楊晨薇　尹韜

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是美術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容之一，其根本目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新能力是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)、制作、繪畫、手工等活動(dòng)，讓自己的思維想法和藝術(shù)表現(xiàn)等創(chuàng)造性活動(dòng)獲得成功和發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是時(shí)代的呼喚，也是學(xué)生成長發(fā)展的需求。但當(dāng)前部分美術(shù)課堂存在這樣的問題：課堂教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者嘗試在美術(shù)課程中構(gòu)建大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，幫助學(xué)生有選擇地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。這種基于學(xué)習(xí)主題進(jìn)行的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)體系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升美術(shù)素養(yǎng)。

一、美術(shù)大單元教學(xué)的研究背景及教學(xué)目標(biāo)

（一）研究背景

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是美術(shù)課程改革的核心，單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的有效途徑。近幾年來，在新課程改革理念的指引下，很多學(xué)校的美術(shù)學(xué)科開展了以單元教學(xué)為核心的教學(xué)改革實(shí)踐研究。其中，部分學(xué)校采取的單元教學(xué)模式多以大課為主，即以教師單方面講解為主，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式有悖于當(dāng)下的課堂生態(tài)理念。對(duì)此，筆者認(rèn)為，需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式進(jìn)行變革和優(yōu)化，開發(fā)出更加適合學(xué)校發(fā)展、適合學(xué)生成長的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，反映了教師所追求的教學(xué)活動(dòng)效果。圍繞美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)，筆者確立了以下四個(gè)方面的內(nèi)容。其一，在自主探究層面，教師應(yīng)讓學(xué)生了解美術(shù)工具的特性，學(xué)習(xí)新材料的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的感知能力、組合能力和應(yīng)用能力。其二，在合作學(xué)習(xí)層面，教師應(yīng)教授學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生嘗試將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到美術(shù)學(xué)習(xí)中。其三，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)用?，教師?yīng)讓學(xué)生綜合運(yùn)用觀察記錄、收集信息、討論交流、評(píng)價(jià)反思等方法，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤和不足的良好心態(tài)。其四，在遷移應(yīng)用方面，教師應(yīng)讓學(xué)生通過積累創(chuàng)意設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大單元教學(xué)內(nèi)容

聚焦培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的美術(shù)大單元教學(xué)，筆者重新設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，分為“設(shè)計(jì)”和“綜合與實(shí)踐”兩個(gè)專題。如在“設(shè)計(jì)”專題中，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與刪減，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下難以發(fā)現(xiàn)的問題，整合了學(xué)生需要掌握的技能知識(shí)，并對(duì)一些相對(duì)獨(dú)立的模塊進(jìn)行了取舍。同時(shí)，筆者對(duì)“綜合與實(shí)踐”專題的部分內(nèi)容也進(jìn)行了整合與刪減。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有目的性和方向感，有助于學(xué)生更好地感受和理解美術(shù)文化的魅力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大單元教學(xué)策略

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，因此，教師不能就某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地整合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

以嶺南版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元“變寫生畫為裝飾畫”為例，教師在教學(xué)時(shí)，不能僅針對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在了解該單元的知識(shí)體系、各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)。該單元以“創(chuàng)意生活”為主題，這一主題呈現(xiàn)了生活中豐富多樣的色彩。該單元活動(dòng)通過教授學(xué)生運(yùn)用不同色彩、不同材料、不同裝飾技法及不同藝術(shù)形式來進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)裝飾色彩給生活帶來的無限樂趣，掌握各種形式、各種材料和各種裝飾技法帶來的不同裝飾效果。

（一）基于大單元理念，體現(xiàn)課程的整體性與結(jié)構(gòu)性

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往將課程內(nèi)容分解到多個(gè)課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)，這種獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)屬于碎片式單元教學(xué)，雖有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，卻不利于學(xué)生建構(gòu)整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的思維。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元課程時(shí)，應(yīng)嘗試將課程內(nèi)容建構(gòu)為一個(gè)有機(jī)整體，這樣既能將完整、清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

例如，在嶺南版小學(xué)美術(shù)教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元“五彩紙，變呀變”的教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生對(duì)彩紙進(jìn)行造型設(shè)計(jì)和裝飾運(yùn)用，制成彩旗、吊飾、紙拉花、彩燈、紙偶等不同類型的彩紙作品，即為一個(gè)有趣的大單元作業(yè)。在這個(gè)大單元中，筆者將教材中的內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，融為一個(gè)整體，使大單元教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)意性得到凸顯。該教學(xué)模式的具體做法如下：首先，教師創(chuàng)設(shè)生活情景，在每個(gè)課時(shí)中發(fā)出一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)指令，即設(shè)計(jì)一個(gè)彩紙創(chuàng)意造型；其次，教師要求學(xué)生開展小組合作，通過分工協(xié)作完成不同類型的彩紙創(chuàng)意造型；最后，各小組學(xué)生解散重組，在新的小組中嘗試不同的彩紙創(chuàng)意。

