小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

蒙述華

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，巧妙組合文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文從精準(zhǔn)選題、巧妙組文、重視思維訓(xùn)練、挖掘情感元素、豐富評價方式、采用正確的閱讀方法、注重跨學(xué)科融合、結(jié)合實踐活動八個方面，探索開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、精準(zhǔn)選題

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、文本的文學(xué)價值和時代性等方面進行綜合選題，選取適合學(xué)生閱讀、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文學(xué)作品，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。同時，教師也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解和記憶。教師可以通過小組討論、課堂展示等形式，促進學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以開展主題閱讀活動。這篇課文符合學(xué)生的認(rèn)知水平，內(nèi)容生動，情節(jié)緊湊，易于學(xué)生接受和理解。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的內(nèi)涵和主題，讓學(xué)生通過分析文章中的角色形象和故事情節(jié)，了解生命的價值和意義。此外，教師還可以通過小組討論、課堂展示等形式，促進學(xué)生之間的交流和合作，從而提高學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。

在實施閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)精準(zhǔn)選題，選取便于學(xué)生理解的文學(xué)作品。同時，在教學(xué)過程中，教師可以采取活躍氣氛等方式，鼓勵學(xué)生就文學(xué)作品進行交流和探討，達到增強教學(xué)效果的目的。

二、巧妙組文

在組文的過程中，教師需要充分了解學(xué)生的閱讀能力，以此選擇合適難度的文學(xué)作品。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯、與同伴進行適當(dāng)?shù)挠懻?，從而提高學(xué)生的語言表達能力，加深學(xué)生對作品的理解和感悟。

例如，對于小學(xué)二年級的學(xué)生，教師可以“小學(xué)生活”為主題，選取與小學(xué)生活相關(guān)的不同文體的作品，比如散文《小學(xué)生活》、詩歌《快樂的小學(xué)生活》、小說《小學(xué)生活瑣事》等，讓學(xué)生在閱讀中感受小學(xué)生活的美好和快樂。同時，教師還可以選取不同流派的作品，如現(xiàn)代主義作品《小學(xué)生活的變化》和后現(xiàn)代主義作品《小學(xué)生活的奇妙之旅》等，讓學(xué)生了解文學(xué)的多樣性。

有針對性地巧妙組合作品可以有機融合多種教學(xué)資源，這有助于學(xué)生在閱讀中全面地認(rèn)識小學(xué)生活，并結(jié)合不同文體和流派的作品收獲不同的閱讀體驗。組文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師需要從多個方面綜合考慮，巧妙組文，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、重視思維訓(xùn)練

在小學(xué)語文課上組織閱讀活動有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究。教師可以從以下三個方面開展教學(xué)：一是教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗深入理解文學(xué)作品，感受作品中人物的情感和思想。二是教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物性格等，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。三是教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合《小兔的故事》，讓學(xué)生體會故事中小兔失去父母產(chǎn)生的孤獨和無助，產(chǎn)生情感共鳴；結(jié)合《小熊和小鹿》，讓學(xué)生分析故事中小熊和小鹿的性格差異和心理變化，鍛煉學(xué)生的邏輯思維；結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生想象小蝌蚪在水中對話的情景，提高學(xué)生的想象能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力的重要途徑。在組織閱讀活動時，教師應(yīng)該注重思維訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生更全面、更深入地理解文學(xué)作品。

四、挖掘情感元素

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中挖掘文章中的情感元素有助于提高學(xué)生對情感的感知能力，陶冶學(xué)生的情操。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的情感體驗為中心，通過挖掘文學(xué)作品中的情感元素，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《小兔子乖乖》這篇童話故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受小兔子的喜怒哀樂，了解小兔子的情感變化，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己的情感體驗，從而產(chǎn)生情感共鳴。教師還可以組織一些豐富多彩的課堂活動，如課本劇表演活動等，這既能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，又能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、豐富評價方式

實施教學(xué)評價是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師需要全面了解學(xué)生的閱讀能力、思維能力、情感修養(yǎng)等方面的發(fā)展，豐富評價方式，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，進一步增強教學(xué)效果。以下是教師在閱讀教學(xué)中實施評價的三種方式。

第一，教師可以安排學(xué)生以小組為單位共同討論、分析課文的主題思想等內(nèi)容，并要求每個小組派一名代表口頭匯報。教師可以根據(jù)學(xué)生的表達情況，從學(xué)生的口頭表達能力、文學(xué)鑒賞能力和學(xué)生對作品情感的理解程度等方面進行評價。

第二，教師可以讓學(xué)生閱讀一篇短文，在他們讀完后回答幾個問題，如“文章的主要內(nèi)容是什么”“你最喜歡文章的哪個部分”等。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，評價學(xué)生對內(nèi)容的理解能力和對文章主題的把握程度等方面。

第三，教師可以布置閱讀理解專項練習(xí)題，并加入一些開放性問題，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況給出有針對性的評價。

六、采用正確的閱讀方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，幫助學(xué)生更好地理解和把握文學(xué)作品的內(nèi)涵。

閱讀方法包括預(yù)讀、略讀、精讀、回顧等。在預(yù)讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題、插圖、文章開頭等，讓學(xué)生對文本有一個初步的了解。在略讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，了解文本的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在精讀階段，教師可以通過一系列的問題、任務(wù)和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事中的情節(jié)、人物、主題等。在回顧階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和總結(jié)，加深對文本的理解和記憶。

七、注重跨學(xué)科融合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引入其他學(xué)科的知識和概念，促進學(xué)科之間的交流和互動，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的歷史小說、傳記等，讓學(xué)生深入了解歷史事件和人物；教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科普類書籍、科幻小說，讓學(xué)生了解科技的發(fā)展過程，掌握更多的科學(xué)知識；教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文藝評論類文章，讓學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作的過程和技巧，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三體》這部小說，引入與科學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識和概念，使學(xué)生了解不同方面的科學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地理解小說中的情節(jié)和人物形象。同時，教師可以讓學(xué)生了解相關(guān)科學(xué)概念和理論，如納米材料、四維空間、曲率前進等，積累更多的科學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種跨學(xué)科融合教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，促進不同學(xué)科之間的交流和互動。

八、結(jié)合實踐活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重理論教學(xué)，還要積極開展實踐活動。通過參與實踐活動，學(xué)生更能深入地感受文學(xué)作品的魅力。實踐活動包括文學(xué)朗誦、文學(xué)劇場、文學(xué)展覽等形式。在文學(xué)朗誦中，學(xué)生可以通過朗讀文學(xué)作品，提高自己的朗誦能力和語言表達能力；在文學(xué)劇場中，學(xué)生可以通過表演，深入了解文學(xué)作品的情節(jié)和人物；在文學(xué)展覽中，學(xué)生可以通過制作與文學(xué)作品有關(guān)的海報、展板等，展現(xiàn)自己的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

例如，在閱讀《紅樓夢》這部小說時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生深入理解小說中的人物形象；在閱讀《小王子》這本童話書時，教師可以開展繪畫活動，讓學(xué)生通過繪畫表達自己對故事的思考。通過參與這些實踐活動，學(xué)生可以充分感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。同時，這些實踐活動也可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊合作能力。

結(jié)語

教師需要整合各種教學(xué)資源，挑選合適的閱讀文本，采用豐富的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)更具實效性和針對性，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。

（作者單位：

甘肅省隴南市武都區(qū)江南小學(xué)）