統(tǒng)編七年級語文單元提示的編寫特色

肖瑾

內(nèi)容摘要：2019年秋季開學(xué)，我國中小學(xué)全面采用部編本語文教材，自新教材投入使用以來，引起了教育界的廣泛關(guān)注。單元提示作為語文教科書助讀系統(tǒng)的重要組成部分，在語文教學(xué)過程中具有非常重要的導(dǎo)學(xué)作用。以部編版七年級語文教材的單元提示為研究對象，通過研究單元提示的理論依據(jù)和價值，分析部編語文教材單元提示編寫存在的問題，并提出相關(guān)建議，希望能為語文教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：部編語文教材 單元提示 編寫研究

單元提示明確指出了該單元選文的主題，同時提出了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求。特別是七年級作為中學(xué)第一階段，對于學(xué)生打好基礎(chǔ)、思維由小學(xué)向中學(xué)過渡有著非常重要的意義。在這一階段，學(xué)習(xí)難度有所提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，學(xué)生可能不能馬上適應(yīng)，單元提示作為助讀系統(tǒng)中的一部分其作用尤為重要。教材編寫者在每一單元都設(shè)置單元提示，目的就是希望教師和學(xué)生關(guān)注這一助讀材料，利用單元提示給教師的教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)。

一.單元提示編寫的理論依據(jù)

（一）“先行組織者”理論

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出“先行組織者”理論，它是指在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身要抽象，具有更高的概括水平和綜合水平。①單元提示是師生在學(xué)習(xí)每個單元前呈現(xiàn)的提示性材料，編寫者的目的是給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)一定的方向，同時也是對學(xué)生的要求，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后需要掌握的知識。這一理論說明了單元提示作為一種提示性、引導(dǎo)性助讀材料的價值。

奧蘇貝爾認為“先行組織者”理論有五個主要特征：其一，在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)；其二，由認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在的或具有普遍意義的背景觀念相關(guān)材料構(gòu)成；其三，要利用上述背景觀念的術(shù)語構(gòu)成；其四，用較為抽象、概括性強的語言表現(xiàn)；其五，能夠清楚地表明這些背景觀念和新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。②單元提示就是以簡潔的語言精準(zhǔn)地介紹了該單元主題及重難點，語言具有很強的概括性，并且是在新的學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)，在新知識與舊知識之間架起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)、理解新的知識。

（二）支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論最早由布魯納提出，是指幫助學(xué)生解決問題的橋梁。維果茨基認為：學(xué)生有兩個基本的發(fā)展水平，第一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，是指學(xué)生能夠獨立自主地完成教師所布置的任務(wù)；第二個是潛在發(fā)展水平，是指學(xué)生在教師或其他有經(jīng)驗的人的幫助下，或在集體活動中通過不斷的模仿、練習(xí)和努力才能完成任務(wù)。這兩個水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。③單元提示實際上就相當(dāng)于一個學(xué)習(xí)支架，溝通了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和通過本單元學(xué)習(xí)將要達到的水平。單元提示明確了本單元學(xué)生需要掌握的知識技能，學(xué)生可以利用單元提示嘗試一些憑借現(xiàn)有能力暫時無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師也可以借助單元提示明確該單元的重難點，開展有針對的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

二.單元提示編寫的價值

（一）人文價值

單元提示中提到的人文主題是對該單元核心價值的集中概括，包含豐富的價值理念和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，充分展現(xiàn)了語文課程獨特的育人價值。④因此，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該關(guān)注到單元提示中的人文價值，以此為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，貫徹立德樹人的目標(biāo)。

