王美霞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 寫作是內(nèi)容構(gòu)思、語言組織、思想表達(dá)以及謀篇布局等復(fù)雜智力活動的支持方式，傳統(tǒng)英語寫作測評過于關(guān)注結(jié)果，對過程重視程度不夠，導(dǎo)致上述支持效果的弱化。據(jù)此，現(xiàn)以動態(tài)評價(jià)模式為著眼點(diǎn)，嘗試深入分析高職教育階段英語寫作教學(xué)優(yōu)化辦法。探索過程以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參照，具體闡述評價(jià)流程內(nèi)學(xué)生參與及教師指導(dǎo)功能，并對不同寫作階段的注意要點(diǎn)加以分析，在此前提下給出未來寫作教學(xué)工作中動態(tài)評價(jià)需要注意的內(nèi)容。論述過程將對促進(jìn)學(xué)生有序構(gòu)建自我英語寫作能力提供幫助。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 動態(tài)評價(jià)；高職英語；寫作教學(xué)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0157-04

當(dāng)前語言教育工作正在經(jīng)歷深刻變化，即由注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變，原本的知識記憶重點(diǎn)也將分化為知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)重點(diǎn)。但與工作轉(zhuǎn)變、重點(diǎn)調(diào)整相比較，傳統(tǒng)英語寫作測評展現(xiàn)出了一定的重結(jié)果輕過程問題，單一式、終結(jié)化評價(jià)讓教師無法有效把脈學(xué)情，造成過程監(jiān)控與補(bǔ)救措施的缺位，極易導(dǎo)致學(xué)生受到不同程度的英語學(xué)習(xí)挫敗。[1]針對此問題，高職英語教師應(yīng)關(guān)注動態(tài)評價(jià)的功能，并進(jìn)行基于評價(jià)過程以及寫作層次的全面分析與實(shí)踐。本文的論述即由此展開，論述結(jié)果表明：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、英語水平發(fā)展不均衡、自主學(xué)習(xí)能力匱乏以及英語輸入資源欠缺等問題，都能夠得到不同程度的解決。

一、對動態(tài)評價(jià)的相關(guān)分析

（一）動態(tài)評價(jià)的形式特點(diǎn)

動態(tài)評價(jià)（dynamic assessment）為20世紀(jì)70年代來源于西方的一種評估方法，它基于維果斯基（Vygotsky）社會文化理論而實(shí)現(xiàn)，在20世紀(jì)90年代中葉傳至我國，并引起理論界和一線教師的強(qiáng)烈興趣。動態(tài)評價(jià)又稱學(xué)習(xí)潛能評價(jià)，是在評價(jià)過程中評價(jià)者通過為學(xué)生提供所需要的中介而促進(jìn)并診斷學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ囊幌盗性u價(jià)方式。面向高職教育而進(jìn)行的動態(tài)評價(jià)是一種以過程為引導(dǎo)、融教與評為一體的互動評價(jià)策略。教師在教學(xué)期間將對學(xué)生給予干預(yù)，從而分析學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽蛊渥罱l(fā)展區(qū)得到刺激，讓其未來發(fā)展擁有更大的多變性和可能性。[2]有學(xué)者把動態(tài)評價(jià)模式劃分為干預(yù)式、交互式兩種，其中干預(yù)式強(qiáng)調(diào)了依預(yù)先設(shè)定程序操作的一面，此模式量化特征更為明確，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效、所需要的介入量等受到關(guān)注，而交互式則強(qiáng)調(diào)了干預(yù)式評價(jià)較少涉及的一面，即重點(diǎn)采取定性評價(jià)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能加以分析，更為留意學(xué)生在心理潛能的發(fā)展程度，因此，干預(yù)順序與時(shí)機(jī)不做特定安排，而是突出了針對性幫助的作用。教學(xué)實(shí)踐中，干預(yù)式、交互式這兩種動態(tài)評價(jià)模式能夠相互結(jié)合，在彼此補(bǔ)充中共同觀察學(xué)生表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，可起到全面了解學(xué)習(xí)者和測量學(xué)習(xí)者的作用。

