張顏笑　管建剛

任務(wù)一（約16分鐘）

師：自由讀第3自然段，畫出體現(xiàn)火燒云顏色變化多的詞語或短語。

師：鉛筆、直尺準(zhǔn)備。1分鐘開始！

（鈴聲響）

師：時(shí)間到——

生：輕輕放。

師：說看鄧若一 ——

生：就看鄧若一。

師：表揚(yáng)鄧若一，剛才用筆指著讀，一行一行找，一個(gè)沒漏。答題習(xí)慣好！

（評(píng)析：學(xué)習(xí)最重要的不是知識(shí)，

而是通過學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課上教師最需要及時(shí)正向反饋的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

師：（出示）說看屏幕——

生：就看屏幕。

師：齊讀表現(xiàn)火燒云顏色變化多的詞語和短語。

生：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，說也說不出來、見也沒見過的顏色。

師：和屏幕上的答案一樣的，請(qǐng)舉手！

（生舉手）

師：齊讀火燒云顏色變化的第一個(gè)特點(diǎn)。

生：顏色多、顏色多。

師：作者寫顏色，第一種用疊詞式——

生：（讀兩遍）紅彤彤、金燦燦。

師：第二種用顏色混合式——

生：（讀兩遍）半紫半黃、半灰半百合色。

師：第三種用帶水果、蔬菜的顏色詞——

生：（讀兩遍）葡萄灰、梨黃、茄子紫。

師：火燒云不僅顏色多，還有一個(gè)特點(diǎn)——（出示，生讀。）

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。

師：齊讀加點(diǎn)詞語。

（生齊讀）

師：四個(gè)“一會(huì)兒”，寫出了火燒云顏色變化的第二個(gè)特點(diǎn)——

生：變化快、變化快。

師：讀句子，注意加快速度讀“一會(huì)兒”。

（生再讀句子）

師：（出示）小身板——

生：挺起來。

師：小眼睛——

生：看黑板。

用抓關(guān)鍵詞、寫小標(biāo)題的方法，感受火燒云顏色變化的兩個(gè)特點(diǎn)：顏色多、變化快。

師：我讀畫線部分，你們讀沒有畫線的部分。

（師生合作讀）

師：（出示）看屏幕上的填空，挑戰(zhàn)背誦第3自然段。計(jì)時(shí)兩分鐘。

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒____的，一會(huì)兒____的，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____。葡萄灰、____、____，這些顏色天空都有。還有些____、____的顏色。

（評(píng)析：提高作業(yè)速度就是提高作業(yè)效率，就能實(shí)現(xiàn)看得見、摸得著的“減負(fù)”。當(dāng)堂限時(shí)作業(yè)則是訓(xùn)練學(xué)生作業(yè)速度的有效手段。）

