小學(xué)教育專業(yè)師范生PCK中“學(xué)生知識(shí)”調(diào)查及培養(yǎng)策略

程貝貝 崔浩

摘?要：教師作為一種專門化職業(yè)，需要具備專業(yè)知識(shí)，而舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是教師專業(yè)化發(fā)展所必需的知識(shí)，是教師在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中所需要和使用的知識(shí)?！皩W(xué)生知識(shí)”作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的紐帶，對于其他構(gòu)成要素的發(fā)展具有重要意義，需要引起重視。本研究結(jié)合問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法對小學(xué)教育專業(yè)師范生對“學(xué)生知識(shí)”的內(nèi)涵和影響因素進(jìn)行調(diào)查，提出優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)師范生“學(xué)生知識(shí)”的有效對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；學(xué)生知識(shí)；小學(xué)教育師范生

Investigation?and?Training?Strategies?of?"Student?knowledge"?in?PCK

of?Primary?Education?Students

Cheng?Beibei?Cui?Hao

College?of?Education?XinYang?Univesity?HenanXinYang?464000

Abstract：As?a?specialized?profession，teachers?need?to?have?professional?knowledge.Schulman?proposes?that?Pedagogical?Content?Knowledge（PCK?）is?the?necessary?knowledge?for?teachers?"professional?development?and?the?knowledge?that?teachers?need?and?use?in?real?teaching?practice.As?the?link?of?Pedagogical?Content?Knowledge（PCK），"?student?knowledge?"is?of?great?significance?to?the?development?of?other?components?and?needs?to?be?paid?attention?to.This?study?combines?questionnaire?survey?and?mathematical?statistics?analysis?to?investigate?the?connotation?and?influencing?factors?of"?student?knowledge"?of?normal?students?majoring?in?primary?education，and?puts?forward?effective?countermeasures?to?optimize?the?"student?knowledge"?of?normal?students?majoring?in?primary?education.

Keywords：Pedagogical?Content?Knowledge?（PCK）；student?knowledge；primary?education?students

教育部原部長袁貴仁曾經(jīng)說過：“任何關(guān)心國家前途使命的都不能不關(guān)心教育事業(yè)發(fā)展，不能不關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè)，不能不關(guān)心師范教育的興衰，在一定意義上講，只有師范興，教師興，才能教育興，國家興?！睂τ谖磥碇铝τ诔蔀榻處煹膸煼渡麄兺鶎W(xué)科知識(shí)的掌握是比較全面和到位的，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中有效地表征這些知識(shí)往往就困難重重，教學(xué)效果較差。因此，對于師范生開展PCK的教育顯得尤為重要，而學(xué)生群體是師范生走向教學(xué)崗位必須面對的教學(xué)對象，需要師范生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

1?問題的提出

1.1?國家對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，2018年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出：到2030年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師［1］。這些變化都要求教師必須朝著專業(yè)化的方向發(fā)展和努力。而師范生作為未來的教師，必須高度認(rèn)識(shí)到國家對于教師專業(yè)化發(fā)展的要求，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。

1.2?PCK為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的思路

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》中明確強(qiáng)調(diào)：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員［2］。專業(yè)人員是指必須經(jīng)過專業(yè)的教育和訓(xùn)練，具有高深的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的人才。而教師作為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，必然是一種專門化的職業(yè)。2012年，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高水平小學(xué)教師隊(duì)伍，在中華人民共和國教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出，專業(yè)知識(shí)是考核教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要維度，而PCK是專業(yè)知識(shí)這一維度中重要的內(nèi)容領(lǐng)域［3］。PCK作為教師專業(yè)知識(shí)的重要內(nèi)容之一，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，會(huì)對教師教學(xué)水平的高低和教育教學(xué)質(zhì)量的高低起著重要作用。因此，師范生作為未來的教師，要正確看待PCK對其職業(yè)發(fā)展的重要作用，不能忽視其存在的價(jià)值與意義。

1.3?“學(xué)生知識(shí)”作為PCK的紐帶更具研究價(jià)值

維爾（Veal）和馬金斯特（MaKinster）以科學(xué)學(xué)科為例，將PCK金字塔層級(jí)分成四個(gè)層次，第一層是學(xué)科知識(shí)，第二層是“學(xué)生知識(shí)”，第三層是課程、背景、管理等在內(nèi)的八種知識(shí)，第四層是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。之所以將“學(xué)生知識(shí)”放在PCK金字塔層級(jí)的第二層，在他們看來，“學(xué)生知識(shí)”要素是聯(lián)系PCK其他構(gòu)成要素的紐帶，只有在大力發(fā)展學(xué)生知識(shí)之后，以“學(xué)生知識(shí)”來影響其他構(gòu)成要素的發(fā)展［4］。學(xué)生作為受教育者，作為教育的主體，擁有對“學(xué)生知識(shí)”的具體內(nèi)涵的了解，才會(huì)站在學(xué)生的立場上更好地為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，因而有必要對“學(xué)生知識(shí)”體系內(nèi)涵進(jìn)行構(gòu)建和研究。