（二）動態(tài)評價(jià)的使用優(yōu)勢

相較于靜態(tài)評價(jià)，在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)評價(jià)模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：（1）評價(jià)目標(biāo)指向優(yōu)勢，即動態(tài)評價(jià)對于學(xué)生發(fā)展?jié)撃芙o予更高的關(guān)注度。（2）評價(jià)過程表現(xiàn)出了對寫作指導(dǎo)過程的全面關(guān)注，且在此期間突出了生生評價(jià)同教師介入兩相結(jié)合的作用，由此可給學(xué)生帶來更有效的寫作支撐。（3）評價(jià)突出了對評價(jià)對象縱向變化的觀察，即與靜態(tài)評價(jià)突出對比，學(xué)生和學(xué)生之間區(qū)別不同的是，動態(tài)評價(jià)對象也就是學(xué)生和其自身所做比較，將成為動態(tài)評價(jià)的重點(diǎn)。（4）評價(jià)任務(wù)性質(zhì)優(yōu)勢顯著，即在動態(tài)評價(jià)時(shí)，教師更留意學(xué)生發(fā)展，且將表現(xiàn)出自我對于學(xué)生的強(qiáng)烈影響力。[3]

上述幾點(diǎn)優(yōu)勢最終通過學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)異性變化體現(xiàn)出來。筆者曾對學(xué)生接受動態(tài)評價(jià)前后的英語寫作表現(xiàn)加以分析，得出幾種顯著關(guān)聯(lián)于動態(tài)評價(jià)的變化特征。例如，學(xué)生的英語寫作自主動機(jī)明顯增強(qiáng)，固定周期內(nèi)學(xué)生作文提交次數(shù)可分成10次以上、5次以上、3次以上以及2次以下。對比相關(guān)作文批改網(wǎng)站有關(guān)數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)行動態(tài)評價(jià)后，10次以上的比例由原來的25%上升至28%，5次以上的比例由原來的34%上升至36%，顯然表現(xiàn)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，這實(shí)際上和前述評價(jià)關(guān)注學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生寫作過程有密切關(guān)系。又如，采取動態(tài)評估教學(xué)之后，學(xué)生的英語寫作平均句長有明顯提升，句子復(fù)雜度更符合高職教育標(biāo)準(zhǔn)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中超20個(gè)單詞長句的使用率，由原來的11%提高至34%，變化可謂非常明顯，這充分說明了動態(tài)評價(jià)時(shí)教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展與評價(jià)對象縱向變化的觀察優(yōu)勢。

二、高職英語寫作教學(xué)中的動態(tài)評價(jià)過程

在高職院校中，英語寫作能力的提升是學(xué)生英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的重要部分，理應(yīng)被高職院校教職人員所高度關(guān)注，然而當(dāng)前被動英語教學(xué)特別是被動寫作教學(xué)現(xiàn)象依然廣泛存在于高職院校中，即因?yàn)閷?shí)際教學(xué)任務(wù)的繁重，使教師不易將更多時(shí)間放在學(xué)生英語寫作指導(dǎo)方面，只是被動從教材要求出發(fā)，進(jìn)行機(jī)械執(zhí)教、機(jī)械評價(jià)分析，靜態(tài)式的操作方法讓最終的實(shí)施效果不夠理想。這種情況的持續(xù)存在，讓教師有理由對高職英語寫作教學(xué)動態(tài)評價(jià)過程進(jìn)行細(xì)致分析，從過程探索角度突出動態(tài)評價(jià)價(jià)值，解決既往英語被動教學(xué)的顯著問題。

（一）設(shè)計(jì)反饋標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行高職英語寫作反饋標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，以便讓動態(tài)評價(jià)擁有明確的目標(biāo)指向。按照高職英語寫作教學(xué)要求，教師可將目光對準(zhǔn)一些實(shí)用性文體，再結(jié)合各文體的評分細(xì)則進(jìn)行不同維度的設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對于學(xué)生來說，可從不同維度出發(fā)，給予更具象化的評價(jià)意見和建議。