（鈴聲響）

師：說看周弘益——

生：就看周弘益。

師：表揚(yáng)周弘益，讀讀語文書，看看填空讀，再看著填空背。孫文萱也用了這樣的背誦方法。掌聲！

（生齊背第3自然段）

師：說坐正——

生：就坐正。

師：自由讀第4～6自然段，要求——（出示，生讀。）

邊讀邊想火燒云形狀變化的兩個(gè)特點(diǎn)。像學(xué)習(xí)第3自然段那樣，用兩個(gè)小標(biāo)題概括。

師：語文書——

生：稍傾斜。

師：表揚(yáng)第二組，他們捧書的姿勢(shì)稍稍往外斜，背都挺直了。計(jì)時(shí)兩分鐘，開始。

（生自由讀，師巡視。）

（鈴聲響）

師：說看鄧若一 ——

生：就看鄧若一。

師：剛才自由讀，鄧若一微微點(diǎn)頭，朗讀有節(jié)奏。句子的最后一個(gè)字快速收尾，朗讀不拖調(diào)。點(diǎn)贊！

師：小眼睛——

生：看屏幕。

師：齊讀句子——（出示，生讀。）

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬。

忽然又來了一條大狗。

接著又來了一頭大獅子。

師：齊讀加點(diǎn)字。

（生齊讀）

師：三種形狀，體現(xiàn)了火燒云形狀變化的第一個(gè)特點(diǎn)——

生：形狀多。

師：齊讀表示時(shí)間的詞語和短語——（出示，生讀。）

一會(huì)兒、過了兩三秒鐘、忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼。

師：加快速度，再讀。

（生再讀）

師：這些詞語和短語體現(xiàn)了火燒云形狀變化的第二個(gè)特點(diǎn)——

生：變化快。

師：（出示）我讀畫線部分，你們讀沒有畫線的部分。

用抓關(guān)鍵詞、寫小標(biāo)題的方法，感受火燒云形狀變化的兩個(gè)特點(diǎn)：形狀多、變化快。

（師生合作讀）

師：小眼睛——

生：看屏幕。

師：自由讀第4～6自然段，用

括號(hào)標(biāo)記出你認(rèn)為有節(jié)奏感的詞語或短語。先讀老師找的例子。（出示）

生：（讀）跑著跑著、跑著跑著。

師：語文書——

生：橫平放。

師：鉛筆準(zhǔn)備，括號(hào)標(biāo)記。90秒，計(jì)時(shí)開始！

（鈴聲響）

師：說看詹金陽——

生：就看詹金陽。

師：剛才詹金陽用輕聲讀檢驗(yàn)自己找的詞語是不是有節(jié)奏感。這個(gè)方法真好！

師：（出示）小眼睛——

生：看屏幕。

生：（讀）也那么大、也那樣蹲著。

師：（點(diǎn)頭讀）也那么大、也那樣蹲著。

生：（點(diǎn)頭讀）也那么大、也那樣蹲著。

師：（打節(jié)拍讀）很威武很鎮(zhèn)靜。

生：（打節(jié)拍讀）很威武很鎮(zhèn)靜。

生：（完整讀）跑著跑著、也那么大、也那樣蹲著、很威武很鎮(zhèn)靜。

師：讀講義——

生：（讀）短句，讓朗讀有節(jié)奏。短句，讓朗讀有節(jié)奏。

（生再次輕快地讀短句）

師：這些句子很特別，也有節(jié)奏感。（出示）齊讀第1句。

生：（讀）那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見了。

師：齊讀第2句。

生：（讀）那匹馬變模糊了。

師：第3句。

生：（讀）小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

師：第4句，讀——

生：（讀）可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

師：這么多尾字“了”，讀起來有節(jié)奏。（出示，男女生讀。）

尾字“了”，讓朗讀有節(jié)奏。

（生輕快地齊讀以上四句話）

（評(píng)析：任務(wù)一的“讀”，讀出火燒云的形狀多、變化快，讀出了短句的節(jié)奏，讀出尾字“了”的輕快。這樣讀，就是“以讀代講”。）

任務(wù)二（約5分鐘）

師：任務(wù)單——

生：快打開。

師：表揚(yáng)劉坤祥、熊子逸，已經(jīng)做好提筆準(zhǔn)備！

師：提筆準(zhǔn)備——

生：準(zhǔn)備到位。

師：4分鐘答題開始！

任務(wù)單

課文第4～6自然段，略。

1.填寫詞語，我能行。

（? ?）的馬? ?（? ?）的狗? ?（? ?）的獅子

2.完成練習(xí)，我動(dòng)腦。

（1）短文寫了火燒云一會(huì)兒變成________，一會(huì)兒變成________，一會(huì)兒變成________，寫出了火燒云形狀

________和變化________的特點(diǎn)。

（2）短文是按照事物在天空中“（? ? ）—清晰—模糊—（? ? ）”的順序，描寫火燒云形狀的變化。

（生答題，師巡視。）

（鈴聲響）

師：任務(wù)單合攏——

生：左上角。

師：說看張澤宇——

生：就看張澤宇。

（評(píng)析：以課堂口令來組織課堂、管理課堂、提醒學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生在課堂管理上的互動(dòng)，課堂也因此干脆、簡(jiǎn)練，既防患于未然地消解了課堂問題，也節(jié)約了管理成本。）

師：剛才，張澤宇四周的同學(xué)都寫完了，讀背獎(jiǎng)勵(lì)題了，他絲毫不受影響，還在專心地答題。點(diǎn)贊！

（評(píng)析：任務(wù)一的“讀”跟任務(wù)二的“寫”是一組“學(xué)”“習(xí)”關(guān)系。任務(wù)一以“讀”的方式“學(xué)”，任務(wù)二以“寫”的方式“習(xí)”。任務(wù)二的“寫”檢測(cè)了任務(wù)一“讀”的效果。任務(wù)一和任務(wù)二形成了一個(gè)有關(guān)聯(lián)、有目標(biāo)的讀寫任務(wù)群。）

任務(wù)三（約11分鐘）

師：自由讀第4自然段對(duì)應(yīng)的表格。

師：時(shí)間不?！?/p>

生：朗讀不停。

師：1分鐘時(shí)間，計(jì)時(shí)開始。

（鈴聲響）

師：說坐正——

生：就坐正。

師：寫火燒云“形狀出現(xiàn)”的句子，讀——

（生讀）

師：寫“形狀變化”的句子，讀——

（生讀）

師：寫“形狀消失”的句子，讀——

（生讀）

生：（讀講義）用“出現(xiàn)—變化—消失”的構(gòu)段方式寫形狀。

師：讀兩遍。

（生讀）

師：自由讀第5、6自然段，讀要求——（出示，生讀。）

描寫“出現(xiàn)”的句子標(biāo)注1，描寫“變化”的句子標(biāo)注2，描寫“消失”的句子標(biāo)注3。

師：說看屏幕——

生：就看屏幕。

師：老師是這樣標(biāo)注第4自然段的：

①一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。②馬是跪著的……尾巴卻不見了。③看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

師：照著老師的樣子，完成第5、6自然段的標(biāo)注。

師：語文書——

生：橫平放。

師：一分三十秒，邊讀邊標(biāo)注。開始！

（鈴聲響）

師：說看候婧萱——

生：就看候婧萱。

師：候婧萱在找“出現(xiàn)”和“變化”的句子時(shí)，圈畫了句中關(guān)鍵詞，“又來了”“找不著了”“不見了”，非常細(xì)致、非常準(zhǔn)確！