（二）基于知識(shí)積累和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

學(xué)生在美術(shù)學(xué)科方面的基本知識(shí)和基本技能分別通過積累、訓(xùn)練獲得。學(xué)生的美術(shù)核心能力是指學(xué)生基于實(shí)踐思考，形成對(duì)美術(shù)作品的理解和感受能力，如觀察能力、創(chuàng)作能力和表達(dá)能力等。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)科方面的知識(shí)積累和技能訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)嶺南版小學(xué)美術(shù)教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元“‘構(gòu)成藝術(shù)宮”中的“變幻的色彩”這一課時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握色彩構(gòu)圖與色彩表現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的色彩表現(xiàn)方法完成“變幻的色彩”這一課的主題作業(yè)。這一課要求學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為三點(diǎn)：其一，了解色彩構(gòu)成中，由三原色組成的互補(bǔ)色和對(duì)比色的特點(diǎn)；其二，通過對(duì)比觀察等方式掌握色彩三要素，然后選擇一種自己喜歡的顏色，用不同方法表現(xiàn)出來；其三，感受平面裝飾、立體裝飾的特點(diǎn)，單獨(dú)或綜合地運(yùn)用色相推移、明度推移、純度推移等原理和手法，將自己的作品和別人的作品進(jìn)行對(duì)比并總結(jié)。

（三）基于美術(shù)學(xué)科大概念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階

大概念是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，美術(shù)學(xué)科大概念的相關(guān)問題包括：什么是基本的美術(shù)知識(shí)和技能、什么是健康審美意識(shí)和崇尚學(xué)習(xí)能力等?；趯W(xué)科大概念，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，逐步提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要建立大概念、明確大目標(biāo)。通過設(shè)置大目標(biāo)讓學(xué)生清楚地知道“我要學(xué)什么”“我要怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，讓學(xué)生建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在嶺南版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元“我設(shè)計(jì)的童裝”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下五個(gè)學(xué)習(xí)階段：其一，感知服裝、面料；其二，了解服裝、面料的相關(guān)知識(shí)；其三，學(xué)習(xí)基本服裝的制作方法；其四，學(xué)習(xí)服裝搭配；其五，了解設(shè)計(jì)在生活中的應(yīng)用。每個(gè)階段層層遞進(jìn)，從學(xué)生的能力進(jìn)階出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）基于學(xué)生的自主探索訴求，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)美術(shù)課中，學(xué)生主要通過觀察、記錄、寫生、制作等方式完成作品。通過實(shí)施大單元教學(xué)，教師幫助學(xué)生將表現(xiàn)世界的過程轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。大單元作業(yè)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物、表現(xiàn)事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)新能力。

例如，在開展嶺南版小學(xué)美術(shù)教材一年級(jí)上冊(cè)“我心中的太陽”這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時(shí)間段的太陽，記錄太陽在色彩與形狀方面的變化，并學(xué)習(xí)運(yùn)用各種繪畫工具和材料，按照自己的色彩感覺進(jìn)行調(diào)彩和繪畫。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開思考與想象，通過自主探索，尋找筆下的太陽與現(xiàn)實(shí)中太陽的區(qū)別，從而提高學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力。

（五）優(yōu)化大單元教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力

在實(shí)施美術(shù)大單元教學(xué)時(shí)，教師要深入了解學(xué)情，做到以學(xué)定教；要根據(jù)課堂需要去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；要了解學(xué)生需要什么，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)；要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維規(guī)律，重視作業(yè)的設(shè)計(jì)；要利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)等。

在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師要做好組織工作，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題展開交流討論，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活密切結(jié)合起來。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從注重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)，從關(guān)注局部轉(zhuǎn)向關(guān)注整體，從單方面聆聽轉(zhuǎn)向雙向積極互動(dòng)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、大膽表現(xiàn)，還要在課后與家長共同探討實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)得的方法。

（六）依托小組合作教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在大單元教學(xué)的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的成長，將學(xué)生視為課堂的主體。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，教師可以從三個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的成長：其一，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；其二，在大單元教學(xué)中，更多地傾聽學(xué)生的心聲；其三，在課堂上多給學(xué)生展示自己作品的機(jī)會(huì)。其中，小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效教學(xué)途徑，它符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革趨勢(shì)，是當(dāng)前教學(xué)改革的主要方式之一。

在大單元教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)遵循“小組合作，共同進(jìn)步”的原則，讓學(xué)生自主選擇分組，自主確定小組活動(dòng)內(nèi)容，自主管理和評(píng)價(jià)小組活動(dòng)效果。如在大單元作業(yè)“造型·表現(xiàn)”中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)的方式共同完成創(chuàng)意畫。結(jié)合個(gè)人創(chuàng)意與集體智慧，學(xué)生將從中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自己確定小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、策劃者、組織者和評(píng)價(jià)者。

結(jié)語

在美術(shù)大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分的自由，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師還需將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，從本質(zhì)上把握美術(shù)大單元教學(xué)應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)，讓美術(shù)大單元教學(xué)不僅能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方面取得顯著成效，更能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：1.廣州市實(shí)驗(yàn)外語學(xué)；2.廣東白云學(xué)院）