CDIO與M-Learning理念下藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑研究

摘要：創(chuàng)新能力提升已成為我國當(dāng)今時(shí)代發(fā)展背景下人才培養(yǎng)的必然要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正在快速實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的專業(yè)整合。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國科技領(lǐng)域、工業(yè)領(lǐng)域、服務(wù)業(yè)領(lǐng)域等多領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。以O(shè)BE為目標(biāo)導(dǎo)向，運(yùn)用CDIO教育理念與M-Learning教育理念推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠?yàn)榻逃龓砀又腔邸⑸钊?、寬泛的發(fā)展。其教育理念的融合，在藝術(shù)類課程的開發(fā)與實(shí)踐中具有重要意義?；诖?，文章對CDIO與M-Learning理念下藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑展開研究。

關(guān)鍵詞：M-Learning；CDIO；藝術(shù)類；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：J0-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）02-00-03

當(dāng)前，我國越發(fā)重視創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。2006年，國務(wù)院在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中提出強(qiáng)化原始創(chuàng)新，增強(qiáng)源頭供給，并制定整體創(chuàng)新創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略部署［1］；2015年，發(fā)布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》和《深化科技體制改革實(shí)施方案》，提出產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新及創(chuàng)造培養(yǎng)的重要舉措，強(qiáng)調(diào)科技體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域改革同步發(fā)力［2］；2018年9月10日，在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，教育對提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，具有決定性意義，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要在提升綜合素質(zhì)、教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面下功夫?；诖?，藝術(shù)專業(yè)教育需要吸收更豐富開放的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、邏輯思維強(qiáng)、能夠協(xié)同創(chuàng)新的跨學(xué)科新型設(shè)計(jì)人才。

1 CDIO教育模式概述

CDIO工程教育模式由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四部分組成［3］，包括了產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施再到運(yùn)行的所有流程。在CDIO學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力等方面是其區(qū)別于其他教育模式最顯著的特點(diǎn)。通過課程的設(shè)置，能夠促使學(xué)生有效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

自2000年以來，麻省理工學(xué)院等幾所世界一流大學(xué)研究提出CDIO工程教育應(yīng)用模式，我國已有百余所高等院校引入該教育模式，個(gè)別院校結(jié)合自身特色研制了基于CDIO的系列教育教學(xué)體系，如貴州民族大學(xué)建筑工程學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢，推出ATN·CDIO教學(xué)體系。同時(shí)，很多工科類大學(xué)也依托自身特色開設(shè)了藝術(shù)類課程，如大連交通大學(xué)開設(shè)了以本校主要專業(yè)軌道交通為特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程、三維虛擬交互類的課程，這些藝術(shù)類課程都以CDIO工程教育的理念為指導(dǎo)開展教學(xué)。

目前，CDIO工程教育模式得到了許多高校的重視及實(shí)踐，其融合不同的文化資源、科學(xué)技術(shù)資源及藝術(shù)資源，形成了不同學(xué)科的教育體系，從學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力等多方面鍛煉培育人才。不過，傳統(tǒng)課堂對于這種融合式的教育形式而言具有一定的局限，引入M-Learning的教育方法更有利于發(fā)揮其貫通性及跨越性。

2 M-Learning的發(fā)展背景

基根博士，國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威專家，2000年在上海作了《從D-Learning到E-Learning，從E-Learning到M-Learning》的報(bào)告［4］。他對D-Learning、E-Learning和M-Learning一一進(jìn)行分析，并進(jìn)行了深入對比。

D-Learning是指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（Distance learning），主要是以郵件、打電話、錄音帶的方式開展教學(xué)。E-Learning則是指遠(yuǎn)程的面授教學(xué)（Teaching face-to-face at a distance），在這個(gè)過程中主要針對D-Learning中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了改進(jìn)，在20世紀(jì)90年代的中國電視大學(xué)都有使用。

M-Learning是Mobile learning的縮寫，主要是指“通過電子產(chǎn)品進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)”，電子產(chǎn)品如手機(jī)、筆記本、PDA等設(shè)備，能夠讓學(xué)生不分空間、不分時(shí)間，且“任性式”地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式的空間和時(shí)間是自由的、可以選擇的，而這得益于現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、先進(jìn)教育理念和互聯(lián)網(wǎng)的普及。目前已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的國際著名教育機(jī)構(gòu)在使用M-Learning教育模式，如英國的開放大學(xué)等。

