微研學 共成長

張珊珊

近年來，研學旅行成了教育的熱門話題?；诘赜蛱厣?，浙江省寧波市象山縣縣級機關幼兒園采用家園聯(lián)合、社區(qū)協(xié)同等模式，以開闊視野、豐富知識、親近自然、參與體驗為目的，充分挖掘1.5公里內可供實施的研學資源，開發(fā)研學課程，滿足幼兒的多種探索需求。

以微見遠，統(tǒng)籌“微研學”資源與課程融合。其一，微資源：梳理1.5公里資源為視角的路徑。根據(jù)幼兒的興趣和需要，我園以兒童立場出發(fā)，打破教育環(huán)境的邊界，深入推進課程的實施，讓幼兒在生活中學習、在自然中感知、在體驗中發(fā)現(xiàn)、在實踐中成長。通過這些資源的有效補充，最終形成“1.5公里研學資源庫”。

其二，微模式：“最多跑一次”的小組化實施模式。為保證研學活動的受益面，在實踐中通過小組化參與、問題收集、視頻、照片記錄的形式，將研學現(xiàn)場真實呈現(xiàn)。研學活動后，由未參與的幼兒進行提問，參與幼兒和教師進行一對一解答，有效提高研學效率。以班本課程“小區(qū)的水”為例，幼兒對“小區(qū)為什么會停水”產生了疑惑，于是在專業(yè)助教的帶領下，參觀了自來水廠，分組解決了研學前準備的問題。

其三，微項目：課程視野下的活動開發(fā)。在策劃研學活動時，我們根據(jù)幼兒的需要與生活經驗，圍繞幼兒周圍的世界展開，使幼兒的原有經驗得到運用、知識得到升華?！拔⒀袑W”實施過程中，我們根據(jù)課程需要開展不同形式的活動，有效融合研學資源與省編課程。相關內容是整合的關鍵，同時和課程的融合還可以體現(xiàn)“搭建橋梁”的優(yōu)勢。

鉆堅研微，體現(xiàn)“微研學”活動與班本課程共存。在策劃研學活動時，我們根據(jù)研學地點篩選出不同類型、不同內容的研學資源，結合幼兒身心特點、接受能力和實際需要進行設計與篩選。根據(jù)研學資源的分布和班本課程開展的需要，我們把研學活動分為社會實踐、參觀考察、休閑娛樂三類。

社會實踐即通過參加社會實踐活動，為幼兒提供不同的角色體驗，更好地激發(fā)他們對實踐活動的興趣，鍛煉幼兒的應變能力、溝通能力。以大班班本課程“留花行動”為例，幼兒聽著叔叔的講解，認識了不同種類的花，豐富了認知。

參觀考察即通過參觀考察科普類、藝術文化類以及名勝古跡等場所，滿足幼兒好奇、好問的特點，培養(yǎng)幼兒的觀察力、理解力、溝通力。以中班班本課程“家鄉(xiāng)的橋”為例，教師帶領幼兒對東谷湖的橋進行了三次研學，從第一次的初步調查以及記錄分享，到第二次邀請專業(yè)人員為幼兒現(xiàn)場講解橋的結構，再到第三次在家長的帶領下，帶著實際問題再次觀察，層層深入，研學目的逐漸明確。幼兒在多次研學中了解了不同橋的構造與作用，對浮力也有了一定認知。

休閑娛樂是以娛樂為目的的體驗活動，適合低年齡段幼兒開展。游玩的同時，幼兒能通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊的事物，用簡單的語言描述，為班本課程提供經驗基礎。比如，在小班班本課程“解‘蜜桂花”中，幼兒發(fā)現(xiàn)桂花有橘黃、檸檬黃等不同顏色，和家長一起進行記錄與分享。其間，家長、教師有目的地進行指導，促進班本課程的有序開展。

“學而時習之”，與園本課程實現(xiàn)共贏?！拔⒀袑W”活動的最終目的是深度挖掘班本課程的價值，建立高效的園本課程，而活動記錄、反思評價和保障機制的有效落實是其可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

其一，“微研學”方案提前設。每次研學活動前，教師選擇有效的研學資源，并根據(jù)研學地點、內容確定參與人數(shù)，控制活動時間、關注安全問題并預設活動流程。

其二，“微研學”評價及時思。為了讓“微研學”活動能持續(xù)促進幼兒發(fā)展，我們有效利用“1.5公里研學資源庫”，形成特色課程，并確立了“微研學”活動評價的基本方法。一是“微研學”活動方案評價。幼兒園成立“微研學”行動組，通過審議，對各教研組的研學任務進行審批評估。就研學目標、研學活動的合理性、研學組織的科學性等進行分析和評價，不斷調整、完善。二是“微研學”活動實施評價。我們記錄幼兒在“微研學”活動中的表現(xiàn)、思考等內容，直觀呈現(xiàn)幼兒在活動中的興趣、狀態(tài)、合作交往等社會認知和發(fā)展方面內容，及時改進教育措施，提供適宜的指導。

“微研學”需要教師、家長發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極參與實施課程，同時通過互動拓寬課程渠道，使課程內容更加豐富，形成家園共育的新局面。