摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新一輪的教育改革也將目光移轉(zhuǎn)到了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之上.與此同時，為避免過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，各學(xué)校也高度重視對“雙減”政策的貫徹與落實.對此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)“雙減”政策的號召，為避免因“減負(fù)”而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，教師在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，應(yīng)對學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，將每一個教學(xué)步驟落到實處，提升教學(xué)的效果.

關(guān)鍵詞：初中物理；“雙減”政策；作業(yè)分層設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0086-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：徐根娣（1982.10-），女，江蘇省濱海人，本科，中學(xué)一級教師， 從事初中物理教學(xué)研究.

基于“雙減”政策與“素質(zhì)教育”的引領(lǐng)，初中物理教師要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力，就必須將精力放到提升課堂的教學(xué)質(zhì)量之上.同時，為避免帶給學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，教師還應(yīng)從多方面入手減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中自然也包含課后作業(yè).對此，教師需盡可能采取契合學(xué)生認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律的方式來設(shè)計作業(yè)，并對物理作業(yè)的設(shè)計路徑予以優(yōu)化，讓原本單一的作業(yè)類型變得多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而在落實“雙減”政策要求的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展^[1].

1 當(dāng)前物理作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.1 作業(yè)量過多，重點不明確

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，初中物理教師普遍采取布置較多家庭作業(yè)這一種方式來鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，然而，大量的練習(xí)卻并沒有明確的重點，導(dǎo)致學(xué)生花費大量的時間去完成練習(xí)題卻并沒有實質(zhì)性的收獲，反而因大量課后時間被占用而倍感學(xué)習(xí)壓力過重，繼而逐步喪失學(xué)習(xí)的積極性.因此，就當(dāng)下而言，教師最急需解決的問題便是作業(yè)量過多以及作業(yè)重點不明確等問題，除此之外，為深化學(xué)生對初中物理知識的認(rèn)知與理解，教師在布置課后作業(yè)時還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，以此為依據(jù)合理把控作業(yè)難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，切實滿足“雙減”政策的要求^[2].

1.2 作業(yè)缺乏層次性，形式單一

就當(dāng)前的作業(yè)形勢而言，初中物理教師所布置的作業(yè)不僅單一且未能凸顯層次性.這是因為傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)，教師普遍對布置書面作業(yè)較為重視，而對物理實驗與課外實踐等實操性的作業(yè)不甚關(guān)注.布置作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，但因題量著實過大且難度較高，使得學(xué)生始終背負(fù)著極其沉重的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而也將對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響.另外，學(xué)生終究是獨立個體，不同個體之間也勢必會存在差異，這便使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時會感到十分輕松，但還有部分則感到學(xué)習(xí)困難.對此，若教師仍舊以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來論定，且課后作業(yè)的設(shè)計也未能考慮到學(xué)生之間的差異性，便會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)原本較為困難的學(xué)生更難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之也便產(chǎn)生了自暴自棄的想法.因此，教師在設(shè)計物理作業(yè)時不僅要對物理作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，同時還要兼顧學(xué)生的個體差異布置差異化的作業(yè)，這樣才能最大限度激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，切實發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一

評價作為初中物理教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，必須引起初中物理教師的高度重視，然而，絕大多數(shù)初中物理教師卻習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)、落后的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的對象及內(nèi)容也較為單一.如大多數(shù)教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時均以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)，這種以“成績論英雄”的評價方法顯然與現(xiàn)階段的“雙減”政策及“素質(zhì)教育”的要求不相適宜.不僅如此，在評價學(xué)生的作業(yè)完成情況時，教師往往也僅是以對錯為標(biāo)準(zhǔn)，這樣無法激起學(xué)生對物理作業(yè)的完成興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感，以敷衍了事的態(tài)度去應(yīng)對.因此，初中物理教師在設(shè)計作業(yè)時還應(yīng)從評級方法入手，借助多元化的評價方式去激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，同時也要讓學(xué)生能夠從教師的評價語言中找到自身的不足，有針對性地改進(jìn).

