王靖如

美術(shù)在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用，它是與幼兒溝通的一座橋梁，它是開啟幼兒想象的一座城堡，它是提升幼兒審美與創(chuàng)造的魔法棒……如今，太多的孩子就像被囚于牢中的美人魚，禁錮、掙扎、迷茫、最后被迫順從！可是，大家都忘了，他們屬于茫茫海洋之中，是神秘、幻想、五彩、絢爛的。所以，幼兒美術(shù)教育不應(yīng)該千篇一律，被統(tǒng)一化束縛；而應(yīng)該大膽放手，讓幼兒觀察生活、感受生活、發(fā)現(xiàn)生活，并在這個(gè)基礎(chǔ)上讓幼兒自由地創(chuàng)造發(fā)揮。下面，我將從四個(gè)方面闡述為何幼兒美術(shù)教育應(yīng)來源于生活。

一、幼兒美術(shù)教育材料的多元化

很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)開展創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)，它們的目的是使3—6歲的幼兒不要機(jī)械地學(xué)習(xí)某種美術(shù)技能，而是把重點(diǎn)落在“創(chuàng)意”二字上。但想要充分發(fā)揮幼兒的想象力就少不了接下來我要說的：大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式。受年齡的限制，幼兒對(duì)事物的觀察是有限的，但我們必須對(duì)他們的好奇心加以保護(hù)，盡可能地給他們提供想象的空間。所以在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我有意識(shí)地借鑒了多元化教學(xué)的方式，讓幼兒運(yùn)用多元化美術(shù)材料，當(dāng)然，在選材料上也要注意貼近幼兒的實(shí)際生活。

例如，在一次繪畫活動(dòng)中，平時(shí)教學(xué)時(shí)老師會(huì)畫一幅范畫，再讓幼兒看著范畫畫一幅，最后，所有孩子畫的都是一模一樣的。活動(dòng)中孩子們也沒討論的話題，課后也沒有可實(shí)施的延伸，只是填鴨式、應(yīng)付式、傳統(tǒng)式教育，久而久之，幼兒的思想也就禁錮在“順應(yīng)大眾潮流”的統(tǒng)一模式里了。所以，我在課前反復(fù)構(gòu)思，讓幼兒自主選擇用畫筆或生活材料（吸管、排筆、紙巾、積木、筷子、勺子等）繪畫。結(jié)果，雖然呈現(xiàn)在眼前的不是多么精美、完整的圖畫，但卻是獨(dú)一無二、五彩繽紛的“小世界”。活動(dòng)結(jié)束后，我看到孩子們的小臉蛋一個(gè)個(gè)被弄得五顏六色的，但嘴角始終洋溢著燦爛的笑容。坤坤寶貝還特地跑來，用那調(diào)色盤似的小手抱著我說：“王老師，今天我好開心呀！原來畫畫這么有趣，不僅能用筆畫，還可以用那么多東西來畫畫，回到家我也要教我弟弟，然后和他一起畫畫！”

卡爾·威特在培養(yǎng)孩子繪畫興趣的重要性上還有更深的看法，他說：“繪畫可以使孩子一生更加富于色彩，使孩子更能發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，并使孩子具有積極樂觀的人生態(tài)度?！?/p>

二、美術(shù)教育使幼兒情感得到升華

幼兒美術(shù)教育還應(yīng)該注意營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。不管什么學(xué)習(xí)，氛圍都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，為了提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)該尤其注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)性，要為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達(dá)自己的情感。

為了讓幼兒在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆諊杏妹佬g(shù)的形式去表達(dá)自己的情感，一次“父親節(jié)”來臨之際，我特別組織了幼兒和自己的爸爸或爺爺一起參與活動(dòng)。活動(dòng)開始前，幼兒已經(jīng)理解了父親節(jié)的含義，活動(dòng)過程中，幼兒利用自己在生活中的觀察，用各種材料為自己的爸爸或爺爺制作了一份小禮物。大家千萬不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，在成人的眼里，可能這些都是不會(huì)去做的，但在孩子們的眼中，這些卻是發(fā)光的、真實(shí)的，是自己的小小心意，是親手完成的一件禮物。在他們的意識(shí)里，“明天爸爸出去上班，還要帶著我今天親手制作的小禮物呢！”這是一件令他自豪的事。是的，在這樣一個(gè)輕松、自由、生活化的氛圍里，不僅親子之間的感情得到了升華，幼兒的美術(shù)創(chuàng)造技能也得到了提升！

三、美術(shù)在于走出去、帶回來

走出去，即多去大自然感受，多去戶外欣賞，多去觀察。帶回來，即把看到的帶回來，把靈感帶回來，把感受帶回來。在此之前，我特意培養(yǎng)幼兒有意無意地在社區(qū)、家里、幼兒園收集一些生活材料，例如紙盒、瓶子、蛋殼、樹葉、布頭、吸管、冰糕棍等。但材料多元并不等于越多越好、越雜越好，我們常常發(fā)現(xiàn)年齡小的孩子，在面對(duì)繁雜的材料時(shí)無從下手。因此，在材料的準(zhǔn)備上我們要做到有針對(duì)性，要思考這些材料可能會(huì)對(duì)幼兒的智力、情感和審美等方面產(chǎn)生怎樣的影響，然后再根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)準(zhǔn)備不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。

