學(xué)思練：生動(dòng)課堂“雙減”下的樣態(tài)

羅銳

【摘? 要】生動(dòng)課堂是“學(xué)、思、練”的一體化，新知學(xué)習(xí)與練習(xí)應(yīng)水乳交融，即隨學(xué)而練、練中賦新，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到知識(shí)、能力、思維生生不息。這是基于玩學(xué)融通理念的一種以學(xué)為中心的教學(xué)方式與理念的探索創(chuàng)新，它符合學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律與成長(zhǎng)規(guī)律。體現(xiàn)學(xué)校課改理念，以“一轉(zhuǎn)變二減少四增加”為抓手，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，減少教師講解時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加課前研課時(shí)間，增加直觀教學(xué)手段，增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要努力建構(gòu)生動(dòng)課堂，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得輕松。

【關(guān)鍵詞】生動(dòng)課堂；學(xué)習(xí)樣態(tài)

生動(dòng)課堂是能生發(fā)內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生“學(xué)得進(jìn)善思、講得出會(huì)說(shuō)、做得好樂(lè)練”是生動(dòng)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，即“以知識(shí)為載體、以思維為核心、以練習(xí)為主線”，緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在認(rèn)知、理解中會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察，在思考、內(nèi)化中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考，在練習(xí)、提升中發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和解決問(wèn)題能力。

一、學(xué)習(xí)樣態(tài)1：前置學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，厘清自己對(duì)新內(nèi)容的理解與疑惑，從而獲得個(gè)性化的發(fā)展。因此，預(yù)習(xí)在生動(dòng)課堂上是必不可少的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)要有方法指導(dǎo)，一段時(shí)間的指導(dǎo)能讓學(xué)生形成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)。教師可提出綜合性與新知探究性問(wèn)題輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：計(jì)算類——自學(xué)課本仿照方法、自我設(shè)計(jì)習(xí)題；概念類——閱讀課本找出數(shù)學(xué)概念、初步感知理解意義；幾何知識(shí)——自制學(xué)具、體會(huì)特征；應(yīng)用題——自學(xué)課本方法、仿編類似題目。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖描述自己的理解及疑問(wèn)，在預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。生疑啟動(dòng)的前引可為課堂內(nèi)的操作探究、理解建構(gòu)提供充足的準(zhǔn)備，為課堂學(xué)習(xí)引航。

二、學(xué)習(xí)樣態(tài)2：課內(nèi)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)

課內(nèi)學(xué)習(xí)組織形式：學(xué)情調(diào)查、預(yù)習(xí)展示、問(wèn)題質(zhì)疑、嘗試猜想、合作探究、互動(dòng)交流、作業(yè)內(nèi)化、矯正感悟、遷移運(yùn)用、反饋提升、反思感悟、實(shí)踐應(yīng)用。這些學(xué)習(xí)方式是生動(dòng)課堂重點(diǎn)關(guān)注的五個(gè)要素或五種課堂學(xué)習(xí)形式。

（一）引學(xué)：生疑啟動(dòng)（內(nèi)引）——遷移式學(xué)科能力運(yùn)用

把課堂教學(xué)的起始階段轉(zhuǎn)換成“默會(huì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、既有經(jīng)驗(yàn)的喚醒、數(shù)學(xué)常規(guī)的強(qiáng)化、思維習(xí)慣的養(yǎng)成 、新知的自然引入、認(rèn)知的自然生成”，就是練中學(xué)的主要形式。新知學(xué)習(xí)是以一定舊知為基礎(chǔ)的，教師要利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)形成新的認(rèn)識(shí)，動(dòng)態(tài)生成和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用課堂教學(xué)開(kāi)始的5分鐘時(shí)間，把以前學(xué)習(xí)的且是本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生，既訓(xùn)練學(xué)科能力，又利于進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，利于學(xué)生自主探索。用靈活有趣的導(dǎo)入可達(dá)到“引生入勝”的效果，在聯(lián)系中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為新知的學(xué)習(xí)提供探究的生長(zhǎng)點(diǎn)。

生動(dòng)課堂的體現(xiàn)點(diǎn)：以新舊知識(shí)的動(dòng)態(tài)鏈接、問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成、認(rèn)知的矛盾沖突和思維遷移升級(jí)為主要表現(xiàn)。生長(zhǎng)性，知識(shí)像小樹(shù)一樣，不斷發(fā)芽、生新枝；啟動(dòng)性，喚醒學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓思維的“發(fā)動(dòng)機(jī)”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中“預(yù)熱啟動(dòng)”。教師也可用導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生課前進(jìn)行舊知的回憶和梳理，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，用典型問(wèn)題實(shí)現(xiàn)溫習(xí)式回顧。

（二）探學(xué)，生成靈動(dòng)——主問(wèn)題引發(fā)思考探究

新知的學(xué)習(xí)，是從問(wèn)題解決的練習(xí)中開(kāi)啟的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。教師要把學(xué)生的思維引導(dǎo)到新知探索上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目標(biāo)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)以簡(jiǎn)短的問(wèn)題或提綱形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)與提綱進(jìn)行課本閱讀式探索、獨(dú)立思考式探究，在閱讀課本的過(guò)程中開(kāi)展讀、寫、算、畫(huà)、想等獨(dú)立性思考，獲得初步認(rèn)知。