每個單元提示中都包含了對學(xué)生知識技能以及人文價值培養(yǎng)的要求，如七年級上冊第一單元主題是描寫自然景色，給出的要求有：第一，要求學(xué)生想象文章描繪的景色，感受景物美，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情懷；第二，重視課文的朗讀，都的過程中要把握好重音、停頓、連讀，感受漢語獨特的音韻美；第三，學(xué)會揣摩和品味語言，體會比喻、擬人、排比等修辭手法的表達效果。第一點要求是針對點要求是針對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀上的，后兩點是針對學(xué)生知識技能上的。本單元提示明確指出要重視朗讀，以及體會修辭手法，這就是本單元教學(xué)的重點，對于教師備課來說是需要重點教學(xué)的內(nèi)容。同時，對于學(xué)生自主閱讀來說，也是具有指導(dǎo)性價值的學(xué)習(xí)方法和切入點。這也就說明，通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生不僅要學(xué)會感知課文的語言美，還要能品析課文的意境，體驗課文所創(chuàng)設(shè)的情景。往人文性方向延伸，本單元的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力及鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

（二）引導(dǎo)價值

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。教材是學(xué)生學(xué)校教育中最重要的學(xué)習(xí)材料，利用語文教材中的助讀系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生開展個性化的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，可以先閱讀單元提示，確定該單元的主題，了解核心內(nèi)容；接著以單元提示中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，精讀課文，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識將不斷提升。單元提示在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的自主積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往更寬更廣的領(lǐng)域拓展，進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下結(jié)實基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)教師教學(xué)

單元提示一般有兩至段，第一段主要介紹單元主題和情感價值，第二段會指出該單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法。在單元提示的第二段中，開頭會指出本單元的核心任務(wù)，即本單元最主要“學(xué)什么”；接下來則是圍繞該核心任務(wù)分解的學(xué)習(xí)方法，目的是告訴師生“怎么學(xué)”，為教師的教學(xué)提供方法上的引導(dǎo)。

七年級上冊第三單元提出的核心任務(wù)是學(xué)會默讀，要求學(xué)生不讀出聲、不動唇、不指讀、不返頭讀、一口氣讀完全文，在保證閱讀的速度的同時要做到把握課文基本內(nèi)容，了解課文大意。單元提示中給出的方法建議是關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及關(guān)鍵語句。第四、五單元的單元任務(wù)是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，并提出了更深層次的要求，第四單元提示學(xué)生用劃分文章段落層次、抓住文中的關(guān)鍵語句字詞等方法來把握文章的主要脈絡(luò)，理清作者思路。第五單元的要求與第四單元相似但有所加深，要求在第四單元任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)會概括文章中心思想。第六單元的重點任務(wù)是快速閱讀，這實際上就是更高難度的默讀，在閱讀速度和情感把握上對學(xué)生提出了更高的要求。由此可見，單元提示的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、螺旋式上升的，這也就要求教師在設(shè)計教學(xué)時需要注意由淺入深、循序漸進，根據(jù)學(xué)生的能力一步一步提高要求。

（三）溝通價值

教材是編寫者意圖的體現(xiàn)，是編寫者與教師、學(xué)生溝通的橋梁。在單元提示中體現(xiàn)出來的編寫者意圖就是通過學(xué)習(xí)本單元的課文，學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識技能？明白什么道理？在實際生活中，編者與師生很難有真實情境的對話，單元導(dǎo)語就承擔(dān)起了這一任務(wù)，讓教師能更直觀、更準(zhǔn)確、更簡單的明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免編寫者的意圖與實際教學(xué)產(chǎn)生偏移。

七年級上冊第三單元的單元提示給出的情感態(tài)度方面的任務(wù)是感受童真、童趣、友誼和愛。如果沒有單元提示，每個人的理解都會不同，讀《再塑生命的人》或許感受到的是感受新事物的喜悅、師生情誼、堅忍不拔的態(tài)度等；讀《竊讀記》體會到的或許是對閱讀的熱愛、對知識的渴望、陌生人的善意等。一千個讀者有一千個哈姆雷特，這些感悟不能說是錯的，但卻與編寫者的意圖產(chǎn)生了偏離，忽視了教學(xué)的重點。教材中每一單元都環(huán)環(huán)相扣，每個單元都有一個中心重點，單元提示就是編寫者在引導(dǎo)教師圍繞重點展開教學(xué)，每個單元相互串聯(lián)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三.單元提示編寫的不足及編寫建議

