心理社工+：融合視角下學(xué)校心育體系構(gòu)建

周蕓婷 嚴(yán)青

【摘 要】“心理社工+”指在融合視角下，學(xué)校與心理社工簽署合作協(xié)議，聘請心理社工定期入校，提供心理知識(shí)普及、潛能開發(fā)、煩惱疏導(dǎo)、危機(jī)識(shí)別與干預(yù)、家庭教育指導(dǎo)等服務(wù)。心理社工作為專業(yè)獨(dú)立的第三方，成為學(xué)校心理健康教育工作的補(bǔ)充力量。同時(shí)，學(xué)校聯(lián)合心理社工、家庭、社會(huì)等多方資源，構(gòu)建了融合視角下的學(xué)校心理健康教育體系。

【關(guān)鍵詞】心理社工；融合思維；學(xué)校心理健康教育

【中圖分類號】G448? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）21-0076-02

【作者簡介】1.周蕓婷，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214062）心理健康教研員，一級教師；2.嚴(yán)青，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局（江蘇無錫，214062）德育科科長，高級教師。

一、有效聯(lián)結(jié)：實(shí)施“心理社工＋”的價(jià)值旨?xì)w

心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。近些年來，不少學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作，如配備專兼職心理健康教師、開設(shè)心理課等。盡管取得了一定成效，但是學(xué)校依然面臨專職心理健康教師缺乏，兼職心理健康教師專業(yè)性不足的困難［1］。基于此，2021年，江蘇省無錫市梁溪區(qū)通過引入心理社工來補(bǔ)充學(xué)校心理健康教育工作力量。

“心理社工”指社會(huì)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的，擁有國家認(rèn)可資質(zhì)的心理咨詢師，“+”表示一種聯(lián)結(jié)?！靶睦砩绻?”指學(xué)校與心理社工簽署合作協(xié)議，聘請心理社工每周定期入校，提供心理知識(shí)普及、潛能開發(fā)、煩惱疏導(dǎo)、危機(jī)識(shí)別與干預(yù)、家庭教育指導(dǎo)等服務(wù)。心理社工作為專業(yè)獨(dú)立的第三方，成為學(xué)校心理健康教育工作的補(bǔ)充力量。同時(shí)，學(xué)校為有效促進(jìn)學(xué)生身心更好地發(fā)展，聯(lián)合心理社工、家庭、社會(huì)等多方資源，構(gòu)建了融合視角下的學(xué)校心理健康教育體系。

二、高效賦能：實(shí)施“心理社工＋”的路徑探索

1.“心理社工+學(xué)?！保盒睦韺?dǎo)師引領(lǐng)，促進(jìn)工作規(guī)范

學(xué)校成立全面負(fù)責(zé)心理健康教育工作的中心組，聘請心理社工為心理導(dǎo)師，多部門聯(lián)合開展工作，形成學(xué)校心理健康教育統(tǒng)一戰(zhàn)線。具體如下：（1）完善工作制度。心理社工協(xié)助學(xué)校管理者進(jìn)行心理健康教育頂層設(shè)計(jì)，從常規(guī)管理、實(shí)際操作、應(yīng)急處置等方面梳理并完善學(xué)校心理健康教育工作的各項(xiàng)制度［2］。（2）培養(yǎng)教師隊(duì)伍。心理社工通過案例分析和團(tuán)體輔導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師關(guān)注和調(diào)適自身情緒，學(xué)習(xí)識(shí)別學(xué)生心理問題的常見信號。（3）豐富課程資源。在心理社工的支持下，學(xué)校開發(fā)了一系列特色校本心理課程，如提升情緒感受力的“跟著小青蛙學(xué)正念”課程，培養(yǎng)班級心理委員的“小太陽成長課”等。

