通過組建多種類型的社團(tuán)活動(dòng),使學(xué)生能夠樂在其中,潛移默化地體驗(yàn)并熟練地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念和知識[4]。

五、結(jié)語

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,更是解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)困難問題的有效策略。同時(shí),職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿高職院校學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)階段,這樣使學(xué)生在成功認(rèn)識自我以后,能夠正確分析和準(zhǔn)確預(yù)判外界環(huán)境的變化,動(dòng)態(tài)性的調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃,確保自己能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。