高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)的難點(diǎn)與進(jìn)路

葛麗

內(nèi)容摘要：新時(shí)代，全面推進(jìn)高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育使命，但大學(xué)語文課程思政建設(shè)面臨著學(xué)校頂層設(shè)計(jì)整體規(guī)劃不健全、教師課程思政素養(yǎng)能力不均衡、學(xué)生知識水平文化素養(yǎng)不扎實(shí)等諸多難點(diǎn)問題，解決這些問題，要抓頂層設(shè)計(jì)，要讓教師認(rèn)同課程思政、能力提升，并能跨校際跨平臺交流分享，多途徑讓學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、敢于探索，總之多維度提升大學(xué)語文課程思政建設(shè)水平，讓大學(xué)語文課程的“立德樹人”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)語文 課程思政建設(shè) 難點(diǎn) 進(jìn)路

高職大學(xué)語文課程思政是建立在構(gòu)建全員全程全方位育人大格局基礎(chǔ)上，形成大學(xué)語文課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)“三位一體”落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種綜合教育理念。[1]思政教育給予高職大學(xué)語文之靈魂，高職大學(xué)語文課程賦予思政教育之載體，全面推進(jìn)高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)是育人之根本，是讓“立德樹人”落地生根的重要戰(zhàn)略舉措，但是我們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，推行過程中還存在諸多亟需解決的難點(diǎn)問題。

一.高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)的難點(diǎn)，從上到下體現(xiàn)為學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面，每個(gè)層面都存在著復(fù)雜的因素，大學(xué)語文課程思政建設(shè)所呈現(xiàn)出來的困難是上述三個(gè)層面難點(diǎn)合力作用的結(jié)果，只有精準(zhǔn)分析出這些難點(diǎn)，才能有針對性地開出藥方，破解大學(xué)語文課程思政建設(shè)中的痼疾，從而實(shí)現(xiàn)突破。

（一）學(xué)校層面：頂層設(shè)計(jì)整體規(guī)劃不健全

相較于本科院校，高職院校的課程思政建設(shè)整體改革較晚，雖已按照上級文件指示精神，積極擬定了課程思政實(shí)施方案、修訂人才培養(yǎng)方案、開展課程思政教學(xué)比賽以及推動(dòng)思政教師參與非思政課程的備課，但是課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，僅僅通過制定一些沒經(jīng)過調(diào)研和結(jié)合校情的不健全制度、措施和保障機(jī)制，很難讓學(xué)院開設(shè)的各類課程與思想政治課程形成合力，在此情形下，作為公共必修課程的大學(xué)語文課程思政建設(shè)定位不清晰，就很難實(shí)現(xiàn)知識技能與思政教育的融會貫通。

（二）教師層面：課程思政素養(yǎng)能力不均衡

大學(xué)語文課程思政建設(shè)的關(guān)鍵力量是教師，他們是大學(xué)語文課程教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是大學(xué)語文課程思政建設(shè)的主力軍，但是目前我們的難點(diǎn)就是教師的課程思政素養(yǎng)能力不均衡，具體就是難在語文教師的課程思政育人意識不強(qiáng)，教學(xué)中重視知識傳授和能力培養(yǎng)，忽視了價(jià)值引領(lǐng)，而育人才是教學(xué)之根本，思政意識的薄弱關(guān)乎著大學(xué)語文課程的知識傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值塑造能否深度融合，以實(shí)現(xiàn)育人和育才的高度統(tǒng)一；難在教師是否具備挖掘大學(xué)語文思政元素的能力，作為蘊(yùn)含著豐富思政元素的大學(xué)語文課程，需要教師主動(dòng)挖掘、合理融入，最大程度地整合出大學(xué)語文課程的思政元素；難在教師是否具備課程思政實(shí)施的專業(yè)素養(yǎng)，挖掘出思政元素不能生硬地拼貼到知識講授上，需要巧妙地運(yùn)用多元教學(xué)方式生動(dòng)有趣地引導(dǎo)學(xué)生、塑造學(xué)生，做到潤物無聲。

