“1+X”證書制度下高職院校機(jī)電一體化專業(yè)課程改革

沈金龍 張瑞華 吳恩周 楚焱芳

摘?要：為提升高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才，本文通過課程改革推進(jìn)“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)核心課程的有效融通。以機(jī)電一體化專業(yè)為背景，將專業(yè)核心課程和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照關(guān)聯(lián)；以高級(jí)技能所對(duì)應(yīng)的“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”課程為例，結(jié)合“三教”改革，分析了現(xiàn)階段教師、教材、教法在課證融通方面存在的問題。在改進(jìn)課程教材方面，對(duì)照職業(yè)技能證書考核要求，將仿真和動(dòng)手實(shí)操融入教材項(xiàng)目化案例中；在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，以混合式教學(xué)法為基礎(chǔ)，提出了開放實(shí)訓(xùn)室和任務(wù)積分的方法；在建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)方面，鼓勵(lì)推進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教學(xué)改進(jìn)策略有效促進(jìn)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課證融通，為機(jī)電專業(yè)其他課程的建設(shè)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；課證融通；“三教”改革；運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)

中圖分類號(hào)：G710

1?“1+X”證書制度背景

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）提出啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，教育部等部門印發(fā)的通知中提出了通過試點(diǎn)深化教師、教材、教法“三教”改革和促進(jìn)校企合作等。國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，產(chǎn)教融合成為職教改革的關(guān)鍵。如何將高職院校專業(yè)課程內(nèi)容與“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，成為迫切需要解決的問題。眾多高職教育工作者從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面探索了產(chǎn)教融合路徑［12］。此外，還從證書選擇與模塊劃分、課程體系構(gòu)建、證書教學(xué)與考核、保障條件優(yōu)化等方面入手，提供了解決的思路［3］。

第二批“1+X”證書制度試點(diǎn)發(fā)布了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)證書，我校機(jī)器人技術(shù)專業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參與此證書的考核。在以往缺少設(shè)備支持的情況下，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解，沒有將職業(yè)技能知識(shí)融入課程中，教學(xué)模式滯后。職業(yè)技能證書反映了企業(yè)對(duì)人才實(shí)踐技能的需求，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的技能和企業(yè)需求的技能存在一定的差異［4］。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，探索“崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)模式［5］。文章以“職教20條”和“1+X?證書”等文件精神為指導(dǎo)，圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生技能的提升，統(tǒng)籌職業(yè)技能證書制度試點(diǎn)工作與課程教學(xué)改革建設(shè)。從教師、教材、教法“三教”改革方面入手，通過課程建設(shè)探索課證融通，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

2?教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)要求，主要涉及對(duì)應(yīng)專業(yè)核心課程為“電氣與PLC控制技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試”“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”。證書等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，各個(gè)等級(jí)的技能考核要求和專業(yè)核心課程的比對(duì)關(guān)聯(lián)如下表所示。

由上表可知，職業(yè)技能等級(jí)證書初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)分別對(duì)應(yīng)了若干門專業(yè)課程，證書級(jí)別的提升對(duì)應(yīng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的遞增。以高級(jí)證書所關(guān)聯(lián)的“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”為例，該門課程在教改前由40學(xué)時(shí)理論和8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)組成。課程雖然有一定分值比例的實(shí)操考核，但實(shí)操只涉及本門課程知識(shí)，缺少載體將所學(xué)專業(yè)知識(shí)串聯(lián)融合。表中的其他課程存在類似的情況，這類課程安排存在一定的局限性，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。此外，針對(duì)證書考核內(nèi)容，單獨(dú)開設(shè)了若干學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。這種教學(xué)模式未能將“1+X”證書培訓(xùn)與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)際將“１”和“Ｘ”區(qū)別開來，即沒有把職業(yè)技能要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)中。將考證要求的標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容進(jìn)行融合可以起到事半功倍的效果，下面進(jìn)一步從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)三個(gè)方面深入分析。

2.1?課程內(nèi)容滯后

市面上有很多職業(yè)教育教材，其中不乏優(yōu)秀的規(guī)劃教材。選用教材要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，還要考慮前后課程內(nèi)容的銜接。以“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”課程為例，該門課程是機(jī)電專業(yè)的核心課程，安排在“電機(jī)與拖動(dòng)”課程和“電氣與PLC控制技術(shù)”課程之后?，F(xiàn)階段，“電機(jī)與拖動(dòng)”課程以直流電機(jī)和交流電機(jī)為主要篇幅進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于企業(yè)應(yīng)用較多的步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng)器介紹篇幅較少。“電氣與PLC控制技術(shù)”課程以西門子S7200PLC控制器為核心展開項(xiàng)目化教學(xué)，雖然理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)取到了較好的效果，但S7200PLC系列已停產(chǎn)多年，與企業(yè)和考證要求的S71200PLC存在一定的差異。“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”課程選用的教材采用了項(xiàng)目式編排，內(nèi)容也做到了層次遞進(jìn)，但缺少配套設(shè)備，無法動(dòng)手實(shí)操，通過補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，教學(xué)效果大打折扣。在“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”課程前期，還需要對(duì)S71200PLC控制器和步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng)器進(jìn)行介紹，這就導(dǎo)致課程學(xué)時(shí)與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生矛盾。教材內(nèi)容沒有及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新方法沒有及時(shí)引進(jìn)補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容的滯后是課證脫節(jié)的重要原因，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型技能人才造成了一定的影響。因此，有必要對(duì)這幾門課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求，以近期建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室硬件為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程專業(yè)群的建設(shè)，更新優(yōu)化教材內(nèi)容。

