葛萍萍 葉舟萊

中班的時候，孩子們對梧桐樹和桃樹進行過比較深入的探究，現(xiàn)在升入大班了，他們對樹依然有著深厚的情感。近段時間，孩子們見到地上的落葉，總會忍不住拾起一片放在手上觀察，猜測葉子的樹媽媽是誰。丫丫說：“你們看，我撿到了一片好看的樹葉，它像手掌一樣，我猜是梧桐樹的葉子?！鼻迩逭f：“我這片葉子是橢圓形的，不是很大，應(yīng)該是桂花樹的葉子?！睔g歡說：“我撿到的這片葉子顏色特別漂亮，不知道是什么樹的葉子?！狈卜舱f：“什么時候老師能再帶我們?nèi)ビ變簣@旁邊的樹林里探究樹的秘密？我很想再去看看?！逼渌⒆右脖硎鞠朐偃タ纯礃洹?/p>

就想和樹做朋友

葛老師發(fā)現(xiàn)孩子們對樹有濃厚的興趣，很想支持他們繼續(xù)探究，但是在大班課程計劃中沒有關(guān)于樹的內(nèi)容，況且在中班時孩子們已經(jīng)開展過兩輪對相關(guān)樹的探究，如果支持他們繼續(xù)探究樹，那么從哪個點切入才能提升他們的原有經(jīng)驗?zāi)?？于是，葛老師帶著疑問找到了教研組長，教研組長組織大班教師進行討論。

張老師：雖然大班課程計劃里沒有探究樹的內(nèi)容，但這個不是問題，課程計劃本來就有留白，是可以調(diào)整的。

陳老師：在中班時，孩子們開展的兩次關(guān)于樹的活動都是針對一種樹展開的，如桃樹、梧桐樹?，F(xiàn)在到了大班，可以讓孩子們?nèi)チ私飧嚓P(guān)于樹的知識。

俞老師：我們可以把重點放在培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，并不一定要求孩子掌握多少關(guān)于樹的知識。

接著，葛老師根據(jù)教研組教師的意見，在班里開展了“探究樹的秘密”活動。葛老師準備了很多探究樹的工具，如放大鏡、手電筒、望遠鏡等，還準備了筆、記錄紙，期望孩子們能夠通過探究發(fā)現(xiàn)樹的更多秘密，并記錄、分享自己的新發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)孩子們進行更深入的探究。但是事實和教師預(yù)想的不一樣，只有少數(shù)孩子在利用工具探究樹的秘密，大多數(shù)孩子根本沒有按教師期望的做，他們一會兒抱抱樹，一會兒爬到樹上，一會兒拉拉樹枝說是與樹握手，一會兒跟樹說悄悄話……

當時，葛老師試圖把孩子們的興趣引向探究樹的秘密上，但孩子們說自己就是想和樹做朋友。

更喜歡樹了

教師本來是想順應(yīng)孩子們的興趣，支持孩子們探究樹的秘密，可孩子們更多地表現(xiàn)出想要和樹親近，把樹當朋友。孩子的行為偏離了教師的預(yù)期，怎么辦？葛老師又把自己的困惑帶到了教研組，大家又一次開展了討論。

葉老師：幼兒園的孩子多多少少都會有泛靈心理，他們把無生命的物體看作是有生命、有意向的，把它們當作伙伴。所以，孩子們想和樹做朋友是正常的。

葛老師：通過現(xiàn)場觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們似乎與樹之間是有情感聯(lián)系的。

鄭老師：看來孩子們的關(guān)注點跟成人想象的不一樣。既然孩子們想與樹親近，和樹做朋友，那我們還是要尊重他們。之前，我們可能不夠了解孩子的真實情感。

陳老師：我認為不妨就從“和樹做朋友”入手，讓孩子們充分地與樹互動，這樣可能更容易激發(fā)他們探究樹的興趣。

葛老師：我也有這個想法，但可以讓孩子們做些什么呢？

張老師：孩子們想怎樣與樹互動，如何和樹做朋友，這就要去問孩子們了。

于是，葛老師回到班里，組織孩子們討論。葛老師問孩子們：“你們想用什么方式和樹做朋友呢？”丁丁說：“我想給樹拍張照。”茵茵說：“我想與很多樹一起拍照。”攀攀說：“我想與樹分享心中的秘密。”方方說：“我想了解樹冠上藏著什么秘密?！被刍壅f：“我想了解樹有沒有其他朋友?！薄?/p>