（三）學(xué)生層面：知識水平文化素養(yǎng)不扎實(shí)

高職院校的學(xué)生生源復(fù)雜，分層教學(xué)的難度加大，并且相對本科學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱文化素養(yǎng)不高，口頭表達(dá)能力書寫能力都不扎實(shí)，自覺學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自律能力稍弱，開展各類主題活動(dòng)學(xué)生的參與度不高，這些都是現(xiàn)實(shí)存在不容忽視的難點(diǎn)。[2]那如何在現(xiàn)有學(xué)情的精準(zhǔn)把脈基礎(chǔ)上，尋到有效可行的方法，也是我們需重點(diǎn)解決的問題，因?yàn)榇髮W(xué)階段的課程思政建設(shè)是青少年學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”的鑄魂工程，是豐盈學(xué)生內(nèi)心精神世界的價(jià)值課程。

二.高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)的進(jìn)路

針對上述問題，我們需要找準(zhǔn)課程思政的發(fā)力點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，具體就是要在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)整體規(guī)劃、教師課程思政素養(yǎng)提升和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣自律規(guī)范等方面下功夫，從而解決高職院校大學(xué)語文課程思政教學(xué)的難點(diǎn)，把課程思政建設(shè)推向?qū)嵦?，落向深處?/p>

（一）頂層設(shè)計(jì)：精準(zhǔn)、力度、融通

針對頂層設(shè)計(jì)整體規(guī)劃不健全，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)工程的局面，我們需要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)、力度、融通。所謂精準(zhǔn)就是課程思政建設(shè)不能照搬照抄，需結(jié)合學(xué)院自身情況，摸清楚課程思政建設(shè)我們現(xiàn)有情形的優(yōu)勢不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，制定出結(jié)合我院特點(diǎn)的課程思政實(shí)施方案，形成一盤棋；力度就是校級層面高度重視，在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，讓各部門、各系之間形成緊密配合的一股繩，制定接地氣、能落實(shí)、分工明確、考核細(xì)致的一系列規(guī)章制度，讓課程思政建設(shè)推進(jìn)有章可依，能走活這盤棋[3]；融通就是思政專業(yè)教師對接到各非思政課程團(tuán)隊(duì)，積極參與非思政課程的備課研討，讓思政教育和各類非思政課程融合，形成合力。

健全規(guī)范的頂層設(shè)計(jì)是大學(xué)語文課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)校謀劃布局好課程思政建設(shè)大方針、大方向和目標(biāo)后，大學(xué)語文課程站好位，尋找自身蘊(yùn)含的優(yōu)勢，摸清課程目前的情況，同樣精準(zhǔn)制定一套大學(xué)語文課程思政建設(shè)方案，下定決心，加大建設(shè)力度，挖掘課程思政元素，開展多元教學(xué)方式的課堂實(shí)施，讓方案落地，讓課程思政建設(shè)有序推進(jìn)。

（二）教師能力：認(rèn)識到位、能力提升、交流分享

教師課程思政建設(shè)的素養(yǎng)能力直接決定著我們育人的成效，無論是國家層面還是學(xué)校層面都相繼出臺了一系列的新時(shí)代教師發(fā)展和課程思政建設(shè)的指導(dǎo)文件，這意味著我們課程思政建設(shè)要重點(diǎn)牽住“教師”這個(gè)牛鼻子，并且讓三股繩擰成一條繩，這三股繩就是：認(rèn)識到位，認(rèn)同課程思政建設(shè)；能力提升，助力課程思政建設(shè)；交流分享，擴(kuò)大課程思政建設(shè)。

1.認(rèn)識到位，認(rèn)同課程思政建設(shè)

