趙蕾

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言、文字知識(shí)體系及社會(huì)情懷的一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)容量和考查要求要比同學(xué)段的其他課程更為突出，自然也就更容易讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習(xí)壓力。在過去很長一段時(shí)間里，不少小學(xué)語文教師為了提高對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解精度而習(xí)慣于沿用“課時(shí)教學(xué)論”進(jìn)行課堂引導(dǎo)，殊不知這種教學(xué)方法在部分優(yōu)化了學(xué)生對(duì)個(gè)體知識(shí)理解和吸收的同時(shí)，阻礙了學(xué)生多元學(xué)習(xí)成果的整合應(yīng)用，反而不利于有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了切實(shí)扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)語文教師務(wù)必要在教學(xué)中有機(jī)引入單元整體教學(xué)模式，幫助學(xué)生從更大的視野去審視、整合既有學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)主要以單元為中心，圍繞具體的教學(xué)主題展開，從而由一個(gè)主題擴(kuò)散為多個(gè)方面。這種教學(xué)模式并沒有影響單元內(nèi)文章的獨(dú)立性，并且將各篇文章的內(nèi)容相互聯(lián)系，形成教學(xué)上的連續(xù)性，以便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。單元教學(xué)重視的是整體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生要做到理解課文表達(dá)的核心思想，也能整體把握課文內(nèi)容。另外，單元教學(xué)還有較強(qiáng)的連貫性，其單元訓(xùn)練的各個(gè)項(xiàng)目間有一定的聯(lián)系性。因此，教師要在教學(xué)的過程中考慮單元之間的相互銜接關(guān)系，從而讓前后兩個(gè)單元之間能產(chǎn)生內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文單元要素教學(xué)的意義

學(xué)生思維的一大特點(diǎn)就是“點(diǎn)”式屬性明顯，即習(xí)慣于孤立、片面地看待問題，無法將若干相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來。這種思維特點(diǎn)不僅不利于快速優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，也會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過語文單元要素教學(xué)，學(xué)生能夠從宏觀上認(rèn)清每個(gè)單元所體現(xiàn)出的情感主題、寫作風(fēng)格及行文脈絡(luò)之間的共同點(diǎn)，并以之為抓手“提綱挈領(lǐng)”式地梳理整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容，以此來優(yōu)化分配與整合個(gè)人學(xué)習(xí)資源，并在更大程度上實(shí)現(xiàn)吸收具體知識(shí)內(nèi)容和深度剖析，從而達(dá)成構(gòu)建基本語文學(xué)習(xí)框架的理想目標(biāo)。

三、運(yùn)用閱讀策略推進(jìn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)

（一）以策略意識(shí)為先導(dǎo)，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)上學(xué)期的語文閱讀策略是“閱讀要有一定的速度”，而高年級(jí)語文中的大多數(shù)課文篇幅較長，因此，這一策略應(yīng)延伸到單元的整體閱讀教學(xué)中。以小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元為例，該單元的語文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，學(xué)生在閱讀方法的指引下領(lǐng)略古典名著的魅力，激發(fā)閱讀的興趣與熱情。五年級(jí)學(xué)生已掌握了預(yù)測(cè)、提問、速讀等閱讀策略和方法，具有初步的策略意識(shí)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回顧、運(yùn)用已學(xué)策略、方法，有意識(shí)地將閱讀策略貫穿于整個(gè)單元閱讀過程中，反復(fù)應(yīng)用、鞏固，將策略意識(shí)根植于學(xué)生頭腦中。確定了學(xué)生要運(yùn)用的閱讀策略后，教師要依托閱讀策略的內(nèi)在聯(lián)系，將四篇課文的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整為單元教學(xué)目標(biāo)，在大語文觀下進(jìn)行單元整體教學(xué)。

（二）審視教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求，做到總體與具體統(tǒng)一

語文教材內(nèi)容非常明確，其編排結(jié)構(gòu)都是以導(dǎo)語為切入點(diǎn)，以課例為具體表述，同時(shí)順勢(shì)實(shí)現(xiàn)口語交際習(xí)作的提升，再通過語文園地的總結(jié)和升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和語文要素的落實(shí)。為此，在單元整體教學(xué)背景之下，教師應(yīng)審視教學(xué)內(nèi)容，與課標(biāo)要求做到總體與具體的統(tǒng)一，細(xì)化課文教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從字詞到句段的升華、從聽說到讀寫的提升。以“世界各地”這個(gè)單元為例，每一篇課文都是以景物特點(diǎn)的描寫來實(shí)現(xiàn)感情升華的。為此，教師可通過課文內(nèi)容的導(dǎo)入讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家寫景的巧妙之處，再通過口語交際習(xí)作以及語文園地等多個(gè)板塊的整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理解由感性向理性升華，使其掌握單元知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