生動(dòng)課堂的體現(xiàn)點(diǎn)：以先學(xué)后教為理念，以學(xué)生個(gè)人的預(yù)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。生成性，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我體會(huì)、自我生成；靈動(dòng)性，因?yàn)槭菍W(xué)生個(gè)體的預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)，是在教師教學(xué)前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是在不受束縛的情況下自由思考，大膽想象，所以認(rèn)知和思維是靈動(dòng)的。復(fù)習(xí)與探究是無(wú)界的，教學(xué)時(shí)應(yīng)該如行云流水，自然融合。

（三）促學(xué)，師生互動(dòng)——階梯式多維認(rèn)知與練習(xí)? ? 生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)使獨(dú)立思考向共同探究進(jìn)階：個(gè)體淺表生成—群體互動(dòng)生成—個(gè)體深度生成—群體升華生成。學(xué)生對(duì)新知認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程：感知、理解、運(yùn)用、內(nèi)化。為了強(qiáng)化感知理解，要讓學(xué)生在多項(xiàng)交流中強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)、在豐富的活動(dòng)中加強(qiáng)理解體驗(yàn)，在課堂學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生從利用“默會(huì)知識(shí)”的個(gè)體學(xué)習(xí)向完善“顯性知識(shí) ”的協(xié)同學(xué)習(xí)及社會(huì)化建構(gòu)學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)型。

①獨(dú)立思考后同桌展示交流。同桌的兩名學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)獲得的認(rèn)識(shí)、成果、感受或問(wèn)題相互說(shuō)一遍，并把對(duì)方的認(rèn)識(shí)與自己的認(rèn)知進(jìn)行正誤、優(yōu)劣對(duì)比，形成較為正確的認(rèn)知。同桌的學(xué)習(xí)關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定，每一次的交流學(xué)習(xí)順序、方法也相對(duì)固定。②同桌交流后小組展示交流。每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員把自己的理解和認(rèn)知進(jìn)行交流，大家互相補(bǔ)充，形成本組的一致意見(jiàn)，推薦代表準(zhǔn)備全班交流?？刹捎谩敖裉煳耶?dāng)家”的形式安排成員輪流做小組長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)由當(dāng)家組長(zhǎng)組織，在這個(gè)過(guò)程中教師要深入學(xué)生的合作交流討論中，幫助困難學(xué)生、尋找優(yōu)秀典型。③小組交流后全班展示交流。各小組每天都指定不同的小組代表參加班級(jí)交流，其他成員根據(jù)小組交流情況適時(shí)補(bǔ)充與完善。④全班交流時(shí)教師講解點(diǎn)撥。教師結(jié)合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)與誤點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)、解決問(wèn)題。教師也可讓理解正確深刻的學(xué)生當(dāng)“小老師”講解。

生動(dòng)課堂的體現(xiàn)點(diǎn)：學(xué)生全體參與，圍繞“知識(shí)”而展開(kāi)理解思考、質(zhì)疑思辨、甄別判斷、“剝洋蔥”式生動(dòng)探尋真知、“抽絲剝繭”式深度交流和多維互動(dòng)。知識(shí)是生動(dòng)的，學(xué)習(xí)過(guò)程是互動(dòng)的，學(xué)習(xí)方法是生動(dòng)活潑的，以學(xué)為主、師生互動(dòng)、教輔結(jié)合、優(yōu)差并重。

（四）深學(xué)，創(chuàng)生深動(dòng)——內(nèi)化式感悟順應(yīng)記憶

學(xué)生在探索中獲得的表象認(rèn)識(shí)與淺層理解需要強(qiáng)化與內(nèi)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維是應(yīng)該有張有弛的，在經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的思維活動(dòng)后，學(xué)生需要回顧整理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，整體建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這時(shí)教師可以組織學(xué)生反思總結(jié)，完善學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的整理與建構(gòu)，辨析關(guān)鍵點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。新學(xué)的知識(shí)能解決什么問(wèn)題？對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)與生活有什么

作用？

生動(dòng)課堂的體現(xiàn)點(diǎn)：創(chuàng)生性，學(xué)生始終處于“接受與懷疑”“嘗試與創(chuàng)新”的“不完善”學(xué)習(xí)狀態(tài)，在遷移順應(yīng)中內(nèi)化、在抽象概括中建構(gòu)；深動(dòng)性，在對(duì)比歸納中升華。培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表達(dá)力，涵育學(xué)生學(xué)的秉性。小學(xué)生的創(chuàng)新不是要他們創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)理論，而是讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能做到三點(diǎn)：一是在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能賦予舊知識(shí)以新的意義發(fā)展——高度的上升、廣度的拓展、厚度的累積、深度的挖掘；二是能實(shí)現(xiàn)老經(jīng)驗(yàn)方法有新的進(jìn)階——用已有的經(jīng)驗(yàn)方法幫助理解新的概念意義、分析新的問(wèn)題情境、解決未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題；三是探究和分析問(wèn)題，達(dá)到思維“靈光乍現(xiàn)”“豁然開(kāi)朗”般的通透與明悟。