2 “雙減”背景下初中物理分層作業(yè)的設(shè)計策略

2.1 尊重學(xué)生層次差異

上文中我們提到，學(xué)生均為獨立個體，而獨立個體之間的差異也較為明顯.對此，初中物理教師在設(shè)計作業(yè)時要對學(xué)生的個體差異給予充分尊重，繼而在做好學(xué)生分層的同時，為不同層次學(xué)生設(shè)計有針對性的課后作業(yè).當(dāng)然，這也要求教師需通過詳細(xì)調(diào)研去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在了解到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后再予以合理的分層.此后，基于學(xué)生的學(xué)科成績隨時可能發(fā)生變化，為保證分層的合理性，教師還應(yīng)賦予分層環(huán)節(jié)以動態(tài)化.簡言之，教師應(yīng)當(dāng)每隔一段時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以重新考查，將考查結(jié)果作為重新分層的依據(jù)，這樣才能確保當(dāng)前的作業(yè)分層能夠契合當(dāng)前層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，繼而提升分層作業(yè)的效果.如在教學(xué)“內(nèi)能與熱機(jī)”相關(guān)內(nèi)容時，教師在設(shè)計作業(yè)時便應(yīng)考慮到學(xué)生的層次差異.針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)重點圍繞“內(nèi)能與熱機(jī)”等基礎(chǔ)知識，比如比熱容、內(nèi)燃機(jī)的原理等；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計便可偏向于內(nèi)燃機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、熱值計算、熱機(jī)效率等需要一定思考方能得出答案的問題；針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，則可布置一些實踐性的作業(yè)，比如內(nèi)燃機(jī)的現(xiàn)實應(yīng)用、內(nèi)燃機(jī)設(shè)計等.借助分層作業(yè)，讓各層次學(xué)生均能學(xué)有所獲，繼而逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信.

2.2 立足于學(xué)生完成時間

學(xué)生的個人能力差異導(dǎo)致其完成作業(yè)所需時間不盡相同，基于此，教師在設(shè)計分層作業(yè)時也要考慮到學(xué)生完成作業(yè)的時間.對此，教師可以此為依據(jù)，將作業(yè)劃分為長期與短期作業(yè)兩種類型.所謂的長期作業(yè)，顧名思義，即指需要學(xué)生花費較長時間才能完成，當(dāng)然，長期作業(yè)設(shè)計也不能一味追求量大，而是要合理把控作業(yè)量，不能過多也不能過少.而短期作業(yè)設(shè)計則需在難度方面予以合理把控，且難度方面較長期作業(yè)也應(yīng)相對較為簡單，內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)以鞏固練習(xí)為主，讓學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)盡可能完成.同時，教師也要及時回收學(xué)生作業(yè)，從學(xué)生完成作業(yè)的情況中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予反饋，為學(xué)生明確個人在學(xué)習(xí)中的問題，幫助其提高學(xué)習(xí)的整體效果.

2.3 瞄準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中物理課堂，因受應(yīng)試教育教學(xué)理念影響，致使大多數(shù)教師僅是一味地重視知識傳授而忽略了作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用.如今，隨著素質(zhì)教育與“雙減”政策的不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.對此，要想滿足新課程改革、素質(zhì)教育以及“雙減”政策的多方要求，教師更應(yīng)秉持分層教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計契合學(xué)生當(dāng)前能力與水平的分層作業(yè)，這樣才能將初中物理學(xué)科作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的特殊作用充分發(fā)揮出來^[3].如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量與密度”時，部分科學(xué)思維素養(yǎng)較差的學(xué)生可能無法準(zhǔn)確理解密度概念，對此，為解決上述問題，教師可專門開展科學(xué)小實驗或采取網(wǎng)絡(luò)手段來直觀展示物體在微觀層面的狀態(tài)，幫助學(xué)生理解外表看似無差別的事物，為何會有如此大的密度差異，同時，在直觀素材的指引下，作業(yè)對學(xué)生的成長也會更有意義.