（三）精準(zhǔn)解讀教材，明確語文要素的教學(xué)重點(diǎn)

教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語中都將整個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行了提煉，同時(shí)也對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了要求。教師在教學(xué)中可以以此為切入點(diǎn)對(duì)其中的語文要素進(jìn)行明確，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)教材的精準(zhǔn)解讀及訓(xùn)練。值得注意的是，對(duì)語文教學(xué)要點(diǎn)的明確，不是建立在泛讀基礎(chǔ)之上，而是逐字逐句的斟酌與推敲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)換，形成知識(shí)的理解以及升華。教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)的對(duì)應(yīng)與銜接拓展，從而為教學(xué)提供有利的方向。

（四）課前明確閱讀策略內(nèi)容

閱讀能力是學(xué)生通過使用相關(guān)的閱讀規(guī)則來完成對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，借由閱讀策略來提高閱讀速度和效率的能力。和傳統(tǒng)的單元閱讀相比較，閱讀策略單元中的語文要素更為重要，它能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，所以其并不是單純借由文本來講解閱讀策略。同時(shí)，閱讀策略單元在文本的呈現(xiàn)上，不僅有本單元的文本內(nèi)容，也包括其他相關(guān)延伸的文本內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從文章出發(fā)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)完成策略的教學(xué)。通常情況下，閱讀策略單元教學(xué)包括策略學(xué)習(xí)、策略練習(xí)、策略應(yīng)用。在閱讀策略單元中，將這三個(gè)內(nèi)容貫穿整個(gè)閱讀過程，采用1+X的閱讀教學(xué)模式，1為精讀課文，X為自讀課文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文教學(xué)中所掌握的閱讀策略應(yīng)用到自讀課文里，以此來不斷提升其閱讀水平。這也可以看出1+X模式當(dāng)中，1的精讀課文教學(xué)至關(guān)重要。

（五）在讀寫結(jié)合中遷移和應(yīng)用

語言訓(xùn)練是將語文知識(shí)轉(zhuǎn)向語文實(shí)踐的一次升華。就閱讀與寫作這兩個(gè)核心板塊而言，以讀促寫、讀寫結(jié)合是基本方法。閱讀為寫作提供指導(dǎo)，課文就是寫作的“例子”，通過閱讀課文，學(xué)生可以獲得語文學(xué)習(xí)的核心要素（基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與習(xí)慣、寫作和口語訓(xùn)練）。五年級(jí)下冊(cè)第五單元就是寫作單元，本單元的寫作主題為“形形色色的人”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文人物描寫的精彩語句進(jìn)行鑒賞，感悟人物描寫的藝術(shù)方法策略。通過模仿、借鑒、創(chuàng)新，讓學(xué)生的寫人作文邁上一個(gè)新臺(tái)階?？梢?，閱讀與寫作的有效銜接，對(duì)學(xué)生語用技能的培養(yǎng)和實(shí)踐是大有裨益的。

（六）以疑促讀

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性，通過“巧設(shè)懸念”讓文本更具神奇色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激活學(xué)生的閱讀期待。例如，在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如盤古是怎樣開天辟地的？是怎樣使宇宙變得豐富而美麗的？教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。因?yàn)閱栴}的特殊性，在教學(xué)中教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，讓他們?nèi)硇淖哌M(jìn)文本，心無旁騖地沉浸在神話故事中。

（七）豐富教學(xué)活動(dòng)，明確語文要素的轉(zhuǎn)化方式

明確語文要素的最終目標(biāo)是使學(xué)生擁有知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，將所學(xué)到的知識(shí)得以靈活地運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破傳統(tǒng)模式，豐富教學(xué)活動(dòng)。語文教學(xué)的根本就是實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升，既包括知識(shí)點(diǎn)的積累，也包括語言表達(dá)能力和文字組織能力的提高。這些知識(shí)的轉(zhuǎn)化單單通過課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，應(yīng)通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)當(dāng)中來完成。

結(jié)束語

綜上所述，通過單元整體教學(xué)，教師能將風(fēng)格不同、教學(xué)任務(wù)不同的文章進(jìn)行有效整合，利用不同文章間共同的主題內(nèi)容將其有效聯(lián)系，并以共同的主題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，學(xué)生能更加全面地了解一個(gè)單元的主題，并能提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要充分運(yùn)用單元整體教學(xué)，為學(xué)生提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。