2?研究過程

2.1?調(diào)查問卷的編制

研究者通過查閱文獻(xiàn)與資料，從小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、已有研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)中關(guān)于“學(xué)生知識(shí)”內(nèi)涵三個(gè)部分進(jìn)行歸納整理出“學(xué)生知識(shí)”的構(gòu)成要素，在此基礎(chǔ)上編制了PCK視域下小學(xué)教育專業(yè)師范生“學(xué)生知識(shí)”的初步調(diào)查問卷，再通過與一線小學(xué)教師和高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)教師溝通，制定最終的調(diào)查問卷。問卷主要包括調(diào)查對象的基本信息和小學(xué)教育專業(yè)師范生PCK中“學(xué)生知識(shí)”的調(diào)查兩部分。

小學(xué)教育專業(yè)師范生PCK中“學(xué)生知識(shí)”的調(diào)查主要包括兩個(gè)部分：

第一，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面出發(fā)探討PCK中“學(xué)生知識(shí)”的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)囊括認(rèn)知發(fā)展水平、非智力因素、已有知識(shí)基礎(chǔ)，其中認(rèn)知發(fā)展水平主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力，非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)感情、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)性格。學(xué)習(xí)過程囊括學(xué)習(xí)誤解、學(xué)習(xí)困難、可理解的知識(shí)呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)方式，其中可理解的知識(shí)呈現(xiàn)形式主要概括為以語言為主、以活動(dòng)為主和以教育技術(shù)為主的表征方式［5］，學(xué)習(xí)方式主要為新課改背景下提倡的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果囊括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式。

第二，從個(gè)人和學(xué)校因素探討PCK中“學(xué)生知識(shí)”的影響因素，個(gè)人因素囊括教育信念、職業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)校因素囊括開設(shè)課程、課堂教學(xué)、課外教育活動(dòng)、綜合實(shí)踐。

2.2?調(diào)查的具體實(shí)施

本研究通過采用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法選取河南省信陽市的一個(gè)地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，了解小學(xué)教育專業(yè)師范生對于“學(xué)生知識(shí)”的內(nèi)涵掌握現(xiàn)狀，從個(gè)人因素、學(xué)校因素兩個(gè)方面反映“學(xué)生知識(shí)”影響因素的重要程度。通過運(yùn)用SPSS20.0軟件對本次調(diào)查所使用的量表進(jìn)行信效度分析，以克朗巴哈系數(shù)（α系數(shù)）來檢測問卷的信度，以因子分析方法（KMO和Bartlett檢驗(yàn)）來檢測調(diào)查量表的效度，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、個(gè)人因素、學(xué)校因素的信效度進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的問卷整個(gè)量表信度高，可用于后續(xù)的研究設(shè)計(jì)。

3?調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

通過對小學(xué)教育專業(yè)師范生PCK中“學(xué)生知識(shí)”的影響因素的排名情況進(jìn)行分析，筆者從個(gè)人、學(xué)校兩個(gè)方面的影響因素出發(fā)，提出具體的PCK視域下小學(xué)教育專業(yè)師范生發(fā)展“學(xué)生知識(shí)”的對策，以期望為全國小學(xué)教育專業(yè)師范生群體完善學(xué)生知識(shí)、提高教學(xué)水平提供一些建議和參考。

3.1?個(gè)人方面

3.1.1?樹立正確的教育信念

教育信念指師范生自己選擇、認(rèn)可并執(zhí)行的教育觀念或教育理念，它反映師范生對教育現(xiàn)象、教學(xué)方式、學(xué)生群體、學(xué)生家長等的基本看法，它形成之后，在一段時(shí)間內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教育專業(yè)師范生都認(rèn)為教育理念對“學(xué)生知識(shí)”產(chǎn)生較大的影響。樹立正確的教育信念表現(xiàn)在：第一，教學(xué)理念的改變，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人；第二，教學(xué)模式的改變，提倡師生、生生之間合作和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)目標(biāo)的改變，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性。這些新觀念的提出凸顯了教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)展成為教學(xué)活動(dòng)的主人公，教師只有做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)才可實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，完成具體的教學(xué)任務(wù)。

3.1.2?樹立正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)

師范生的職業(yè)動(dòng)機(jī)指直接推動(dòng)并引導(dǎo)師范生愿意從事教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目的的內(nèi)部動(dòng)力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教育專業(yè)師范生都認(rèn)為職業(yè)動(dòng)機(jī)的高低對“學(xué)生知識(shí)”產(chǎn)生較大的影響，影響其對于教育事業(yè)的忠誠與毅力。但現(xiàn)階段小學(xué)環(huán)境存在一些問題，教師入職門檻很低，沒有真正意識(shí)到教師職業(yè)的重要意義，不具備正確的入職動(dòng)機(jī)。作為師范生一定要在師范教育階段就樹立熱愛教育事業(yè)，忠誠于教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的勇氣和毅力，只有這樣才會(huì)無私奉獻(xiàn)、任勞任怨、全身心地投入教育工作中，才會(huì)想要了解、關(guān)心和熱愛學(xué)生。