2.4 進(jìn)行多樣化的作業(yè)形式設(shè)計

當(dāng)前，不少學(xué)生之所以對完成物理作業(yè)不感興趣，很大一部分原因在于教師布置的物理作業(yè)類型過于單一，長此以往，學(xué)生便產(chǎn)生了倦怠感，繼而也難以提起完成的興趣.對此，教師在設(shè)計作業(yè)時，除了要布置常規(guī)的書面作業(yè)外，也要搭配一些實踐類的作業(yè).比如，要求學(xué)生在生活中實踐課堂中的部分知識^[4].諸如此類的作業(yè)形式，不僅更能激起學(xué)生的完成興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，繼而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.如在學(xué)習(xí)“光的色彩 顏色”后，教師便可設(shè)計多種作業(yè)類型，諸如常規(guī)的書面作業(yè)，內(nèi)容以考查學(xué)生對“光的色彩 顏色”基礎(chǔ)知識及概念的掌握程度為主，除了常規(guī)的書面作業(yè)外，教師還可布置實踐型作業(yè)，如要求學(xué)生在現(xiàn)實生活中觀察光現(xiàn)象，找出導(dǎo)致光顏色變化的原因.通過設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而增進(jìn)學(xué)生對物理知識的吸收與理解.

2.5 設(shè)計小組合作作業(yè)

將不同層次學(xué)生劃分為同一小組，以小組為單位設(shè)計小組合作作業(yè).這樣的方式不僅能讓優(yōu)生與差生交互，利用“優(yōu)帶差”來縮小優(yōu)差生之間的差距，同時還能起到比師生互動更好的效果，因為學(xué)生面對同齡人更容易敞開心扉，這樣的交流也更加順暢有效.當(dāng)然，小組合作作業(yè)的設(shè)計，教師也要考慮到小組學(xué)生的情況，確保任務(wù)中的分工有難有易，這樣才能讓每一名小組成員均能找到契合自身能力的分工，繼而鍛煉他們的學(xué)科實踐素養(yǎng).如在教學(xué)“力的平衡”時，教師便可組織學(xué)生以小組為單位完成“力的相互關(guān)系”以及“力的平衡示意圖”的小組合作作業(yè).在此期間，小組首先針對處于穩(wěn)定狀態(tài)物體所承受的各種力展開探討，而小組中成績較差的學(xué)生可能無法找到所有力，成績較為優(yōu)異的學(xué)生便可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣既能幫助成績較差學(xué)生快速掌握這些知識點，成績優(yōu)異的學(xué)生也能借助對同伴的指導(dǎo)而得到知識的鞏固.2.6 注重物理作業(yè)針對性評價

教師在設(shè)計完分層作業(yè)后，對學(xué)生完成作業(yè)情況的評價也要給予高度重視.從學(xué)生完成作業(yè)的情況中，教師不僅能分析出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，通過給予學(xué)生及時的評價反饋，還能讓學(xué)生知曉自身當(dāng)前的不足，促使其有針對性地采取措施來增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)效果.除此之外，在批改作業(yè)時，教師也不能僅是將學(xué)生的答案正確率作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要從學(xué)生的解答中摸清學(xué)生的解題思路與學(xué)習(xí)思維，繼而根據(jù)學(xué)生思路給予指導(dǎo)性的評語，讓學(xué)生知曉該從何處入手進(jìn)行提升.當(dāng)然，評價也不局限于教師評價學(xué)生這一種方式，也可以采取學(xué)生互評等方式，以此既能營造出濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，繼而構(gòu)建高效的初中物理課堂.

總之，基于“雙減”“素質(zhì)教育”以及“新課程改革”等多重要求下的初中物理教學(xué)，教師不僅要對傳統(tǒng)的教學(xué)思路加以改進(jìn)，同時也要尊重學(xué)生的能力差異，并以此為依據(jù)設(shè)計差異化的物理作業(yè)，這樣才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，縮小學(xué)生之間的差距，繼而在發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)同時，為其今后的學(xué)習(xí)及生活打下堅實基礎(chǔ).

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[4] 謝桂英，余耿華.“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計與實施探索：以“物理”八年級上冊為例[J].物理教師，2022，43（08）：41-43.

［責(zé)任編輯：李 璟］