隨著我國改革開放的不斷深入，隨著全球化的推進(jìn)和信息化的快速發(fā)展，一些西方文化通過各種渠道向我國滲透和擴(kuò)張，這些勢必會影響著當(dāng)代青年的思想價(jià)值，尤其對價(jià)值觀尚處于塑造階段的大學(xué)生來說沖擊更大，而他們的判斷力尚不成熟，由此需要我們在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知。此外，高職院校思想政治教育與各級各類課程還是“兩張皮”的現(xiàn)象尚未根本改變，作為本身蘊(yùn)含著豐富思政元素的大學(xué)語文課程應(yīng)該起著帶頭作用，整理大學(xué)語文課程顯性的思政教育，更要深入挖掘課程隱性的思政教育資源，讓大學(xué)語文課程與思想政治教育形成合力?？傊覀円J(rèn)識到課程思政建設(shè)是黨和國家從事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求出發(fā)做出的部署，它有利于社會的穩(wěn)定和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，我們要自覺提升個(gè)人“課程思政”理念，認(rèn)同課程思政建設(shè)。

2.能力提升，助力課程思政建設(shè)

認(rèn)識到課程思政建設(shè)的價(jià)值和勢在必行，就是解決了思想意識問題，接下來就是行動(dòng)能力能否匹配的問題，這需要我們落實(shí)三個(gè)方面：思想政治理論的學(xué)習(xí)、課程思政元素的挖掘、課堂教學(xué)的有力把控，具體如下：

思想政治理論的學(xué)習(xí)，一方面依靠教師的自覺鉆研提升自身功力，我們可以借助各類課程思政的培訓(xùn)、講座、論壇，去聆聽相關(guān)專家或名師分享的課程思政的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，也可以翻閱相關(guān)學(xué)者們的研究成果，去認(rèn)知課程思政的內(nèi)涵、建設(shè)的必要性與時(shí)代價(jià)值、建設(shè)的路徑和策略，更應(yīng)該閱讀習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的系列重要講話以及國家發(fā)布的各類課程思政建設(shè)的指導(dǎo)文件，從中去尋找到大學(xué)語文課程思政建設(shè)的答案，定位好自身的角色，肩負(fù)起大學(xué)語文這一塊田的重任。另一方面就是借助學(xué)院馬克思主義教學(xué)部教師的力量，和他們形成聯(lián)合，邀請他們參與大學(xué)語文的集體備課，并指導(dǎo)我們集體學(xué)習(xí)黨的二十大和《習(xí)近平談治國理政》等內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)語文教師的思想政治理論水平和素養(yǎng)。[4]

課程思政元素的挖掘，在大學(xué)語文課程思政的建設(shè)過程中，我們以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為引領(lǐng)，積極推進(jìn)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想”進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行“社會主義核心價(jià)值觀”、加強(qiáng)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”、深入開展“憲法法治教育”、深化“職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”[5]，在此課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)上，結(jié)合當(dāng)前我院大學(xué)語文課程的四大模塊：漢語基礎(chǔ)、口語交際、應(yīng)用文寫作和文學(xué)欣賞，整理出系統(tǒng)的思政元素。在整理課程思政元素的過程中，我們大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合個(gè)人的興趣和特長，首先分工協(xié)作，每人領(lǐng)取各自的任務(wù)認(rèn)真完成思政元素的挖掘，然后匯總后開展集體備課、說課，仔細(xì)打磨研討每一份教學(xué)設(shè)計(jì)中的思政元素，并實(shí)施動(dòng)態(tài)更新的策略，每學(xué)期期末開展一次研討，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和時(shí)代發(fā)展，更新替換其中落后、不切實(shí)際或效果不佳的思政元素，做到符合實(shí)際和與時(shí)俱進(jìn)。