筆者認(rèn)為，以下評價(jià)維度是值得重視的：（1）內(nèi)容完整性維度，看學(xué)生是否能夠做到全面覆蓋寫作要求中所提及的全部要點(diǎn)，如不能，則應(yīng)進(jìn)行缺失要點(diǎn)提醒。（2）結(jié)構(gòu)合理性維度，看學(xué)生是否做到合理謀篇布局，如基于文體做開頭、結(jié)尾的設(shè)計(jì)，或者分段的恰當(dāng)安排等，如不能，則應(yīng)指出具體部分。（3）語言表達(dá)維度，看學(xué)生是否做到應(yīng)用高級詞匯或者豐富的句型，如不能，則應(yīng)進(jìn)行修改部分的標(biāo)注。（4）有效銜接維度，看學(xué)生是不是能夠有效運(yùn)用連接成分，借以保證作品的結(jié)構(gòu)緊湊，如不能，則應(yīng)提醒缺失銜接的實(shí)際問題。（5）語法表現(xiàn)維度，看學(xué)生是否能夠正確使用語法，若有錯(cuò)誤需要及時(shí)提出。總之，教師首先要設(shè)計(jì)反饋標(biāo)準(zhǔn)，并基于學(xué)生所要完成的不同文體特征做反饋標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，同時(shí)能夠提供給學(xué)生用于反饋的評價(jià)案例，以幫助其更有效理解評價(jià)反饋過程，并且做出構(gòu)建師生溝通橋梁的努力，如基于反饋標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生英語寫作水平進(jìn)行分組，以供學(xué)生組內(nèi)互助與組內(nèi)評價(jià)。

（二）明確評價(jià)流程

在明確評價(jià)流程前，教師應(yīng)對英語寫作動態(tài)評價(jià)的基本原則加以確認(rèn)，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)實(shí)際情況，建議在實(shí)際各流程操作時(shí)，遵循以下原則進(jìn)行英語寫作動態(tài)評價(jià)。（1）英語寫作的動態(tài)評價(jià)應(yīng)有對于文本質(zhì)量、作者思考、寫作過程、讀者反饋等自始至終的強(qiáng)調(diào)，明確寫作教學(xué)和評價(jià)需要同時(shí)兼顧多個(gè)方面，換言之，即文本寫作過程、文本結(jié)果和讀者反饋等，均應(yīng)在英語寫作動態(tài)評價(jià)流程中加以體現(xiàn)。（2）高職英語寫作的動態(tài)評價(jià)，可采取教評融為一體的方式來進(jìn)行，即作為指導(dǎo)者的教師可利用漸進(jìn)提示法給學(xué)習(xí)者提供發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的幫助，以便在流程內(nèi)全面提升他們的發(fā)展能力，為其下一階段的學(xué)習(xí)提出建議，而不是僅僅局限于記錄學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的寫作能力。（3）教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生能力感、歸屬感及分享感等，作為評價(jià)流程中不可或缺的部分，從而豐富英語寫作動態(tài)評價(jià)功能。

根據(jù)上述原則，教師應(yīng)和學(xué)生共同就具體動態(tài)評價(jià)流程加以明確，考慮到動態(tài)評價(jià)的使用優(yōu)勢，教師一般可在學(xué)生完成一稿寫作后，便獲得必要的教師或同伴的評價(jià)反饋，由學(xué)生予以消化，并對作品展開修改，完成二稿的寫作；當(dāng)二稿寫作完成后，再交由教師做出評價(jià)，并基于評價(jià)情況做終稿寫作。另外，考慮到學(xué)生特點(diǎn)與教師功能發(fā)揮的優(yōu)勢，可使不同流程中展現(xiàn)出不同的行為主體側(cè)重點(diǎn)，例如，完成初稿時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用與教師宏觀指導(dǎo)；完成二稿時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)同伴交流與自我指正；完成終稿時(shí)，教師書面反饋的作用應(yīng)做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。而在最終的優(yōu)秀作文成果展示階段，則可繼續(xù)深化師生交流，共同就優(yōu)秀表達(dá)案例進(jìn)行鑒賞分析。在此期間，無論是同伴、教師還是學(xué)習(xí)者本人均可寫出明確的評價(jià)報(bào)告，使報(bào)告內(nèi)包括多項(xiàng)與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)生是否審清寫作任務(wù)的目的及要求，其遷移能力或當(dāng)前寫作能力表現(xiàn)如何等。以報(bào)告形式確定下來的評價(jià)結(jié)果，將對教師理性審視教學(xué)情況產(chǎn)生幫助，而學(xué)生自然也可從中得到理性的思考機(jī)會。

