孫曉輝
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重,是學(xué)生、教師、文本之間“對話”的過程。筆者認(rèn)為,現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。在具體的教學(xué)過程中,教師可以采用“自讀六步教學(xué)模式”來組織教學(xué)。
第一步,初讀了解。這一步驟包括創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生對課文的閱讀欲望。在初讀課文時,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有自己尚未掌握的字詞,這時既可以借助注釋和工具書求得,又可向教師求教。教師應(yīng)給予每一個學(xué)生足夠的閱讀時間,讓他們能完整地了解課文的大意,初步感知課文的內(nèi)容。
第二步,粗讀感知。在學(xué)生初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生粗讀或瀏覽課文,并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解,也可以是對人物的評價,還可以是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等,這是學(xué)生粗讀文章的收獲,也是思考和認(rèn)識的起點。
第三步,品讀欣賞。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文,可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落,可以引導(dǎo)學(xué)生采取分角色朗讀等方式進(jìn)行反復(fù)誦讀。
第四步,研讀質(zhì)疑。在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上,教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)提出問題。學(xué)生既可以提課文理解上的疑難,又可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑,甚至提出改寫的意見。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。與此同時,教師應(yīng)發(fā)揮即時組織作用,將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道,圍繞教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手,組織學(xué)生有序地研讀課文,有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題,教師不要輕易下結(jié)論,或者簡單進(jìn)行否定,可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論、合作解決,教師可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。
第五步,自讀賞析。在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文,或熟讀記誦,或深入賞析,或延伸思考,或即時遷移……本步驟中,可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”,也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是,一定要讓學(xué)生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。
第六步,回讀總結(jié)。這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納,也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中,教師不能像原先那樣要求“你應(yīng)該學(xué)到什么”“你應(yīng)該記住什么”,而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么,可以是情感認(rèn)識,也可以是知識的積累,還可以談在寫作上的啟示等。我們相信,只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會比我們想象得更豐富,而這些內(nèi)容正是閱讀和教學(xué)的目的所在。
當(dāng)然,以上六個步驟只是課堂教學(xué)的大致思路,在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行靈活處理。這六個步驟也可以相互滲透,如在“粗讀感知”中也可以“質(zhì)疑”,在“品讀欣賞”中也可以總結(jié)評價,不必拘泥于固定形式。
(責(zé) 編 再 瀾)