根據(jù)孩子們的想法，葛老師帶著照相機、望遠鏡等工具再次帶孩子們來到樹林里，這次她沒有做指導(dǎo)，也沒有提要求，而是放手讓孩子們按照自己的方式與樹互動。

只見孩子們有的給樹拍照，有的與樹合影，有的用望遠鏡觀察高處的樹冠上有什么秘密，有的近距離觀察樹葉的樣子，有的用觸摸等方法比較各種樹皮的異同，有的通過聞一聞等感受各種樹散發(fā)出來的味道，有的開心地與樹分享自己的秘密，有的靜靜地站在樹下或趴在樹干上聽風(fēng)吹過樹后發(fā)出的聲音……孩子們個個玩得不亦樂乎。

活動結(jié)束后，葛老師讓孩子們說說自己的收獲和感受。欣欣特別激動地說：“老師，我剛才跟樹說悄悄話，它好像發(fā)出‘嗚嗚的聲音回應(yīng)了我，我很開心！”辰辰說：“剛才樹還跟我擺擺手呢！”堂堂說：“我給很多棵樹拍了照，發(fā)現(xiàn)有的樹很高，但樹干有點細，有的樹不怎么高，樹干卻很粗?！睂拰捳f：“我發(fā)現(xiàn)有的樹有很大的樹冠，有的樹的樹冠像一個三角形。我很喜歡去抱一抱、摸一摸樹?！辩麋髡f：“我摸過好多棵樹的樹皮，發(fā)現(xiàn)有的樹皮很光滑，有的樹皮很粗糙?！毖狙菊f：“樹枝搖擺的樣子很可愛，就像在跟我招手一樣?！毙佬勒f：“我越來越喜歡樹了。”津津說：“我下次還要來玩，要帶更多的工具來，了解樹更多的秘密?！薄?/p>

看來，通過和樹做朋友的活動，孩子們對探究樹的興趣越來越濃厚了。葛老師非常欣喜，她覺得孩子們已經(jīng)處于一種積極的情感喚醒狀態(tài)，這使他們的持續(xù)學(xué)習(xí)有了內(nèi)驅(qū)力。葛老師便趁熱打鐵，準備了各種探究工具，除了放大鏡、望遠鏡外，還有鏟子、皮尺、手電筒等，帶著孩子們再次來到樹林進行探究。

大樹有很多朋友

在孩子們探究樹的過程中，葛老師發(fā)現(xiàn)他們的探究對象不僅僅是樹本身了，他們對樹周邊的事物產(chǎn)生了好奇，如觀察樹旁邊的小草、小花，關(guān)注長在樹身上的苔蘚，等等。面對突如其來的孩子們興趣點的轉(zhuǎn)移，葛老師又有點困惑了，本來是希望孩子們探究樹的秘密，可他們卻熱衷于探究樹周邊的事物了，應(yīng)該支持他們嗎？葛老師帶著困惑繼續(xù)與教研組的教師們進行研討。

葛老師：孩子們現(xiàn)在的探究興趣點與原定的主題偏離了，怎么辦？

俞老師：我覺得孩子們探究跟樹有關(guān)的事物，其實并沒有偏離主題。

葉老師：是的，我們不應(yīng)該只從一個點去看事物，還要以更廣的視角看事物的整體。其實樹與樹周邊的一切就是一個整體。

陳老師：樹和它周圍的一草一花都有聯(lián)系，而這些草和花與其他生物也有聯(lián)系，它們的關(guān)系就像一張蜘蛛網(wǎng)一樣，這就是大自然的生態(tài)網(wǎng)。