（三）提升評價(jià)質(zhì)量

動態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相類似的一點(diǎn)在于，動態(tài)評價(jià)十分看重評價(jià)主體與評價(jià)對象的表現(xiàn)，越好的評價(jià)表現(xiàn)越容易讓評價(jià)質(zhì)量得到提升，從而帶動高職階段英語寫作方面的教學(xué)成果進(jìn)步。為此，在評價(jià)期間，教師應(yīng)思考不同評價(jià)維度的作用，通過多種渠道提升評價(jià)質(zhì)量。[4]

例如，教師需要及時(shí)觀察學(xué)生的參與過程，并對他們所表現(xiàn)出的疑問進(jìn)行即時(shí)解答，同時(shí)還可要求學(xué)生基于要點(diǎn)，寫出對疑問與解答的認(rèn)知與反思。比如，從語言表達(dá)維度來看，詞匯的豐富性是一個(gè)重要參考，教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生使用詞匯、短語或者句型的表現(xiàn)，看其能否對新詞匯恰當(dāng)與熟練使用，當(dāng)他們需要使用某一詞匯而不能及時(shí)使用時(shí)，教師可給予提醒。此外，如定語從句及非謂語等的使用，表示并列的and，while以及表示遞進(jìn)的besides，in，addition等適當(dāng)過渡詞的使用，學(xué)生也會發(fā)生誤用或漏用問題，教師的及時(shí)評價(jià)與指正可謂非常有必要。

另外，為了提升評價(jià)質(zhì)量，教師可使評價(jià)與寫作訓(xùn)練產(chǎn)生相融性，即在評價(jià)之中或者之后，教師可提出基于學(xué)生認(rèn)知的、利于寫作能力發(fā)展的練習(xí)，練習(xí)目標(biāo)可指向?qū)W生常出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤或者語法錯(cuò)誤等。例如，當(dāng)每次評價(jià)反饋后，教師可看到學(xué)生的表現(xiàn)變化，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)存在的突出困難是不能正確應(yīng)用高級詞匯、復(fù)雜語法，便可做相應(yīng)的語言輸入訓(xùn)練設(shè)計(jì)。像比較典型的簡單詞匯與高級詞匯替換訓(xùn)練：happy→? ? ? ? ? ? ?；interesting→? ? ? ? ? ? ?。短語回顧訓(xùn)練：對……很感興趣/喜歡：? ? ? ? ? ；使能夠：? ? ? ? ? 。定語從句改寫訓(xùn)練：將如下句子以定語從句加以合并? ? ? ? ? ? 。（I often? wash the dishes after meals or do some cleaning in my room.It is extremely important.）等等。

三、高職英語寫作教學(xué)動態(tài)評價(jià)層次劃分

在對高職階段開展英語寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)在動態(tài)評價(jià)過程分析后，由教師考慮學(xué)生面對寫作任務(wù)時(shí)的難度和復(fù)雜度差異，做不同寫作層次下的評價(jià)要點(diǎn)個(gè)別安排。筆者以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為參照，將高職學(xué)生所面對的寫作任務(wù)分為低、中、高三個(gè)層次，并意圖讓動態(tài)評價(jià)和任務(wù)層次相互適應(yīng)。

（一）低層次寫作的動態(tài)評價(jià)

在高職英語寫作教學(xué)時(shí)，最易于完成的寫作任務(wù)通常是在學(xué)習(xí)完某篇文章后，對其做改寫或改編。高職學(xué)生可參照自我英語實(shí)際能力，盡量從最易于接受、最簡便的角度完成此項(xiàng)任務(wù)。教師需要在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有對于作品的理解程度，利用自身較為熟悉或者掌握較為理想的詞匯、短語、句子等，將原文章中的內(nèi)容做有效表達(dá)。在此期間，教師應(yīng)聯(lián)系任務(wù)完成情況，給予其與之相對應(yīng)的評價(jià)，并要求學(xué)生在互評與自評中提振自信心，形成對于寫作的更高熱情。教師在動態(tài)評價(jià)時(shí)，要分析得出學(xué)生完成改寫任務(wù)的具體情況，并給予其流暢表達(dá)原作內(nèi)容的指導(dǎo)。特別是當(dāng)學(xué)生遇到語法、篇章之類等問題時(shí)，教師可結(jié)合問題做出提示，讓學(xué)生做出針對性的改進(jìn)。而處于自評環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可針對自我在本環(huán)節(jié)改寫任務(wù)完成時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，做出是否滿意的評判；處于互評環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)利用選出最佳故事等評選策略，要求學(xué)生對他人作業(yè)成果做出分析。雖然這個(gè)過程中，教師不直接賦予分值，然而學(xué)生依然能夠從同學(xué)的反饋中理性審視自我的真實(shí)表現(xiàn)，充分把握成功之處與不足之處，并據(jù)此進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。

