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      促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑研究

      2023-07-06 08:57:18黃晶曾裕
      物理教學(xué)探討 2023年6期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)路徑動(dòng)量定理深度學(xué)習(xí)

      黃晶 曾裕

      摘? ?要:以“動(dòng)量定理”為例,對(duì)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行思考與實(shí)踐。提出優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑:創(chuàng)設(shè)物理情境,促進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí);追尋新舊聯(lián)系,促進(jìn)理解性學(xué)習(xí);觸發(fā)深度對(duì)話,促進(jìn)批判性學(xué)習(xí);注重持續(xù)評(píng)價(jià),促進(jìn)反思性學(xué)習(xí);建立拓展任務(wù),促進(jìn)遷移性學(xué)習(xí)。

      關(guān)鍵詞:動(dòng)量定理;學(xué)習(xí)路徑;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

      中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1003-6148(2023)6-0017-4

      深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理解性、建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性、思維的批判性和創(chuàng)新性、知識(shí)遷移的有效性和復(fù)雜性真實(shí)問題的解決[1]。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,重視“知識(shí)情境化、情境問題化、問題探究化、探究社會(huì)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、遷移性學(xué)習(xí)[2]。筆者曾參加江蘇“百花獎(jiǎng)”全國(guó)展示課和學(xué)軍中學(xué)全國(guó)性學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng),和江蘇海門中學(xué)、浙江鎮(zhèn)海中學(xué)、上海華師大二附中就“動(dòng)量定理”進(jìn)行了同課異構(gòu),本文對(duì)“如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化”進(jìn)行了反思和改進(jìn)。

      1? ? 創(chuàng)設(shè)回歸生活的物理情境,促進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

      深度學(xué)習(xí)要通過“活動(dòng)和體驗(yàn)”才能達(dá)成[3],教師應(yīng)該滲透“教育即生活,生活即教育”的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代生活密切聯(lián)系的生動(dòng)、有趣、有對(duì)比性的物理情境,讓學(xué)生置身其中,全身心調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、手足等多種身體器官親歷“視覺、聽覺、觸覺”等感知體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)、鑒別、分解、簡(jiǎn)化、抽象”等思維活動(dòng)感悟互動(dòng),對(duì)情境進(jìn)行問題表征和抽象建模,體驗(yàn)“問題生成”以及“模型簡(jiǎn)化”,為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)搭建支架,促進(jìn)學(xué)生身心融入[4]。

      體驗(yàn)感知:

      (1)播放交通事故相撞視頻(視覺、聽覺體驗(yàn));

      (2)學(xué)生上講臺(tái)演示臺(tái)球的斜碰(視覺、聽覺、觸覺體驗(yàn));

      (3)演示雞蛋掉到堅(jiān)硬、鋪沙地面對(duì)比實(shí)驗(yàn)(視覺、聽覺體驗(yàn));

      (4)播放游樂園中刺激的“蹦極”視頻(視覺、聽覺體驗(yàn))。

      體驗(yàn)感悟:

      (1)情境從復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從二維到一維、從斜碰到正碰,研究簡(jiǎn)單的一維正碰問題。

      (2)類比伽利略沖淡重力的研究方法,將“劇烈碰撞”減慢成“緩沖問題”更利于高中實(shí)驗(yàn)研究。

      (3)雞蛋掉到堅(jiān)硬、鋪沙地面“破與不破”關(guān)鍵在于緩沖,“雞蛋撞地球”核心設(shè)計(jì)在于逆向思考,將緩沖裝置安裝在雞蛋上,其作用與“蹦極”的彈性繩類似。選擇“蹦極”情境加以實(shí)驗(yàn)定量模擬研究。

      體驗(yàn)生問:如果你是游樂設(shè)備設(shè)計(jì)師,如何選擇恰當(dāng)?shù)睦K子來(lái)完成刺激卻不危險(xiǎn)的“蹦極”運(yùn)動(dòng)?選用彈性的橡皮繩還是不易伸長(zhǎng)的麻繩?

      體驗(yàn)建模:將彈性繩簡(jiǎn)化為遵循胡克定律的質(zhì)量不計(jì)的輕彈簧模型,將人體簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。

      2? ? 追尋新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)

      深度學(xué)習(xí)是基于理解建立意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建立的物理模型聯(lián)系已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際條件進(jìn)行理解性學(xué)習(xí),通過交流合作、討論磋商、評(píng)價(jià)改進(jìn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的取舍、測(cè)量精度的考慮、實(shí)驗(yàn)過程的選擇。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的追本溯源和精細(xì)加工,對(duì)知識(shí)取舍作出合理的判斷與把握,從而生成知識(shí)與意義,逐步培養(yǎng)基于物理模型進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)素養(yǎng)。

      3? ? 觸發(fā)高階思維的教學(xué)對(duì)話,促進(jìn)批判性學(xué)習(xí)

      深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是以高階思維為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該搭建支架幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主判斷,引導(dǎo)學(xué)生通過與情境、他人、自己的多維對(duì)話來(lái)調(diào)取、分析和反思概念,觸發(fā)“猜想、假設(shè)、分析、判斷、論證、推理、評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)”等高階思維活動(dòng),比較和辨析不同觀點(diǎn),并提出質(zhì)疑和批判,進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判性思維和勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

      4? ? 注重及時(shí)反饋的持續(xù)評(píng)價(jià),促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)

      持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思學(xué)習(xí)并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)“促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、過程、結(jié)果以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)、批判”的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度加工,掌握合理的元認(rèn)知策略,幫助學(xué)生將自己的認(rèn)知能力看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,并使其將學(xué)習(xí)成果歸因于自己努力的結(jié)果,從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

      5? ? 建立任務(wù)導(dǎo)向的拓展問題,促進(jìn)遷移性學(xué)習(xí)

      深度學(xué)習(xí)不僅需要知曉概念原理等結(jié)構(gòu)化的淺層知識(shí),還需要掌握情境方面的非結(jié)構(gòu)化知識(shí),并靈活地運(yùn)用到有挑戰(zhàn)性的新情境中去解決實(shí)際問題。教師需要建立有利于知識(shí)遷移和運(yùn)用的教學(xué)任務(wù),通過實(shí)際新情境讓學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)外顯化和操作化,創(chuàng)造性地在情境中對(duì)問題進(jìn)行歸納和演繹,最終達(dá)到將所學(xué)知識(shí)與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用的目的。

      遷移應(yīng)用1:列舉生活中的緩沖現(xiàn)象加以物理解釋,如鐵錘釘釘子、橡皮錘鋪地磚、跳遠(yuǎn)要跳入沙坑、跳高要墊海綿墊、古董和水果需要海綿包裝、船靠岸時(shí)碼頭和船身安裝廢舊輪胎等。

      遷移應(yīng)用2:開展“快速抽走100平方米超大桌布”挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)?zāi)M、理論分析再具身體驗(yàn)的遷移應(yīng)用過程。

      遷移應(yīng)用3:布置有關(guān)汽車安全設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù),如“安全氣囊的作用”“轎車前面的發(fā)動(dòng)機(jī)艙是否越堅(jiān)固越好”等。

      拓展任務(wù):引入生產(chǎn)生活中相關(guān)課程資源,布置研究性小課題。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張春莉,王艷芝.深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)過程研究[J].課程·教材·教法,2021,41(8):63-69.

      [2]任虎虎.優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2019,48(12):10-12.

      [3]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2014,34(11):57-62.

      [4]黃晶.高中物理深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐——以“受力分析中彈力和摩擦力關(guān)系”為例[J].教學(xué)月刊,2022(6):22-25.

      (欄目編輯? ? 趙保鋼)

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