葛老師：那我可以借助這一契機，引發(fā)孩子們通過探究樹的生態(tài)網(wǎng)感知大自然的生態(tài)關(guān)系。

同伴的一番話讓葛老師茅塞頓開，同時她也在思考，是否需要組織一個集體教學(xué)活動，以引導(dǎo)孩子了解大自然的生態(tài)呢？

教研組的教師知道葛老師的這一想法后，紛紛發(fā)表了自己的意見。葉老師說：“之前孩子們已經(jīng)跟樹建立了情感，教師不需要強扭著他們?nèi)ヌ骄孔约合胱屗麄兲骄康氖挛?，更?yīng)該遵循孩子們的意愿，應(yīng)該放手。”鄭老師說：“我認為組織任何活動都不應(yīng)該以讓孩子獲得知識為目的，而要關(guān)注活動過程中孩子和周邊事物的情感聯(lián)結(jié)，激發(fā)孩子的好奇心和探究愿望，讓孩子的學(xué)習(xí)更有意義?！?/p>

葛老師改變了之前想要組織一個集體教學(xué)活動的想法，繼續(xù)帶孩子們到樹林里，放手讓他們自主探究，自由表征。從孩子們的表征中可以發(fā)現(xiàn)，他們不僅了解了樹朋友的朋友，還體驗到了大自然的生態(tài)關(guān)系。他們感受到了樹的周圍有很多生物，樹是某些生物的家園，同時也是大自然中的一分子。下面是孩子們某一次分享的實錄。

久久：我看到一棵樹的樹枝上有一張大大的蜘蛛網(wǎng)。

琪琪：我發(fā)現(xiàn)香樟樹樹冠上有鳥窩，小鳥的家就在樹上呢。

穩(wěn)穩(wěn)：我在桃樹上看見了小飛蟲、蝴蝶，它們都是桃樹的朋友。

快快：我看到松鼠在樹上跳來跳去。

辰辰：我看到樹下面長了很多小花、小草。

羽羽：我用鏟子扒開樹下面的泥土，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，蚯蚓肯定是在幫樹松土。

快快：原來樹有很多很多朋友。

元元：樹和我是朋友，和小鳥、小草、小飛蟲也是朋友。

穩(wěn)穩(wěn)：樹和小草、小飛蟲是朋友，它們都是有關(guān)系的。

葛老師：你們覺得它們有什么樣的關(guān)系呢？

元元：毛毛蟲喜歡吃樹上的葉子。

嫻嫻：香樟樹的樹冠很大，小鳥在那里做窩，就不容易被發(fā)現(xiàn)。

辰辰：樹枝上很適合蜘蛛織網(wǎng)，并且樹邊上有很多蚊子和其他小蟲子，蜘蛛肯定能捕捉到食物。

琪琪：松鼠喜歡吃果子，有的樹上長了很多果子，可以供松鼠吃。

羽羽：我看見蝴蝶一動不動地停在樹葉上，它肯定是在乘涼。

清清：我發(fā)現(xiàn)樹下面的泥土是濕的，沒有樹的地方不下雨的時候泥土是干的，所以樹下面的泥土里有蚯蚓，因為蚯蚓喜歡潮濕的地方。

葛老師：你們說說樹跟我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系。

嫻嫻：我們幼兒園里有很多樹，看上去很美。

清清：桂花樹開的桂花讓我們幼兒園變得香香的。

齊齊：夏天的時候，我們喜歡在樹底下乘涼，因為樹能為我們擋住陽光。

元元：樹林里的氣溫要比其他地方低，因為陽光被樹遮住了。

昊昊：我在一本繪本里看到過，說樹林能為我們擋住風(fēng)沙。

辰辰：我爸爸跟我講過，樹的根伸到地下，可以鎖住泥土和水分，防止泥土流失。

葛老師和孩子們分享了繪本《樹真好》，孩子們在閱讀繪本的過程中，了解到樹除了能給動植物提供養(yǎng)分和棲息地以外，它也是人類的好朋友，能為人類帶來很多美好。孩子們認識到，在愛護自己朋友的同時，也要愛護朋友的朋友。