（二）中層次寫作的動態(tài)評價(jià)

在中層次寫作時(shí)，教師一般會鼓勵(lì)學(xué)生參加與其認(rèn)知難度相適應(yīng)的作文原創(chuàng)任務(wù)，如以身邊新聞為對象的獨(dú)立記錄等，同低層次寫作相比，中層次寫作側(cè)重于學(xué)生自身所想與所經(jīng)歷內(nèi)容的表達(dá)，在題材上受到的限制較少，而在語言上的要求則可能會稍微提升一些。也就是當(dāng)處于具體寫作過程時(shí)，學(xué)生能夠直接抒發(fā)自我實(shí)感，或者對真實(shí)事件加以復(fù)述與評論，而這正需要學(xué)生具備足夠的英語語言素養(yǎng)，并將認(rèn)知水平穩(wěn)步提升上去。動態(tài)評價(jià)對于鞏固學(xué)生中層次寫作素養(yǎng)，推動其進(jìn)一步完善自我具有顯著價(jià)值。教師在實(shí)際操作時(shí)可先讓學(xué)生在課堂上、課堂外，完成同教材要求相適應(yīng)的寫作任務(wù)，并將自愿選擇的寫作內(nèi)容上交給教師，借助教師評價(jià)、學(xué)生自評、彼此互評等形式，構(gòu)建最終的形成性評價(jià)結(jié)果。評價(jià)的重點(diǎn)除了低層次要求之外，還應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生以英語寫作文章是否更自由、更隨意的部分。

（三）高層次寫作的動態(tài)評價(jià)

在高層次寫作階段，學(xué)生將不再跟隨教材原作內(nèi)容與原作者中心思想前行，而是更強(qiáng)調(diào)自我聰明才智的發(fā)揮，也就是教師應(yīng)鼓勵(lì)其以同原作不同的形式展開英語表達(dá)，在表達(dá)中展示自我獨(dú)立思考能力，展示自我對于寫作主題的清晰與理性認(rèn)知。在低層次與中層次的有效過渡后，教師應(yīng)在高層次安排程度更高的寫作任務(wù)及對應(yīng)評價(jià)策略，任務(wù)應(yīng)確保學(xué)生可以創(chuàng)作一些簡單的英語作品，尤其是與高職生職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用文作品，這將讓其思路進(jìn)一步開闊，思維獲得更充分的發(fā)展機(jī)會，而其自主探究能力、創(chuàng)新意識也將相應(yīng)得到提升。當(dāng)然上面目標(biāo)的達(dá)成離不開對應(yīng)動態(tài)評價(jià)作用的展現(xiàn)，即在高層次寫作時(shí)，教師評價(jià)可利用較具創(chuàng)新性的小組合作等方式，讓學(xué)生一邊完成創(chuàng)造性寫作任務(wù)，一邊明確作品的中心思想如何、文筆怎樣，以及作品謀篇布局方面還有哪些問題等。教師需要結(jié)合小組評價(jià)結(jié)果，并參照學(xué)生完成任務(wù)過程中的具體情況做綜合性評分。

四、高職英語寫作教學(xué)中動態(tài)評價(jià)應(yīng)用的注意事項(xiàng)

動態(tài)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)和教學(xué)相結(jié)合，這在評價(jià)期間體現(xiàn)得很明顯，當(dāng)其施用于不同層次的寫作任務(wù)時(shí)，更是有著極其生動的詮釋。本文利用過程分析與層次探討，得出高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)評價(jià)的一些注意事項(xiàng)。

（一）針對學(xué)生發(fā)展

應(yīng)用動態(tài)評價(jià)時(shí)，應(yīng)有針對學(xué)生發(fā)展而及時(shí)調(diào)整的意識。利用評估，高職英語教師可診斷學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的寫作問題與寫作障礙，具體評價(jià)中可針對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在其需要時(shí)給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u析及幫助。

