小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

李自慧

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)中教師開展探究式教學(xué)的重要手段，指教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的小組，并根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成。它不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，還影響著學(xué)生日常生活中的行為習(xí)慣，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，探究了在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但部分教師的教學(xué)方式單一、古板，仍停留在“以教師為中心”的教學(xué)模式中，沒有在課堂中有效運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以形成自主學(xué)習(xí)的能力。隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生的探索空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生在分工合作中共同進(jìn)步，拓展學(xué)生思考的深度和廣度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

部分教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，沒有將學(xué)生作為課堂的主體，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但不能完全脫離群體，學(xué)生能夠在與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生嘗試自主探究，又能夠讓學(xué)生在交流合作中提高組織能力、合作能力和溝通能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）組員分配不合理

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的人格和思想，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況存在差異。部分教師在劃分小組時(shí)，沒有考慮學(xué)生的性格、興趣、能力等特質(zhì)，往往按照座位的排列，如將前后桌劃分為一個(gè)小組。這種隨意分配小組成員的方式難以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，使得部分小組無法開展有效的合作。

筆者剛開始教學(xué)工作時(shí)，也存在類似問題。由于剛接手班級，筆者不了解學(xué)生的基本情況，只是根據(jù)學(xué)生的座位來分組，沒有科學(xué)分配小組成員，使得部分學(xué)生較為分散，無法進(jìn)行有效溝通和合作。

（二）合作學(xué)習(xí)形式化

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師雖然使用了小組合作學(xué)習(xí)法，但是課堂教學(xué)仍然停留在“以教師為中心”的講授模式中，并未給予學(xué)生充足的討論時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式。筆者在參加所在學(xué)校推門聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但是對教學(xué)方法了解不足，對合作學(xué)習(xí)的概念和操作流程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，未改變以單純講解為主的教學(xué)方式，還停留在“以教師為中心”的教育模式下，無法科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生不知道如何合作，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在形式化的問題，缺乏實(shí)質(zhì)性效果。

（三）合作討論表面化

在課堂中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然表面上學(xué)生討論得熱火朝天，但是實(shí)際上部分學(xué)生在討論與課堂無關(guān)的事情。教師也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生有參與小組合作的意愿，但是部分學(xué)生不知道如何表達(dá)自己的想法，這些學(xué)生的合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表層，沒有實(shí)際意義。

有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生互相幫助，但是，部分教師未能充分激發(fā)學(xué)生的合作熱情，沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，只是讓學(xué)生被動(dòng)地完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠集中，合作討論表面化。高年級的學(xué)生在小組合作討論時(shí)難免出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況，部分學(xué)生可能不愿意聽取他人意見，如果教師沒能及時(shí)介入，那么這些學(xué)生的合作討論就會(huì)流于形式，無法深入開展合作學(xué)習(xí)。

（四）小組任務(wù)單一化

每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平不一樣，對于過于片面化、簡單化的學(xué)習(xí)任務(wù)，水平較高的小組不感興趣；對于過于抽象、需要深層次思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，水平較低的小組難以完成，缺乏合作的積極性。

筆者在教學(xué)六年級學(xué)生時(shí)曾出現(xiàn)過小組任務(wù)安排單一化的問題，由于該班級的學(xué)生的語文水平差距較大，筆者通常只提出一個(gè)問題讓學(xué)生分小組討論。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分水平較高的小組能夠很快解決這一問題，并因?yàn)閱栴}過于簡單而表現(xiàn)出不耐煩的情緒，而水平較低的小組卻不能很快找到解題思路，解題 速度較慢。

另外，在教學(xué)一年級學(xué)生時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，筆者布置的小組任務(wù)出現(xiàn)重復(fù)化的問題，使得水平較高的小組因任務(wù)較為簡單而失去學(xué)習(xí)興趣，而水平較低的小組因無法解決問題而失去探究積極性。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）優(yōu)化組員分配

教師需要詳細(xì)了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，將樂于表達(dá)、富有熱情的學(xué)生和性格內(nèi)向、不自信的同學(xué)分成一組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分成一組，讓學(xué)生在開展合作的同時(shí)能夠相互學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作精神。

例如，為優(yōu)化組員分配，筆者吸取了以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開展課堂教學(xué)前先向其他任課教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并向班主任了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生后，筆者再根據(jù)學(xué)生的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣等進(jìn)行分組，以促進(jìn)學(xué)生相互理解，讓他們共同進(jìn)步。

（二）更新教育理念

教師的教學(xué)理念要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教師還要更新教學(xué)方式，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此推進(jìn)小組合作探究的開展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)組員討論

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注不同小組的差異性。在布置完任務(wù)后，教師要觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)解決他們遇到的難題，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感、幸福感和自信心，從而解決小組合作流于形式的問題。

教師在提出問題后，可以先留兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己思考，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。在此過程中，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠較快解決問題，教師可以引導(dǎo)他們幫助其他同學(xué)，讓學(xué)生相互分享自己的疑惑和解決問題的技巧，這既有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，又能增進(jìn)學(xué)生間的感情。

在面對高年級學(xué)生不愿尋求同學(xué)幫助的情況時(shí)，教師需要保護(hù)他們的自尊心，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們參與討論。在課堂教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控小組氛圍，幫助小組成員解決合作停滯的問題，讓他們在合作的過程中學(xué)會(huì)互相信任、互相幫助，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（四）設(shè)計(jì)合理任務(wù)

教師需要通過全面了解學(xué)生、深刻解讀新課標(biāo)、仔細(xì)研讀教材，把握正確的教學(xué)方向，設(shè)計(jì)多樣化、合理化的教學(xué)任務(wù)，并按照小組水平進(jìn)行任務(wù)分配，激發(fā)小組合作探究的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在課堂中獲得新知識(shí)。

例如，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等情況，筆者制定了適合小組成員的教學(xué)任務(wù)。在讓學(xué)生分析人物形象時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了不同難度的問題，如“狼牙山五壯士是什么樣的人，可以從文中哪些地方看出來”“從文中找出描寫狼牙山五壯士動(dòng)作、神態(tài)的句子”等，這樣的問題能夠讓不同水平的學(xué)生都能參與小組討論，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和自信心，讓學(xué)生在小組合作中找出答案、有所收獲。在面對低年級學(xué)生時(shí)，筆者的任務(wù)設(shè)計(jì)又有所不同。如針對拼音基礎(chǔ)扎實(shí)的小組，筆者讓他們在課文中尋找生字，先進(jìn)行注音再組詞，并分享自己的詞組，互相認(rèn)讀；而針對拼音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們先為生字注音，再對其進(jìn)行改正，引導(dǎo)他們認(rèn)讀生字。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的交流溝通能力和合作探究能力，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提到的“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”這四方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

筆者在借鑒和摸索中不斷完善小組合作學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的溝通能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生互相合作、互相幫助、互相關(guān)心。筆者認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的有效途徑之一。教師需要科學(xué)分配小組成員，合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)能力出眾、懂得溝通與合作的人才。

（作者單位：

貴州省晴隆縣中營鎮(zhèn)新民小學(xué)）