例如，在秋天的時(shí)候，落葉是我們最常見的材料，我?guī)е⒆觽內(nèi)ビ變簣@后面的社區(qū)一起撿了許多各種各樣的落葉，在拾落葉的同時(shí)，幼兒感受到了自己動(dòng)手獲取材料的樂趣，一個(gè)個(gè)開開心心地回到教室里。為了不禁錮幼兒的思想，我讓他們觀察了許多圖片和視頻資料，也讓其他幼兒上臺(tái)分享他們?cè)谏钪蝎@取的經(jīng)驗(yàn)，最后，任其自由發(fā)揮，利用落葉來進(jìn)行創(chuàng)造。有的孩子做了各種各樣的樹葉粘貼畫，有的孩子制作了精美的標(biāo)本，還有的做了美麗的花環(huán)、有趣的面具等。每個(gè)孩子都做出了自己心中最滿意的作品，并張貼在外面的作品墻上。在制作和獲取材料的過程中，他們不僅感受到了成就感，創(chuàng)造能力也得到了提高。這讓我想起培根曾說：“藝術(shù)，就是自然與人?！焙⒆影l(fā)現(xiàn)了美，才把生活中的大自然帶了回來！

四、幼兒美術(shù)的創(chuàng)作反映了生活

記得前幾天的一次晨間活動(dòng)，孩子們開始自由發(fā)揮他們的作品。我在觀察中，聽到妙妙小朋友一邊畫一邊輕聲嘀咕：“我畫了一個(gè)花仙子，哈哈，她被關(guān)在籠子里了，唉！”我輕輕走到妙妙的身邊蹲下來問：“寶貝兒，你畫的是什么呀？可以向我介紹一下嗎？”“王老師，我畫了一個(gè)花仙子，漂不漂亮？”妙妙說道。我說：“真漂亮，你為什么畫這個(gè)花仙子呀？”妙妙開心地說：“我記得你昨天和我們說了牽牛花仙子的故事，故事中，牽牛花仙子打敗了黑暗魔王，您說她代表了勇敢和自由，我……我也想變得像牽牛花仙子那樣勇敢！”我夸贊了妙妙寶貝后，接著問她：“那為什么你畫的花仙子被關(guān)起來了呢？”這時(shí)妙妙情緒有些低落。過了一會(huì)兒，她走到我身邊，貼著我的耳朵小聲地和我說，這個(gè)花仙子就是她自己，她在家里犯了錯(cuò)誤，爸爸就會(huì)讓她一個(gè)人在房間里反思，所以，她給花仙子也畫了個(gè)籠子。我恍然大悟，幼兒的年齡小，接觸的世界和東西可能不是很多，家和學(xué)校就是他們小小世界的全部，而他們?cè)诶L畫中，除了畫自己看到、接觸過的事情和物件外，基本上就是“畫自己”。是的，通過情感遷移，以物代替，畫出自己的感受和經(jīng)歷過的事情。

想到這里，我突然恍然大悟，那些千篇一律、以示范為主、照葫蘆畫瓢的畫作不就是“被關(guān)在籠子里的花仙子”嗎？可見，在美術(shù)教育過程中，創(chuàng)造性來源于生活素材的積累。教師應(yīng)該以幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重將幼兒的生活與美術(shù)教育相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造良好的美術(shù)教育氛圍。要改掉以往從課本上找尋素材的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)讓幼兒的美術(shù)教學(xué)從生活中來，到生活中去。

例如，可以讓幼兒想象平時(shí)與好朋友一起玩耍的場(chǎng)景，將它們畫下來，并在班級(jí)里進(jìn)行展示與交流。孩子們的想象力是無限的，但也是來源于生活的。比如，看到媽媽做了蔥油餅，將它想象成爸爸開的汽車的方向盤；看到奶奶掃地的掃把，想象成巫師的魔法杖等。在這樣無窮無盡的想象中，幼兒的想象力和創(chuàng)作力進(jìn)一步得到開發(fā)，同時(shí)，其對(duì)生活的感悟體驗(yàn)也獲得了提升。

美術(shù)教育格言中有這么一句話：“家庭環(huán)境和人際關(guān)系中充滿藝術(shù)氣氛與情趣，會(huì)對(duì)孩子的興趣、愛好、情緒、性格產(chǎn)生重要的影響?！逼┤缋L畫，它不僅給人以美的享受，陶冶人的情操，還給人一種積極向上、不畏艱難的精神力量，同時(shí)抒發(fā)了人內(nèi)心的情感。培養(yǎng)幼兒美術(shù)的創(chuàng)造性，應(yīng)從小做起，從生活中開始，不讓他們做“被關(guān)在籠子里的花仙子”。