3.1.3?加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

PCK中“學(xué)生知識(shí)”的一個(gè)重要特點(diǎn)就是個(gè)體性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是小學(xué)教育專業(yè)師范生發(fā)展“學(xué)生知識(shí)”的重要途徑，有助于師范生提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。小學(xué)教育專業(yè)師范生要掌握好“學(xué)生知識(shí)”，不僅是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還要通過在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“學(xué)生知識(shí)”，并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整和改正。針對小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，可在學(xué)校學(xué)習(xí)期間積極參加一些實(shí)踐活動(dòng)（如教學(xué)技能說課與講課比賽、教師風(fēng)采大賽），只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，小學(xué)教育專業(yè)師范生才會(huì)更加了解學(xué)生，不斷發(fā)展“學(xué)生知識(shí)”，教學(xué)效果才會(huì)越來越好。

3.2?學(xué)校方面

3.2.1?優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是師范生職業(yè)技能能力提升的重要途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的開設(shè)學(xué)習(xí)對師范生在PCK中有關(guān)特定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)及有關(guān)輔助教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法知識(shí)等貢獻(xiàn)程度更大，對PCK中“學(xué)生知識(shí)”的貢獻(xiàn)較小。但只具備良好的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和掌握多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段等不足以讓師范生更好地站穩(wěn)講臺(tái)，必須在了解充足的學(xué)情基礎(chǔ)之上，才能將這些技能熟練運(yùn)用。因此，應(yīng)在小學(xué)教育專業(yè)教育類課程教學(xué)中加強(qiáng)對“學(xué)生知識(shí)”的關(guān)注，如小學(xué)課程論、小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)（語文、數(shù)學(xué)、英語）教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)（語文、數(shù)學(xué)、英語）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研讀等課程，幫助師范生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做好學(xué)情分析。

3.2.2?重視課外教育活動(dòng)的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)

課外教育活動(dòng)作為教師培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分，對提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)師范生認(rèn)為在大學(xué)期間的教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等各種課外教育活動(dòng)對PCK中“學(xué)生知識(shí)”來源的貢獻(xiàn)很大。這些課外教育活動(dòng)為師范生提供了一個(gè)將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐的舞臺(tái)，使師范生能夠深入一線的教學(xué)現(xiàn)場，直接檢測其學(xué)習(xí)的實(shí)際效果情況，同時(shí)也能幫助其查漏補(bǔ)缺，完善自己。作為師范生一定要牢牢把握這些課外教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，深化對“學(xué)生知識(shí)”的理解和應(yīng)用，縮短自己的從教適應(yīng)期。

結(jié)語

本研究采用問卷調(diào)查法，選取學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的構(gòu)成要素之一“學(xué)生知識(shí)”，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)視角出發(fā)作為自己的研究方向，希望能夠引起教師對學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、“學(xué)生知識(shí)”的重視，注意培養(yǎng)自己的專業(yè)知識(shí)，在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注和了解教學(xué)對象——學(xué)生，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央?國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》［EB/OL］.（20180131）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

［2］中共中央?國務(wù)院《中華人民共和國教師法》［EB/OL］.（19940101）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/tnull_1314.html.

［3］中華人民共和國教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［M］.北京：人民教育出版社，2012．

［4］朱倩.小學(xué)語文教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”發(fā)展的個(gè)案研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2014.

［5］朱曉民.語文教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究［M］.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010.

［6］安正美.PCK視域下小學(xué)語文初任教師關(guān)于學(xué)生知識(shí)的研究［D］.金華：浙江師范大學(xué)，2017.

［7］程貝貝，崔浩.PCK視域下師范生“學(xué)生知識(shí)”的構(gòu)成要素研究——以小學(xué)語文學(xué)科為例［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2022（10）：5053.

［8］謝曉妹，張軍朋.PCK視域下物理師范生的學(xué)生知識(shí)調(diào)查及分析——以高中物理電磁學(xué)版塊為例［J］.物理通報(bào)，2021（09）：9297+99.

［9］江雪清，宋萬琚，黃麗.化學(xué)師范生PCK中“學(xué)生知識(shí)”調(diào)查及培養(yǎng)策略研究［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（09）：8084.

基金項(xiàng)目：2021年信陽學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“PCK視域下小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)策略研究”（2021?YJG005）

作者簡介：程貝貝（1994—?），女，漢族，河南信陽人，碩士，助教，研究方向：課程與教學(xué)；崔浩（1995—?），男，漢族，湖北團(tuán)風(fēng)人，碩士，助教，研究方向：教育技術(shù)。