3 以CDIO與M-Learning理念為導(dǎo)向的藝術(shù)類課程的設(shè)計(jì)思路

3.1 課程體系的設(shè)置

以CDIO工程教育理念指導(dǎo)藝術(shù)類課程的體系設(shè)置是一種全新的教育理念，國內(nèi)高校藝術(shù)類課程大多分為通識(shí)公共教育和專業(yè)教育，在專業(yè)教育中又分為學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等。CDIO中Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）對應(yīng)專業(yè)教育中的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課等類別的課程，Implement（實(shí)施）和Operate（運(yùn)行）階段則對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等類別的課程。在實(shí)施和運(yùn)行階段，學(xué)生可以以校內(nèi)工作室的形式開展學(xué)習(xí)，也可以到企業(yè)中參與項(xiàng)目的實(shí)施與運(yùn)行。

3.2 以CDIO與M-Learning為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)用

CDIO工程教育理念在具體實(shí)施階段，各個(gè)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立，又融為一體。在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，注重教育過程中的構(gòu)思環(huán)節(jié)。

在藝術(shù)類課程中，最重要的核心就是創(chuàng)意，如果沒有創(chuàng)意，任何作品都將失去它的靈魂，這也是在CDIO工程教育中首先被提出來的，設(shè)計(jì)與實(shí)施則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)創(chuàng)意的基本保障。藝術(shù)類課程是多學(xué)科交叉的課程，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，其呈現(xiàn)出多元化、復(fù)合性、跨界性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式無法滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的需求。

例如，在動(dòng)畫周邊產(chǎn)品課程中，前期要對目前國內(nèi)外的動(dòng)畫周邊產(chǎn)品市場與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)開展調(diào)研分析，還要深入了解產(chǎn)業(yè)鏈。在設(shè)計(jì)過程中，要將情感化設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)應(yīng)用于對應(yīng)的產(chǎn)品中。產(chǎn)品是創(chuàng)意作品的本體，動(dòng)畫形象是靈魂，故事的設(shè)計(jì)則是根基，周邊產(chǎn)品最終表現(xiàn)的是特有的文化屬性。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中還要學(xué)習(xí)材料的屬性、產(chǎn)品的研發(fā)及推廣。隨著當(dāng)今信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)生推廣自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成了現(xiàn)實(shí)，整個(gè)流程通過學(xué)習(xí)都可以實(shí)現(xiàn)。

3.3 過程監(jiān)管與課程考核

以M-Learning為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要問題就是如何進(jìn)行過程監(jiān)管。過程監(jiān)管應(yīng)該是課程考核中的一部分，其主要由兩方面構(gòu)成：一是日常階段性考核，二是綜合效果考核。其中，日常階段性考核包括調(diào)研過程、作業(yè)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面的考核。調(diào)研過程主要考查學(xué)生對M-Learning學(xué)習(xí)中獲取信息的能力、思維導(dǎo)向，作業(yè)過程主要考查學(xué)生執(zhí)行運(yùn)作能力，學(xué)習(xí)態(tài)度則可通過大數(shù)據(jù)數(shù)字記錄及互動(dòng)呈現(xiàn)來考察。

4 以CDIO與M-Learning理念為導(dǎo)向的藝術(shù)類課程的核心優(yōu)勢

4.1 高效性與靈活性

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，5G時(shí)代的到來加快了通信技術(shù)的變革，推動(dòng)了教育教學(xué)發(fā)展。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的普及，構(gòu)建了一種嶄新的教育環(huán)境。技術(shù)的發(fā)展提供了從D-Learning到E-Learning再到M-Learning實(shí)現(xiàn)的可能，5G以高達(dá)每秒10Gbit的傳輸速度解決了信息傳輸難題，是4G的200倍，理論上實(shí)現(xiàn)了時(shí)延“零”的使用體驗(yàn)［5］。