（二）激勵(lì)學(xué)生意識

動態(tài)評價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生明確教學(xué)和評估期間自我需要做些什么，即使之形成有明確方向的學(xué)習(xí)及參與意識。高職英語教師需充分說明評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)學(xué)生合理化獨(dú)立或互相評價(jià)作文成果。只有這樣學(xué)生的表現(xiàn)才能更可靠，并在此過程中學(xué)到有價(jià)值的東西。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)步

教師應(yīng)利用動態(tài)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？梢哉f動態(tài)評估模式給學(xué)生創(chuàng)作了比較充分的主動性發(fā)揮機(jī)會，教師需要再接再厲，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)構(gòu)建有更多參與機(jī)會的優(yōu)質(zhì)活動，為每一名學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出機(jī)會，讓其得以積極參與到寫作中，在寫作最近發(fā)展區(qū)主動取得進(jìn)步。

（四）教師有效干預(yù)

教師應(yīng)使自我對學(xué)生寫作的干預(yù)成為一種有效干預(yù)，當(dāng)處于動態(tài)評價(jià)模式中時(shí)，教師所做干預(yù)應(yīng)貫穿全過程，若出現(xiàn)干預(yù)中斷的情況，則學(xué)生便可能出現(xiàn)寫作惰性。動態(tài)評價(jià)模式可以減輕教師的工作量，若教師因此而放松干預(yù)則并不可取。實(shí)踐中教師應(yīng)保證自我對于各層次活動的充分準(zhǔn)備與有效干預(yù)，保證干預(yù)的連貫與及時(shí)，控制好干預(yù)的質(zhì)與量，并基于學(xué)生變化做出及時(shí)調(diào)整，從而使發(fā)掘不同學(xué)生潛能的理想得以實(shí)現(xiàn)。[5]

（五）教師能力強(qiáng)化

高職英語教師需要以學(xué)生的寫作能力發(fā)展作為依歸，以動態(tài)評價(jià)模式應(yīng)用為指向，進(jìn)行自我專業(yè)知識提升與教學(xué)能力完善。動態(tài)評價(jià)模型的使用給教師提出了較高的要求，在應(yīng)用動態(tài)評價(jià)模型時(shí)，教師應(yīng)擁有恰當(dāng)分析學(xué)生表現(xiàn)的必備教學(xué)能力，并合理預(yù)見學(xué)生的問題以及其未來的現(xiàn)實(shí)需求。這些均應(yīng)成為教師能力強(qiáng)化的主要方向，教師應(yīng)通過一定的理論研究渠道，獲取前沿知識，突破教學(xué)局限。

五、結(jié)語

寫作屬于英語學(xué)科四項(xiàng)基本技能之中的一項(xiàng)，它有著比較明確的創(chuàng)造性與綜合性腦力輸出活動特點(diǎn)，同輸入活動有所區(qū)別的是：寫作要求學(xué)生能夠進(jìn)行各方面輸入信息的綜合分析，并對其加以合理化整合運(yùn)用，從而產(chǎn)生具體且實(shí)用的寫作內(nèi)容。這就使得學(xué)生在寫作教學(xué)期間，應(yīng)逐步形成必要的信息整合與邏輯思維能力，而此類能力的形成過程對學(xué)生而言通常是比較薄弱的部分。本文以動態(tài)評價(jià)為著眼點(diǎn)，進(jìn)行使用過程的分析，針對不同層次的寫作任務(wù)進(jìn)行適應(yīng)性指導(dǎo)研究，正是彌補(bǔ)薄弱處，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展機(jī)會的有益嘗試。嘗試結(jié)果表明，未來教師應(yīng)有針對性地幫助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的意識，并進(jìn)一步發(fā)揮自我在評價(jià)期間的引導(dǎo)功能，唯有如此，方可給高職學(xué)生創(chuàng)造出深層次和個(gè)性化發(fā)展的有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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［3］周麗麗.同伴互評在高職英語實(shí)用文體寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（3）：13-15，73.

［4］王寧，鄧艷新.“師生合作評價(jià)”在高職英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022（5）：88-90.

［5］沈局婷.高職英語寫作教學(xué)的動態(tài)評價(jià)研究［J］.職業(yè)教育研究，2022（1）：74.

◎編輯 魯翠紅