2.“心理社工+家庭”：家長學(xué)校輻射，助力科學(xué)養(yǎng)育

家長學(xué)校是普及家庭教育知識(shí)、提升家庭教育水平的重要平臺(tái)，對加強(qiáng)家校協(xié)同育人起到了重要作用。具體如下：（1）提升家長的心理健康教育水平。心理社工作為家長學(xué)校的特聘專家，通過家長沙龍、好爸爸課堂等方式，結(jié)合不同階段學(xué)生的發(fā)展需求、不同家庭的養(yǎng)育特質(zhì)，給家長個(gè)性化的指導(dǎo)，提升家長的養(yǎng)育勝任力。（2）提升教師的家校溝通能力。心理社工通過情景模擬和對話練習(xí)幫助班主任明確家校溝通中的角色定位與責(zé)任邊界，提升班主任的情緒管理能力，促進(jìn)家校積極溝通。（3）為家校矛盾設(shè)置“緩沖空間”。由于理念、角色等差異，家校間會(huì)面臨目標(biāo)不一、方法不同等溝通困難，心理社工作為獨(dú)立平等的第三方，更具公信力，可參與協(xié)調(diào)，緩解家校矛盾，凝聚教育合力。

3.“心理社工+社會(huì)”：心理顧問協(xié)同，織密保護(hù)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生的健康成長離不開良好的生態(tài)環(huán)境。［3］學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、醫(yī)院、區(qū)檢察院、區(qū)衛(wèi)健委、市婦聯(lián)等不同部門構(gòu)建了協(xié)作機(jī)制，邀請社工、檢察官、醫(yī)生等成為心理顧問，織密青少年健康成長的保護(hù)網(wǎng)。具體如下：（1）引入校外心理服務(wù)。如引入無錫市婦聯(lián)的“青春期自護(hù)課程”，聯(lián)合梁溪區(qū)未成年人檢察院普及未成年人保護(hù)知識(shí)，推廣無錫市紅十字心理援助中心熱線等，讓學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容多樣，形式豐富。（2）提供醫(yī)療轉(zhuǎn)介。面對超出學(xué)校教育能力范疇的學(xué)生，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教師、心理社工、班主任組成工作小組，與家長會(huì)談，反饋學(xué)生實(shí)際情況，提供學(xué)校對接醫(yī)院的“綠色就診通道”。（3）形成心理干預(yù)閉環(huán)。面對確實(shí)需要進(jìn)行心理干預(yù)的學(xué)生，由校方定期召開“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三方聯(lián)席會(huì)議，明確各方責(zé)任，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，動(dòng)態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)策略，建立有銜接、有遞進(jìn)的干預(yù)工作閉環(huán)［4］。

三、增效銜接：實(shí)施“心理社工+”的積極成效

心理社工憑借獨(dú)立性強(qiáng)、專業(yè)度高、學(xué)生易接納、可提供轉(zhuǎn)介等優(yōu)勢成為推動(dòng)學(xué)校心理健康教育落地的有效力量?！靶睦砩绻?”促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的有效銜接，穩(wěn)固了學(xué)生成長的關(guān)鍵支持系統(tǒng)，構(gòu)建了融合視角下的學(xué)校心理健康教育體系。兩年來，學(xué)生心理知識(shí)知曉度、求助意識(shí)顯著提升，學(xué)校心理健康教育的服務(wù)次數(shù)和受惠人數(shù)大幅度增加。未來，我們將關(guān)注“心理社工+”的兩個(gè)推進(jìn)方向：繼續(xù)完善心理社工的入駐、退出等機(jī)制；繼續(xù)細(xì)化學(xué)校、心理社工、家庭、社會(huì)等不同角色的育人職責(zé)，提升多方協(xié)同育人效能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙環(huán).構(gòu)建多方共同參與的社會(huì)心理服務(wù)體系［J］.中國社會(huì)工作，2017（6）：1.

［2］姚本先.學(xué)校心理健康教育新論［M］.北京：高等教育出版社，2010：315.

［3］劉曉，黃希庭.社會(huì)支持及其對心理健康的作用機(jī)制［J］.心理研究，2010（3）：3.

［4］劉海鷹，劉昕.論學(xué)校社會(huì)工作與心理健康教育的關(guān)系［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，32（3）：104.

責(zé)任編輯：包俊莉