樊小園　李冶　胡夢姣　顧孫煜　鄒思怡　徐志凱　郭苗苗

話題一：什么是課堂組織

樊小園（蘇州市小學語文學科帶頭人） ：課堂管理是每一位任課老師的職責。課堂管理不等于紀律管理。課堂管理著重于防患于未然，它主動、省時，融洽師生關系。習課堂認為，課堂管理包含課堂組織、課堂激勵、課堂示范。那么，習課堂的課堂組織是怎樣

的呢？

李冶（管建剛名師工作室成員）：習課堂的課堂組織指教學前、中、后的各個環(huán)節(jié)，目的是調(diào)動每一個學生學習的精氣神。習課堂的課堂組織一般分為課前的課堂組織，任務一、任務三的課堂組織，任務二、任務四的課堂組織，結課的課堂組織。課堂組織的主要手段是課堂管理口令。如課前，教師說“課桌”，學生接“橫平豎直”，并快速將課桌前后左右對齊。習課堂要求語文書在上，任務單在下，放于課桌左上角；書簽夾在語文書當天要上的那一課，筆夾在任務單要做的那一課時。

習課堂的任務一、任務三是“讀”。讀前要組織，教師說“語文書”，生接“快打開”。語文書到位后，組織學生調(diào)整坐姿，教師說“小身板”，生接“挺起來”，同時頭正、身直、臂開、足安。學生自由讀前，教師說“時間不到”，學生接“我就不?！?。

任務二、任務四是“習”。練習前要組織，教師說“任務單”，學生接“快打開”，并迅速把任務單翻到要用的那一頁。教師說“拿起武器”，學生接“準備戰(zhàn)斗”，舉起握著筆的右手，看向計時器。教師

發(fā)令“計時開始”，學生便會開始作業(yè)。任務四計時鈴聲響，教師

說“時間到”，學生喊“全放好”，

結課。

話題二：什么是課堂口令

樊小園：習課堂給人的第一印象，學生像一支紀律嚴明的學習部隊。這得益于課堂管理口令的組織功能和管理功能。那么，口令如何喊出精神，喊出效率，喊出趣味呢？

胡夢姣（管建剛名師工作室成員）：以口令“語文書，拿起來”為例，有以下喊法：①語文書，拿起來；②語文書、語文書，拿起來、拿起來；③語——文——書——，拿——起——來——；④語文語文書，拿起拿起來；⑤語文——書，拿起——來；⑥什么拿起來？語文書拿起來；⑦語文書（音量高），拿起來（音量高）；⑧語文書（音量低），拿起來（音量低）。音調(diào)上，口令可以時而高，時而低；停頓上，可以延長、停頓、重復、顛倒；語速上，口令可以時而快，時而慢，快慢結合；形式上，口令可以結合動作，聲形合一；搭配上，口令可以單個用，也可以幾個口令組合使用。

口令還要更新。課堂上出現(xiàn)了問題，教師會向全班征集對應的口令，然后全班投票選出最佳口令，再由小作者訓練全班使用口令。如此，學生不僅是口令的接收者，也是口令的創(chuàng)造者，從而激發(fā)了學生的主人翁意識。

話題三：什么是課堂手勢

樊小園：習課堂的課堂管理除了課堂管理口令，還有課堂管理手勢，請顧孫煜老師給我們分享。

顧孫煜（管建剛名師工作室成員）：課堂管理手勢分教師版課堂管理手勢和學生版課堂管理手勢。學生的課堂管理手勢又分為四小類：

第一類，配合口令。如配合“雙手拿書，大聲朗讀”的手勢：學生喊“大”字時打開書本，書本上方與眉毛齊平；喊“聲”字時書本下方輕輕敲擊桌面；喊“朗”字時書本放平；喊“讀”字時人坐端正。這類手勢有滿滿的儀式感。

第二類，配合教學。如齊讀詞語時，學生用手指示意讀的遍數(shù)。例如“灌溉”等詞語讀三遍，學生在讀第一遍時伸出一根手指，讀第二遍時伸出兩根手指……這類手勢可以提高學生的專注度。

第三類，配合激勵。如表揚某位學生，全班學生身體轉向被表揚的學生，雙手按照“一二一二一”的節(jié)奏鼓掌。不同的班級有不同的節(jié)奏，一段時間后也可以換種節(jié)奏。表揚也有萬眾矚目的儀式感。

第四類，配合常規(guī)。如學生右手伸出兩根手指橫放于眼前，代表他要上廁所。教師只需走到其身邊點頭，學生自覺從后門出。這類手勢可以在不影響他人的情況下解決小插曲。