2.2?教學(xué)模式簡單

高職工科專業(yè)的性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)院機(jī)電專業(yè)很多課程都安排了實(shí)踐教學(xué)，有條件的課程已經(jīng)開展了理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)。傳統(tǒng)單一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果的教法在專業(yè)核心課中運(yùn)用的越來越少，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，五星教學(xué)法、理實(shí)一體法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法逐漸成為課程教學(xué)的常規(guī)方法。各種教學(xué)法的引入激發(fā)了課堂活力，落實(shí)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。雖然各門課程的教學(xué)取得了一定的成效，但課程之間的壁壘尚未打破，不同的課程還是圍繞本課程開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，缺少某個(gè)綜合載體或者項(xiàng)目中完成多門課程的實(shí)踐教學(xué)?！?+X”證書考核要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能能夠融會(huì)貫通，還要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，綜合各門課程所學(xué)完成第三方評(píng)價(jià)考核。這對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求，需要改進(jìn)以往單獨(dú)實(shí)踐的做法，既要兼顧本門課程的知識(shí)體系，又要在綜合載體中舉一反三、靈活運(yùn)用，完成知識(shí)的遷移。在實(shí)踐過程中，還要提高任務(wù)的趣味性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，師生協(xié)同解決實(shí)踐過程中遇到的各類問題。

2.3?教師經(jīng)驗(yàn)欠缺

課證融通是“1+X”證書制度的關(guān)鍵，最終落實(shí)主體還是教師。工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書的實(shí)施對(duì)機(jī)電和機(jī)器人專業(yè)教師提出了更高的要求，需要專業(yè)任課教師具備課證融合培養(yǎng)的意識(shí)、方法和手段。在實(shí)操過程中遇到問題和故障時(shí)，教師能幫助學(xué)生一起分析排故、解決問題，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課教師雖然具備豐富的理論知識(shí)，但在職業(yè)技能方面略顯欠缺，課證融通方面就存在一定的困難。究其原因：客觀方面，部分教師在高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，缺乏在產(chǎn)業(yè)界工作的經(jīng)歷，無法把企業(yè)需要的職業(yè)技能傳授給學(xué)生；學(xué)校對(duì)組織教師培訓(xùn)的工作不夠充分，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。教師對(duì)引進(jìn)的設(shè)備懂原理，但不能熟練使用，對(duì)設(shè)備所涉及的知識(shí)和技能未完全消化掌握，這樣就會(huì)出現(xiàn)遇到報(bào)警排故困難的情況。主觀方面，教師的教學(xué)理念仍然停留在“1+X”證書制度實(shí)施之前學(xué)歷教育上，專業(yè)教學(xué)能力與實(shí)踐能力亟待提高；對(duì)于企業(yè)制定的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)理解不充分，就無法實(shí)施課證融通，讓學(xué)生在課堂完成職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)，提高教師素質(zhì)變得尤為迫切。

3?教學(xué)改進(jìn)策略

高職院校深化教學(xué)改革，結(jié)合職業(yè)技能證書考核，在教師、教材、教法方面探索創(chuàng)新。教材方面，結(jié)合職業(yè)技能證書要求把最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教材，加深校企合作把新技術(shù)、新方法展現(xiàn)到課堂；教法方面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，線上線下多途徑、多方法綜合運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際設(shè)備的運(yùn)用能力；教師方面，鼓勵(lì)教師產(chǎn)、學(xué)、研合作，深入行業(yè)一線實(shí)踐交流，提高實(shí)踐教學(xué)能力。把證書要求的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程內(nèi)容在上述三個(gè)路徑推進(jìn)融合，就能起到事半功倍的成效。

3.1?課程教材改進(jìn)

工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程證書考核涉及多門專業(yè)課，這里以“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式為課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，對(duì)照“1+X”職業(yè)技能證書考核要求，基于實(shí)訓(xùn)室證書考核設(shè)備，將仿真和實(shí)踐教學(xué)融入項(xiàng)目化案例中，促使學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。突出知行合一，吸收運(yùn)動(dòng)控制產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)，改進(jìn)過程包含以下幾個(gè)方面：（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以項(xiàng)目化的方式編排教學(xué)案例；（2）兼顧課程的完整性，個(gè)別模塊采用仿真動(dòng)畫等教學(xué)資源，如模塊二直流調(diào)速系統(tǒng)仿真演示動(dòng)畫；（3）深入融合證書考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，如模塊五伺服電動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的調(diào)試是證書考核的內(nèi)容之一。