（一）單元提示與選文閱讀要求不符

單元提示中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)是對本單元所有課文的總要求，這也就說明該單元在選文上具有一致性。每個單元在文本選擇上都遵循前幾篇為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，最后一篇為古代文學(xué)作品這一規(guī)律。然而單元提示中所提出的閱讀要求并不一定適合每一篇文章，特別體現(xiàn)在古今經(jīng)典作品賞析的差異上。

在七年級下冊第四單元的單元提示中，編寫者提出的要求是重點學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。這一要求說明教師在教學(xué)本單元內(nèi)容時只需要關(guān)注重點，其他部分文字只需粗略帶過，但在實際教學(xué)中卻并不能如此。本單元選取的古代文學(xué)作品是《陋室銘》《愛蓮說》，這是兩篇非常經(jīng)典的文言短文，因此在學(xué)習(xí)這兩篇課文時不能輕易帶過。教材在課后的積累拓展中要求背誦并默寫這兩篇課文，這也不是略讀能夠達到的水平，是需要教師精講，學(xué)生熟讀深思的。另外，“銘”和“說”都是七年級學(xué)生初次接觸的文言文文體，此時他們學(xué)習(xí)文言文的時間并不長，賞析文言文的水平還有待提高，正是打基礎(chǔ)的階段，因此這兩篇文章不適合作為略讀課文一帶而過。《陋室銘》《愛蓮說》的難度相對來說并不大，應(yīng)該作為精講內(nèi)容，為學(xué)生們學(xué)習(xí)同類型文章打下結(jié)實基礎(chǔ)。

因此，本單元的選文應(yīng)該做出適當(dāng)調(diào)整，可以將這兩篇文言文放在精讀單元，而將其他單元相對好理解的詩詞調(diào)至本單元?；蛘撸趩卧崾局刑岢霾煌囊?，特別提出在學(xué)習(xí)《陋室銘》《愛蓮說》時要做到把握好字詞句意，做到熟讀精思。

（二）單元提示表述形式單一

在部編本初中語文教材中，單元提示的表現(xiàn)形式都是第一段介紹單元主題，第二段提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第二段提出學(xué)習(xí)目標(biāo)時，語言表述相對較為單一刻板，每一個單元提示基本都是“要……”“還要……”的表述，只有在七年級下冊第五單元的單元提示中說到：“建議運用比較閱讀的方法……”。在單元提示中，語言過于教條，缺乏趣味性，基本都是陳述性表述，命令性語氣過強過多，容易忽視學(xué)生的自主性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是在課文中找出編者在單元提示中指出的要求，而是通過閱讀課文，與作者“對話”產(chǎn)生自己的想法。⑤因此，在單元提示的設(shè)置中，可以嘗試激發(fā)學(xué)生的對話意識，將學(xué)生被動式接受學(xué)習(xí)任務(wù)的語言改為學(xué)生能主動探究的開放式語言?？梢赃m當(dāng)多增加一些問題式或討論式的提示語。例如，七年級下冊第六單元主題是探索未知世界，學(xué)習(xí)任務(wù)是重點學(xué)習(xí)瀏覽，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑。這里可以修改成“閱讀完本單元課文，你有什么感悟？你有什么不同的看法呢？”學(xué)習(xí)任務(wù)沒有變化，只是在語言表述上做出了改變，就將主動性交給了學(xué)生，由命令式語言轉(zhuǎn)化為對話的形式。如此一來，能提高教材的思辨性，增強助讀系統(tǒng)對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的參與度和探究精神，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）缺乏與之相呼應(yīng)的單元總結(jié)