課程思政建設(shè)最困難的地方就在于課堂是如何落實(shí)的，這非?？简?yàn)教師對課堂的把控能力。為了真正提升教師的育人實(shí)效，我們大學(xué)語文課程思政建設(shè)主抓兩點(diǎn)：科研和比賽?？蒲幸恢币詠碓诟呗氃盒１惠p視，忽視其在教學(xué)上的促進(jìn)作用，實(shí)際上在語文的教學(xué)實(shí)踐中，處處都有可以研究的課題，由此我們積極組織整個(gè)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)先積極申報(bào)校級課題，打好做課題的基礎(chǔ)，然后嘗試市級課題、努力省級課題，目前我們已經(jīng)成功完成院市級課題多項(xiàng)，并獲得省級教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題一項(xiàng)，省級精品課一項(xiàng)，在這些科研項(xiàng)目的過程中，我們把教學(xué)過程中遇到的問題積極凝練成科研課題，然后在研究課題的過程中廣泛調(diào)研、閱讀和實(shí)踐，不僅科研能力得到提升，反過來科研能力也反哺教學(xué)能力的提升，從而科研和教學(xué)雙向發(fā)展形成良性循環(huán)。比賽也是我們課程思政建設(shè)的助推劑，無論是課程思政大比武、優(yōu)質(zhì)課，還是教學(xué)能力比賽，我們語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)都積極參與，在比賽的過程中我們不僅有整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體備課反復(fù)打磨，還有學(xué)校層面專門聘請的指導(dǎo)專家，我們分工配合、各負(fù)其責(zé)、集思廣益，整個(gè)備賽不僅凝聚了團(tuán)隊(duì)的合作意識，還最高效地提升了教師的教學(xué)能力，并且多次獲得各級各類教學(xué)競賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)，提升了教師的教學(xué)能力，也更好地推動(dòng)了以賽促教，在科研和比賽的引領(lǐng)下，我們積極改革大學(xué)語文課程，開展“問題和情感”雙導(dǎo)向、“線上與線下、理論與實(shí)踐、思政與專業(yè)”三結(jié)合的spoc混合式教學(xué)模式改革，通過運(yùn)用互動(dòng)游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作法、問題探究法和情境法等多種教學(xué)方法并進(jìn)的形式組織教學(xué)，將學(xué)生分成小組，將教學(xué)過程分成課前自學(xué)、課堂賦能、課后提高三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主體，用有趣有料好玩的方式給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，并總結(jié)出“四步走”浸潤課程思政，課程思政目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、教學(xué)實(shí)施、診改評價(jià)，穩(wěn)步推進(jìn)思政融入潤物無聲。整個(gè)教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和善溝通、能協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在合作競爭中提高語文綜合水平。

3.交流分享，擴(kuò)大課程思政建設(shè)

大學(xué)語文課程思政建設(shè)要做到全員全程全方位，不能僅限于本校，還需借助校際交流與合作以及各類學(xué)術(shù)團(tuán)體等平臺吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把育人的成效和輻射功能擴(kuò)大。

校際交流與合作需要從學(xué)校層面制定有效的規(guī)章制度，首先是引進(jìn)校外專家開展學(xué)術(shù)講座、教學(xué)指導(dǎo)，聯(lián)合校外大學(xué)語文教師開展教學(xué)研討會，探究大學(xué)語文改革方向，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至組團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)能力比賽，共同開發(fā)新型活頁式教材。然后是讓老師走出去，以人才交流的方式到全國課程思政建設(shè)示范院校參觀學(xué)習(xí)，取經(jīng)他人的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，回來試點(diǎn)，然后穩(wěn)妥推進(jìn)。

關(guān)于語文類的教學(xué)平臺較多，開展的各類線上線下交流活動(dòng)也是我們及時(shí)充電、拓寬視野的有效途徑，尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展和新冠肺炎疫情的沖擊，現(xiàn)在較多的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)借助微信、騰訊會議、超星直播等媒介開展，不受時(shí)空限制就能溝通交流和資源共享，更是助推了課程思政建設(shè)。此外還有一些公眾號積極分享各高校課程思政建設(shè)的典型案例，例如華師慧教育科技院、高教智選、高職教發(fā)工坊、高教新智薈等，這些公眾號收集了眾多課程思政建設(shè)的典型案例，都是學(xué)習(xí)研究的好素材，還有“超星杯”職業(yè)院校課程思政典型案例大賽，總之，借助這些深化課程思政教學(xué)改革，強(qiáng)化課程思政育人導(dǎo)向，擴(kuò)大課程思政建設(shè)。