樊小園：教師版課堂管理手勢，有請鄒思怡老師談談。

鄒思怡（管建剛名師工作室成員）：教師版課堂管理手勢一般有三種：

第一種，配合課堂管理口令。如口令“書捧起，稍傾斜”，教師順勢抬起雙手，做拿書的姿勢，書稍往外斜?！叭蝿仗魬?zhàn)，計時開始”，教師右手從上往下快速一揮，學生像運動員一樣全力挑戰(zhàn)任務?！靶⊙劬Γ蠢蠋煛?，教師站在教室側前方，采用“橫擺式”手勢從第一組依次擺到第四組，眼睛跟著巡視每一組。

第二種，配合教學管理。如讀詞語時，教師伸出兩根手指，意思是每個詞語讀兩遍，這樣學生的注意力更集中。如朗讀速度，教師單手掌心朝前，放于所讀句段下方，根據(jù)句段表達的內(nèi)容、情感來變化手掌的滑動速度，學生跟著手掌速度變化來朗讀。如朗讀音量，教師手臂向上，學生朗讀音量提高；手臂向下，學生朗讀音量降低。如朗讀暫停，教師做“T”的手勢即可。

第三種，配合課堂激勵。如點贊手勢，教師表揚全班或個人，身體微微向前傾，面帶微笑，伸出雙手，豎起大拇指。如摸頭撫肩手勢，教師看到讀書認真的學生，俯身摸摸學生的頭或拍拍學生的肩膀。如握手指手勢，學生自由讀片段，讀了兩遍時伸出兩根手指，教師上前握一下學生伸出的手指，表示鼓勵。如擊掌手勢，師生合作讀配合默契，教師就近跟學生擊掌。

話題四：什么是課堂激勵

樊小園：如果說學生版課堂管理手勢讓課堂有規(guī)則、有秩序，那么教師版課堂管理手勢則會讓教師有親和力、感染力。習課堂強調(diào)有溫度的管理，這就不能不說到習課堂的課堂激勵。

徐志凱（蘇州吳江區(qū)教壇新秀）：習課堂的課堂激勵，主要分課堂激勵印章、課堂激勵Q幣和課堂表揚。

課堂激勵印章。學生讀課文或做練習時，教師發(fā)現(xiàn)好的表現(xiàn)、有進步的表現(xiàn)，及時蓋上激勵章。如坐姿端正了、作業(yè)速度快了、寫字進步了、讀書定心了、讀得流利了，都可以蓋章。也可以開展競賽，如當堂默寫，男生沒有一個錯的，而女生有錯，這時所有男生都可以得到一個激勵章。

課堂激勵Q幣。課堂的激勵印章，課后可以兌換Q幣。Q幣可以兌換物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，一般以精神產(chǎn)品兌換為主，物質產(chǎn)品兌換為輔。精神產(chǎn)品有免做作業(yè)券、師生合影券、優(yōu)先吃飯券等。

課堂表揚。習課堂的表揚要求“具體的人+具體的事+具體的結論”。如“3分鐘自由讀，章湫婷始終保持著端正的坐姿，連右手伸出的表示朗讀遍數(shù)的兩根手指都是筆直的，這叫有精神”。

話題五：什么是私人定制

樊小園：再好的管理手段和方法也無法確保對每一個學生都有效。特殊學生需要特殊管理，于是有了郭苗苗老師“私人定制”的課堂約定。

郭苗苗（蘇州吳江區(qū)教學能手）：如做事總慢半拍的小豪，我跟他約定，別人讀兩遍，他若能讀一遍，就蓋激勵章。如好動好問的小寅，我跟他約定，完成一個任務后不蹺二郎腿或乖乖坐在椅子上就蓋激勵章。如總是打哈欠的小王，我跟他約定，每節(jié)課上打哈欠不超過兩次就蓋激勵章。

有的優(yōu)等生也需要“私人定制”的課堂約定。如不肯張大嘴巴大聲朗讀的小干，我跟他約定，計時朗讀做到朗讀不停就蓋激勵章，老師在較遠處聽到他的讀書聲就蓋激勵章；集滿10個章，獎勵他一個喜歡的昆蟲標本。如答題速度快、正確率高，完成任務后無所事事的小陶，我跟他約定，背新增的《小古文100篇》，一周內(nèi)背出來一篇就獎勵10Q幣，或講評任務單由他當小老師。

樊小園：習課堂的管理有統(tǒng)一的規(guī)則，也有個性的約定。課堂管理是一門學問，一門每一節(jié)課都用得著的學問，一門跟每一節(jié)課的效率都密切相關的學問。沒有有效的課堂管理，決不可能有良好的課堂效率。

（作者單位：樊小園、胡夢姣、顧孫煜? 江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長安實驗小學/ 李冶 蘇州市吳江區(qū)壇丘小學/鄒思怡 蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學/徐志凱? 蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學/郭苗苗 蘇州市吳江區(qū)莘塔小學）

責任編輯 郭艷紅