如圖1所示，改進(jìn)建設(shè)后運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，模塊1和模塊2通過知識(shí)講授、動(dòng)畫演示等多媒體為主進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，通過兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生建立了運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的基本概念；模塊3和模塊4安排在機(jī)電專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，可以在實(shí)訓(xùn)室完成G120變頻器驅(qū)動(dòng)三相異步交流電機(jī)、博圖軟件運(yùn)動(dòng)控制工藝軸的仿真訓(xùn)練等項(xiàng)目；模塊5是基于機(jī)器人設(shè)備的運(yùn)動(dòng)控制案例綜合運(yùn)用，可以在考證的設(shè)備實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)。通過課程內(nèi)容的更新優(yōu)化，學(xué)生達(dá)到操作設(shè)備、調(diào)試運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)控制方案等不同層次的工程能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求。

3.2?混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的越來越多，除了線上線下、課內(nèi)課外混合之外，還創(chuàng)新性地提供開放“1+X”職業(yè)技能證書實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室的專任教師隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑和排除故障，學(xué)生利用空閑時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室自主練習(xí)，完成課程設(shè)置的小任務(wù)。課程任務(wù)基于考證要求和行業(yè)案例，從實(shí)際項(xiàng)目中提煉開發(fā)。在實(shí)訓(xùn)室完成各個(gè)任務(wù)獲得課程積分的同時(shí)，學(xué)生職業(yè)技能也在潛移默化地逐步提高。開放實(shí)訓(xùn)室和任務(wù)積分的做法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，師生協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式帶來以下幾方面的益處：（1）充分利用了考證設(shè)備。職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求比較高，學(xué)校采購的考證設(shè)備數(shù)量有限，開放實(shí)訓(xùn)室能讓學(xué)生根據(jù)自己的安排，把有限的設(shè)備充分利用起來，提高證書的通過率。（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積分的累加促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各個(gè)任務(wù)的完成讓學(xué)生獲得了成就感?；旌辖虒W(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)把所學(xué)新知識(shí)運(yùn)用起來，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。（3）提供了個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于先修課程的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過自主練習(xí)和請(qǐng)教實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行彌補(bǔ)加強(qiáng)。不局限性于課堂，課外也有專職教師隨時(shí)指導(dǎo)。

“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”課程圍繞職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，利用現(xiàn)有條件以項(xiàng)目為載體創(chuàng)新了混合式教學(xué)法，有效促進(jìn)了課證融通。

3.3?教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師和“雙師型”教師建設(shè)，目的是提升學(xué)校實(shí)踐教學(xué)能力?！?+X”證書制度要求教師不僅掌握某門課程的教學(xué)，還要熟知行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)態(tài)。為了提高教師教學(xué)水平，高職院校采取以下具體措施：（1）鼓勵(lì)教師深入企業(yè)兼職。教師通過兼職了解企業(yè)對(duì)技術(shù)和人才的需求，同時(shí)也促進(jìn)自身掌握新知識(shí)和新技能服務(wù)企業(yè)，再把新知識(shí)和新技能融入教學(xué)中，平衡好教學(xué)和兼職工作，更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才。（2）鼓勵(lì)教師參加技能比賽。技能比賽關(guān)聯(lián)了行業(yè)的新設(shè)備和新技術(shù)，教師在參賽過程中了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，起到以賽促學(xué)、以賽促教的效果。（3）鼓勵(lì)教師參與橫向項(xiàng)目。高職院校教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，提升實(shí)踐能力和參與橫向項(xiàng)目能夠彼此相互促進(jìn)，同時(shí)也支持了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（4）鼓勵(lì)教師定期參加培訓(xùn)。教師利用假期參加國（?。┡嗟雀黝惢顒?dòng)，獲得教學(xué)等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，還能和不同院校參培教師交流探討，取長補(bǔ)短，取得進(jìn)步。

此外，利用“1+X”證書建設(shè)的契機(jī)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師課程教改能力，以便更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。

結(jié)語

為了推動(dòng)“1+X”證書制度與課程的有機(jī)融合，文章分析了當(dāng)前“1+X”制度背景下高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。以“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”課程為例，結(jié)合該門課程的實(shí)際教學(xué)情況，從“三教”改革方面具體展開，探索了一系列課證融通的有效方法；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)，從多個(gè)維度優(yōu)化了教材的內(nèi)容；提出了混合式教學(xué)法，開發(fā)實(shí)訓(xùn)室和任務(wù)積分做法改進(jìn)了教學(xué)模式；給出了提高教師實(shí)踐能力的建議，鼓勵(lì)教師參與多種活動(dòng)。每一條實(shí)施路徑都有效地推動(dòng)課證融通，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

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項(xiàng)目來源：2021年南通職業(yè)大學(xué)高等教育教改課題“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”理實(shí)一體教學(xué)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：2021YB06）；高?！敖鹫n”建設(shè)的理論與實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021YB04）

作者簡介：沈金龍（1988—?），男，漢族，江蘇南通人，碩士，助教/工程師，研究方向：機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、高等職業(yè)教育。