（三）學(xué)生素養(yǎng)：自覺、合作、探索

課程思政背景下大學(xué)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，一句話概括就是為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既需要從教師角度的各種努力，也需要從學(xué)生素養(yǎng)提升的角度做出如下幾個(gè)方面的改革：第一個(gè)就是讓學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化的快速發(fā)展，加之新冠疫情的推動(dòng)，越來越多的教學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂，課前借助線上資源開展自學(xué)，課中學(xué)生為主體任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，課后銜接課堂拓展延伸，這一教學(xué)模式需學(xué)生自覺完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在課堂跟隨教師的思路游刃有余，當(dāng)然學(xué)生的自覺也建立在教師能準(zhǔn)備各類豐富有趣的教學(xué)資源，能規(guī)劃好導(dǎo)學(xué)案，并能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評價(jià)將課前自學(xué)的觀看視頻、課前小測等環(huán)節(jié)納入成績管理中，激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。[6]第二個(gè)就是合作意識的培養(yǎng)，無論是課堂的小組合作，還是各類校園文化建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、志愿者活動(dòng)，這些都需要團(tuán)隊(duì)合作，合作中集中優(yōu)勢力量，取長補(bǔ)短，化集體智慧創(chuàng)造最高效最智慧的成果，同時(shí)也為學(xué)生未來走進(jìn)職場培育良好的合作意識。第三個(gè)就是探索精神，大學(xué)語文課程的課后環(huán)節(jié)主要是布置作業(yè)和推送各類拓展資源，布置的作業(yè)大多是開放性無標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，各類拓展資源也是分專業(yè)分層次推送，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并在探索的過程中培育他們鍥而不舍的意志和創(chuàng)新思維，以及精益求精的工匠精神，并且為了激勵(lì)學(xué)生的探索精神，對于作業(yè)中優(yōu)質(zhì)的作品，我們借助學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的省級精品在線課程共享給全院學(xué)生，一方面表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生，另一方面就是幫助大家開拓視野，培育好奇心和求知欲。

總之，大學(xué)語文課程思政建設(shè)仍然面臨著從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面的諸多問題，需要從頂層整體規(guī)劃、教師能力提升、學(xué)生素養(yǎng)培育等角度進(jìn)行深化與改革，目標(biāo)是形成一個(gè)有著全局意識的課程思政建設(shè)方案、教師綜合能力強(qiáng)、學(xué)生素養(yǎng)培育優(yōu)的局面，經(jīng)過多方努力，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的距離逐漸縮短，最終真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉純獻(xiàn)，劉盼盼.體育課程思政的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)與價(jià)值引領(lǐng)[J].體育學(xué)刊，2021，（1）：1-6.

[2]陳海疆.“課程思政”視域下高職實(shí)用語文教學(xué)改革探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（2）：65-67.

[3]肖敏.高校課程思政的特點(diǎn)、難點(diǎn)及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022，（14）：52-54.

[4]侯書華.課程思政視域下高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探討[J].教育教學(xué)論壇，2022，（11）：50-53.

[5]王飛雪.課程思政視域下應(yīng)用文寫作教學(xué)改革研究[J].大學(xué)，2022，（14）：149-152.

[6]董鳳，雷曉兵.高校課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)及其解決對策[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，（4）：26-29.

基金項(xiàng)目：六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教學(xué)類課題：《高職大學(xué)語文思政元素挖掘及應(yīng)用研究——以醫(yī)學(xué)專業(yè)為例》（Lyk2201）

（作者單位：六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）