師：說看屏幕——

生：就看屏幕。

師：合作讀第5自然段。讀“形狀的出現(xiàn)”。

生：（讀）忽然又來了一條大狗。

師：讀“形狀的變化”。

生：（讀）那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。

師：讀“形狀的消失”。

生：（讀）跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

師：第6自然段，“形狀的出現(xiàn)”，第一、二組讀。

生：（讀）接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣。

師：“形狀的變化”，第三、四組讀。

生：（讀）也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。

師：“形狀的消失”，我們一起輕聲讀。

生：（讀）可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

師：和課件上的答案完全一致的，請(qǐng)舉手！

（生舉手）

師：近20個(gè)同學(xué)，讀得仔細(xì)，表揚(yáng)！

生：（再次齊讀講義）用“出現(xiàn)—變化—消失”的構(gòu)段方式，寫形狀。

（評(píng)析：第4自然段示范標(biāo)注、師生合作讀后，第5、6自然段學(xué)生馬上操練——按“出現(xiàn)”“變化”“消失”自主標(biāo)注、師生合作讀。課堂上書聲瑯瑯，教師沒有問這問那，然而學(xué)生都讀懂了。這就是習(xí)課堂要強(qiáng)調(diào)的“‘讀占鰲頭”“以讀代講”。）

師：坐姿調(diào)整。兩手——

生：放正。

師：兩腳——

生：并攏。

師：肩膀——

生：挺直。

師：用上剛學(xué)的構(gòu)段方式，看著思維導(dǎo)圖，（出示）自由背第4～6自然段。5分鐘，開始！

（鈴聲響）

師：說看孫希辰——

生：就看孫希辰。

師：剛才背誦時(shí)，孫希辰遇上卡殼的地方立馬翻書讀上幾遍，讀熟了，再背，掌聲送給他！

師：說捂眼——

生：就捂眼。

師：齊背，開始。會(huì)背的同學(xué)捂住眼背，不能背的同學(xué)讀。

師：說看唐紀(jì)?！?/p>

生：就看唐紀(jì)睿。

師：背第6自然段時(shí)唐紀(jì)睿有點(diǎn)困難，他就翻開課本大聲讀，也為他的誠(chéng)實(shí)點(diǎn)贊！

（評(píng)析：“雙減”后，老師們知道不能布置書面家庭作業(yè)，于是把朗讀作業(yè)、背誦作業(yè)布置成家庭作業(yè)。減負(fù)的根本是“減”出學(xué)生自由自主的時(shí)間。習(xí)課堂要求當(dāng)堂讀熟課文、當(dāng)堂背出該背的，不折不扣地實(shí)現(xiàn)減負(fù)。）

任務(wù)四（約8分鐘）

師：任務(wù)單——

生：快打開。

師：表揚(yáng)第二組率先做好提筆準(zhǔn)備！一、三、四組全部做好準(zhǔn)備，7分鐘，計(jì)時(shí)開始！

片段寫話，我挑戰(zhàn)。

火燒云還可能變成小鯨魚、小烏龜、小白兔、小綿羊……選一種小動(dòng)物，仿照課文第5、6自然段寫一寫火燒云的變化。

（生答題，師巡視。）

（鈴聲響）

師：時(shí)間到——

生：輕輕放。

師：任務(wù)單合攏——

生：左上角。

師：有請(qǐng)季音妍上臺(tái)朗讀片段。

生：這時(shí)，天空忽然出現(xiàn)了一只小鯨魚。它扭動(dòng)身體，露出腦袋，在海面暢游。游著游著，它的頭頂噴出又高又大的水花。一眨眼，那道水花突然變小了，小鯨魚鉆入海底了，一下就不見了。

師：季音妍就是像課文那樣，按“出現(xiàn)—變化—消失”來寫的。（師按“出現(xiàn)—變化—消失”帶讀季音妍寫的片段）季音妍活學(xué)活用，掌聲送給她！

（生讀背獎(jiǎng)勵(lì)題）

光彩奪目? ?瑰麗無比

奇形怪狀? ?千姿百態(tài)

瞬息萬變? ?目不暇接

奧妙無窮? ?無奇不有

師：下課。

（評(píng)析：任務(wù)三反復(fù)讀第4、5、6自然段，“讀”明白“出現(xiàn)”“變化”“消失”的寫作方法，為任務(wù)四的“寫”做了鋪墊。第5、6自然段不是一讀而過，而是給足時(shí)間，充分讀背，因?yàn)閮和饕菑木唧w的例子來學(xué)習(xí)作文的。任務(wù)三的“讀”和任務(wù)四的“寫”也形成了一個(gè)有關(guān)聯(lián)、有目標(biāo)的讀寫任務(wù)群。任務(wù)一、任務(wù)二的任務(wù)群跟任務(wù)三、任務(wù)四的任務(wù)群是有關(guān)聯(lián)的，前者的“讀”為后者的“寫”做了鋪墊。無論是任務(wù)一和任務(wù)二，還是任務(wù)三和任務(wù)四，都實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—習(xí)—評(píng)”的一致性。）

（作者單位：江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