進(jìn)入5G時(shí)代，M-Learning更新了人們以往對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知。1G時(shí)代，教師寫板書；2G時(shí)代，教師使用靜態(tài)頁面，通過幻燈片等傳統(tǒng)教學(xué)形式開展教學(xué)；3G時(shí)代，教師采用以多媒體課件形式為主的教學(xué)模式；4G時(shí)代，教師通過可移動(dòng)電子產(chǎn)品，如手機(jī)、筆記本電腦、IPAD以及相應(yīng)的授課平臺(tái)，如雨課堂、MOOC等教育平臺(tái)進(jìn)行授課，授課地點(diǎn)更加靈活、授課形式更加多樣，越來越多的融創(chuàng)產(chǎn)品都可以作為老師和學(xué)生的教學(xué)工具?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展使得從D-Learning到M-Learning理念有了更大的發(fā)揮空間，解決了CDIO工程教育理念中傳統(tǒng)課堂固有的問題。

4.2 智能性與深度性

M-Learning教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)信息資源的優(yōu)勢，其中有海量的國內(nèi)外信息資源，有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課堂、名師、名校的微課、慕課等。隨著虛擬交互技術(shù)、VR、AR的普及，其能夠進(jìn)一步打造沉浸式課堂，解決問答、討論、小組等互動(dòng)問題，建構(gòu)虛擬課堂。對于藝術(shù)類學(xué)生來說，即時(shí)了解設(shè)計(jì)前沿、掌握最新資訊是很有必要的。

在藝術(shù)類課程體系中，教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)性十分重要，最終的作品要能夠展現(xiàn)出本行業(yè)的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)資源每天都在大量更新，M-Learning的教學(xué)模式隨著5G時(shí)代信息技術(shù)的進(jìn)步，加快了數(shù)據(jù)的傳播，可以為教育活動(dòng)提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)幫助，即時(shí)掌握相關(guān)信息。

5G時(shí)代的到來推動(dòng)了M-Learning教學(xué)方式的進(jìn)一步實(shí)施，如VR、AR、MR實(shí)時(shí)課程的實(shí)現(xiàn)以及全息互動(dòng)直播課堂等。構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等都是CDIO工程教育模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如今這些環(huán)節(jié)并非都必須在傳統(tǒng)課堂中完成，很大部分可以在線上虛擬實(shí)驗(yàn)室或平臺(tái)中完成。因此，將CDIO與M-Learning教育理念相結(jié)合，可以形成高效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，形成線上、線下融合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 碎片化時(shí)間的有效管理與綜合能力的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教育模式中，授課對象存在個(gè)體差異，這種教育模式的弊端是教師不可能兼顧每一個(gè)個(gè)體，而在M-Learning教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況從海量的信息中直接獲取自己所需的部分，或從老師的課堂中直接觀看適合的部分，已經(jīng)解決的部分則不需要反復(fù)去看，這既節(jié)約了時(shí)間，又保證了學(xué)習(xí)的高效性。碎片化時(shí)間是信息時(shí)代的一個(gè)顯著特征，M-Learning的學(xué)習(xí)方式可以將碎片化時(shí)間進(jìn)行重組，且這種重組不一定發(fā)生在同一時(shí)空中。

M-Learning是一種靈活自主的學(xué)習(xí)模式，這種開放的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生更多的選擇，可以鍛煉其信息識(shí)別能力、自我把控能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行能力等，對個(gè)體的主動(dòng)性提出了更多的挑戰(zhàn)。通過這種鍛煉，今后學(xué)生能夠在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中準(zhǔn)確篩選自身所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段或走上工作崗位所必備的能力。不過，值得注意的是，教育理念的革新、信息技術(shù)的進(jìn)步雖然給教育帶來了更寬泛、更自由的選擇，但是也存在更多的要求與規(guī)劃。

5 結(jié)語

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，簡稱OBE），由美國學(xué)者斯派蒂在1981年首次提出，是被教育界廣泛認(rèn)同并應(yīng)用實(shí)施的以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育思想。為了使OBE教育理念在當(dāng)今5G時(shí)代及未來得到進(jìn)一步深化，以O(shè)BE為目標(biāo)導(dǎo)向，運(yùn)用CDIO教育理念與M-Learning教育理念推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，可以為教育帶來更加智慧、深入、寬泛的發(fā)展，為教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者帶來了更加靈活、自由的選擇，給人們提供了更加便利的環(huán)境和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以O(shè)BE為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合CDIO教育理念與M-Learning教育理念模式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案必將發(fā)揮重要作用，在藝術(shù)類課程的開發(fā)與實(shí)踐中具有重要意義。

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作者簡介：明珠（1981—），女，遼寧大連人，碩士，副教授，研究方向：動(dòng)畫。