希望一直和樹做朋友

關(guān)于樹的探究活動暫時告一段落，可葛老師發(fā)現(xiàn)孩子們對樹的興趣還很濃，他們不僅對樹感興趣，還對樹周邊的事物及大自然的生態(tài)感興趣。葛老師認為，自然界確實值得孩子們持續(xù)探究，樹及周邊的事物一年四季都會發(fā)生變化，如樹會開花、結(jié)果、落葉、枯萎等。于是，葛老師與班里其他兩位老師商討如何支持孩子們對樹及周邊的大自然進行持續(xù)探究。

陳老師：孩子們既然對樹及周邊的事物興趣這么濃厚，我們當然要支持他們進行持續(xù)探究。

俞老師：我也贊同支持孩子們繼續(xù)探究，但時間上要持續(xù)多久才合適呢？

葛老師：我認為只要孩子們有興趣就可以讓他們一直探究下去。

陳老師：在時間安排上如何盡量做到與其他教學(xué)活動不沖突呢？

葛老師：探究樹和周圍事物的活動可以放在日常的生活環(huán)節(jié)，比如飯后散步，帶孩子們?nèi)ビ變簣@的小樹林觀察、探究；也可以在班里開展“野趣日”活動時，帶孩子們?nèi)ビ變簣@邊上的樹林進行觀察、探究。

就這樣，葛老師班里的孩子持續(xù)對樹及周邊的大自然進行觀察、探究，葛老師還鼓勵孩子們進行觀察記錄，經(jīng)常組織他們分享自己的新發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過近一年時間的觀察、探究，孩子們的發(fā)現(xiàn)真不少。以下內(nèi)容摘抄于孩子們的觀察記錄。

辰辰：我發(fā)現(xiàn)梧桐樹在秋天開始掉皮了。

羽羽：我發(fā)現(xiàn)梧桐樹在冬天的時候掉葉子了，幼兒園的斜坡上落滿了樹葉，踩在上面超級舒服。

琪琪：好奇怪呀！我發(fā)現(xiàn)香樟樹到冬天都沒有掉葉子，但它在春天會掉好多葉子，還長出了新葉子。

清清：冬天水杉樹上的葉子都掉光了，松鼠就會跳到幼兒園門口那棵結(jié)滿黃色果子的樹上啃果子吃，我好幾次看到掉在地上的果殼。

元元：我發(fā)現(xiàn)很多樹都是在春天開花的，也有的樹是在秋天開花的，比如桂花樹就是秋天開花的。

嫻嫻：我知道也有一些桂花樹是四季都會開花的。

昊昊：我發(fā)現(xiàn)春天的花有的開得早，有的開得晚，好像櫻花開得比較早。

……

孩子們的探究記錄被收錄在全班孩子共同制作的《樹的秘密》一書中。后來，葛老師還引導(dǎo)孩子們每人制作一本《我和樹的故事》的折疊書，這些折疊書呈現(xiàn)在班級活動室外的走廊里，孩子們經(jīng)常會與同伴、家長和教師分享自己和樹的故事。

有一次，班里三位教師在一起議論了起來。陳老師說：“我覺得孩子們這樣的狀態(tài)很好，他們對樹和自然界一直保有熱愛之情。他們對樹和自然界的感知，不是教師給的，而是自己親身感知到的。”俞老師說：“孩子和樹的故事都是孩子對樹及其周邊的事物的情感表達。我想，孩子們長大以后，回憶起這段經(jīng)歷，肯定會覺得很溫暖，很有意義?！备鹄蠋熣f：“是的，我們組織孩子活動不應(yīng)該只關(guān)注探究的結(jié)果，應(yīng)該從長遠來看活動的意義，探究活動要與孩子的生活自然產(chǎn)生聯(lián)系，能對孩子的生活產(chǎn)生更長遠、更有意義的影響?！?/p>