（五）活學(xué)，生長(zhǎng)律動(dòng)——模塊式針對(duì)性課堂作業(yè)

活學(xué)活用，要把學(xué)會(huì)的知識(shí)和思維方法當(dāng)作本領(lǐng)用到新的情境中思考解決問(wèn)題，讓知識(shí)不斷增長(zhǎng)、能力不斷攀升、思維不斷升華，體現(xiàn)生長(zhǎng)律動(dòng)的學(xué)習(xí)特征，其實(shí)就是要有效設(shè)計(jì)和組織有針對(duì)性的課堂作業(yè)。

生動(dòng)課堂既要有生動(dòng)的活動(dòng)，也要有深入的思考與規(guī)范書(shū)寫的作業(yè)。設(shè)計(jì)層次不同、題型不同的作業(yè)，如同結(jié)構(gòu)解釋與理解作業(yè)、辨別性解釋與深化作業(yè)、異結(jié)構(gòu)解釋與變式作業(yè)、反思式解釋與應(yīng)用作業(yè)、綜合性思維式作業(yè)、現(xiàn)實(shí)性實(shí)習(xí)式作業(yè)、應(yīng)用性生活化作業(yè)，學(xué)生在課堂上做作業(yè)，既動(dòng)手又動(dòng)口還動(dòng)腦，既要有規(guī)范的訓(xùn)練，又要有思維的訓(xùn)練，還要有學(xué)習(xí)習(xí)慣與意志品質(zhì)的訓(xùn)練?？梢约羞M(jìn)行，也可分布在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)進(jìn)行。

生動(dòng)課堂體現(xiàn)點(diǎn)：生長(zhǎng)性（生命意義中的生長(zhǎng)），把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作生命成長(zhǎng)的重要組成，體現(xiàn)生命成長(zhǎng)所需能量的多元性（知識(shí)、能力、思維、思想……）形成學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、內(nèi)化獲得、操作習(xí)得；律動(dòng)性（外在的動(dòng)動(dòng)與內(nèi)在的思動(dòng)），閱讀的積累和作業(yè)的推動(dòng)（智就是日積月累知識(shí)的升華、慧就是與日俱增心靈的通透）。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有節(jié)奏、有時(shí)序、有內(nèi)在規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，需要從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從未知到已知再向更深層次的未知節(jié)節(jié)攀升。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要聚焦素養(yǎng)，指向思維，在必要中求實(shí)效，在講評(píng)時(shí)拓展、發(fā)散、系統(tǒng)化。課堂作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，形式設(shè)計(jì)要精巧，評(píng)價(jià)反饋要新穎；課后作業(yè)要簡(jiǎn)化，創(chuàng)新形成菜單式作業(yè)、選擇解答、開(kāi)放式作業(yè)、彈性解答、特長(zhǎng)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)性免做。

三、學(xué)習(xí)樣態(tài)3：課后學(xué)習(xí)——溫習(xí)

常態(tài)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

閱讀積累記憶? ? ?復(fù)述? 講述? 講解

綜合實(shí)踐應(yīng)用

前置學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)解決了“知行合一”的“知”的任務(wù)，課后學(xué)習(xí)應(yīng)把重點(diǎn)放在“行”上，真正鍛煉學(xué)生的能力。

在當(dāng)下教育“雙減”背景下，小學(xué)生書(shū)面作業(yè)不帶回家，并不是回家就沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校和家庭要發(fā)揮協(xié)同教育的合力，共同指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用課后時(shí)間，引導(dǎo)其開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)自律的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神、良好的閱讀習(xí)慣、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力，這是課后學(xué)習(xí)的主要目的。從知識(shí)的角度看課后學(xué)習(xí)，要達(dá)到“溫故而知新”的效果；從知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是閱讀的積累；從生活角度看，學(xué)習(xí)即生活，學(xué)習(xí)維持生活的本領(lǐng)；從學(xué)習(xí)力的角度看，學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)都要通過(guò)完成一定的任務(wù)歷練。

四、結(jié)束語(yǔ)

生動(dòng)課堂的生動(dòng)建立在規(guī)范的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，內(nèi)容、目標(biāo)、教的規(guī)范：?jiǎn)栴}和語(yǔ)言連貫有層次，具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，注重方法指導(dǎo)；情境與活動(dòng)有針對(duì)性和聯(lián)系性。學(xué)的規(guī)范：看、聽(tīng)、說(shuō)、想、悟、記。練的規(guī)范：學(xué)習(xí)新知前的基礎(chǔ)練習(xí)，為新知的引入而練；學(xué)習(xí)新知時(shí)的練習(xí)，為創(chuàng)生新知而練；學(xué)習(xí)建構(gòu)后的練習(xí)，為深入理解、思維、能力而練。

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