一篇文章如果被作為課文呈現(xiàn)在教材中，那么它就超越了作者本身的寫作動機和創(chuàng)作目的，賦予了它新的教育價值，成為語文教科書的核心構(gòu)件，成為教學(xué)系統(tǒng)的一部分。因此，教師在教學(xué)時，要注意教科書的“結(jié)構(gòu)化”設(shè)計。⑥單元提示、預(yù)習(xí)提示、注釋、課后習(xí)題等都是語文教材的重要組成部分，相互之間都需要有所呼應(yīng)，以達到最好、最全面的教學(xué)效果。如果說，單元提示是學(xué)習(xí)的初始，是明確單元目標(biāo)的依據(jù)，那么預(yù)習(xí)提示、閱讀提示、課后習(xí)題等就是落實這些單元目標(biāo)的橋梁，為每篇課文達到單元總目標(biāo)提供了詳細的、有針對性的方法。但是這座橋梁卻缺乏落腳點，也就是單元總結(jié)。單元提示告訴教師和學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”，其他助讀系統(tǒng)告訴教師學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”，最終卻忽視了“學(xué)得如何”，忽視了對應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)效果的明確說明和檢測。

以七年級下冊第三單元為例，該單元主題是發(fā)現(xiàn)“小人物”身上的優(yōu)秀品格，單元核心任務(wù)是熟讀精思。該單元的主要目標(biāo)是要能夠?qū)W會從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；仔細體會文章的細節(jié)描寫、前后文之前的聯(lián)系，揣摩人物心理，感知人物形象，學(xué)習(xí)小人物身上優(yōu)秀的品格；加深對作者情感態(tài)度的理解以及對文本內(nèi)涵的感悟。那么，單元總結(jié)就可以圍繞這些目標(biāo)展開，以對話式語言與學(xué)生進行復(fù)盤式交流，可以表述為：

親愛的同學(xué)們，本單元的學(xué)習(xí)接近尾聲，我們一起來回顧一下本單元都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容吧！

*細節(jié)描寫包括哪些？

*四篇課文的主人公有什么共同特點？又分別展現(xiàn)了怎樣的人物形象？

*你最喜歡哪個人物？為什么？

*學(xué)習(xí)完本單元，你有什么樣的心得體會呢？

通過這樣提問式的單元總結(jié)，一方面，加強了學(xué)生與教科書的互動；另一方面，學(xué)生可以自行檢測對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，便于復(fù)習(xí)和梳理之前學(xué)過的內(nèi)容，加深印象，查漏補缺，以此提高學(xué)習(xí)效率。

教材是編寫者與教師及學(xué)生溝通的橋梁，編寫者在編排教材內(nèi)容時要考慮教師的教、學(xué)生的學(xué)、課標(biāo)的要求、社會的要求等各個方面，而教材的篇幅是有限的，因此，構(gòu)成教材的每一個部分都很重要。從理論基礎(chǔ)、人文價值和引導(dǎo)價值方面來看，單元提示也有著不容忽視的作用。而單元提示以導(dǎo)語形式呈現(xiàn)在單元開頭，卻常常被教師和學(xué)生忽視。在實際教學(xué)中很少有教師和學(xué)生會關(guān)注到單元提示，即便提到也是一帶而過，這樣就沒有充分發(fā)揮單元提示的作用，造成這一現(xiàn)象的原因，除了師生的觀念問題，在單元提示的編排上也需要改進，以便充分發(fā)揮其作用，促進語文教學(xué)。

參考文獻

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[8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書·語文（七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

注 釋

①燕良軾.教育心理學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2010（5）：71.

②郭子超.高中語文必修教材單元導(dǎo)語研究——先行組織者理論的視角[J].天津市教科院學(xué)報，2018（03）：91-93.

③謝國芬.支架式教學(xué)：讓學(xué)生表達走向自覺[J].教育觀察，2019，8（26）：45-46.

④劉莉.統(tǒng)編高中語文教材編者意圖的價值闡釋及轉(zhuǎn)換策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（11）：48-53.

⑤陳美.語文教材單元導(dǎo)語編寫的若干建議[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014，28（01）：173-175.

⑥胡曉.把握編寫理念 用好統(tǒng)編語文教科書[J].中國民族教育，2021（10）：50-52.

本文系湖南省語言文字推廣基地建設(shè)重點項目（編號：HN22JDZDI02）研究成果之一。

（作者單位：湖南科技大學(xué)）