周利利

習(xí)課堂上，教師是時(shí)間管理者，是要把握好課堂節(jié)奏的調(diào)控師，怎一個(gè)“緊張”了得??！以往，大部分的表?yè)P(yáng)我都是在“假關(guān)注”中配套“快表?yè)P(yáng)”。“快表?yè)P(yáng)”是形式化的，不假思索給出的，例如：“你讀書的時(shí)候，小眼睛都透出光亮了，真投入呀！”“你寫的字比印刷體還好看呢！”“你朗讀得真響亮，非常有自信！”模板化的表?yè)P(yáng)語(yǔ)簡(jiǎn)潔漂亮，節(jié)省課堂時(shí)間，但是用到誰(shuí)身上都可以。這樣的表?yè)P(yáng)，學(xué)生聽(tīng)到會(huì)開(kāi)心嗎？一開(kāi)始會(huì)，聽(tīng)多了就不會(huì)了：“老師對(duì)誰(shuí)說(shuō)的都是這些，是糊弄我們呢！”

課堂激勵(lì)是習(xí)課堂的關(guān)鍵詞之一。課堂表?yè)P(yáng)又是課堂激勵(lì)的關(guān)鍵詞之一。

管建剛老師說(shuō)，習(xí)課堂的表?yè)P(yáng)是具體到具體的人的具體的行為的“真表?yè)P(yáng)”。什么是“具體”？什么是“真的”？

直到徐一諾打了那一個(gè)哈欠，我才開(kāi)竅了。

周一的第一節(jié)課，徐一諾無(wú)精打采，簡(jiǎn)直像丟了魂一般。讀課文，他那大大的哈欠一下子被我捕捉到，換作以前，我早火冒三丈，批評(píng)的話?cǎi)R上會(huì)脫口而出，但是這次我說(shuō)：“我要特別表?yè)P(yáng)徐一諾，我說(shuō)過(guò)渡語(yǔ)的時(shí)候，他打了一個(gè)大大的哈欠，整個(gè)嘴巴都露出來(lái)了，說(shuō)明他這個(gè)時(shí)候的狀態(tài)不怎么好，但老師一下令說(shuō)‘讀！，他的哈欠沒(méi)有打完就給憋回去了，然后馬上加入到我們讀的隊(duì)伍來(lái)了！”我和同學(xué)們一起朝向徐一諾鼓掌和豎大拇指。事后，我問(wèn)他，老師這樣夸你什么感覺(jué)。他說(shuō)很高興，甜滋滋的。

上面的表?yè)P(yáng)很具體，很走心，是一次“真表?yè)P(yáng)”：時(shí)間——“趁老師不注意的時(shí)候”，事件——“打哈欠”，描述——“哈欠大到嘴巴露出”，轉(zhuǎn)變——“哈欠沒(méi)打完憋回去”，學(xué)生行為的細(xì)枝末節(jié)都描述出來(lái)了，這就是具體，這就是細(xì)節(jié)，具體就是關(guān)注細(xì)節(jié)。這樣的表?yè)P(yáng)屬于定制款，獨(dú)一無(wú)二，屬于徐一諾。

有一個(gè)著名的“南風(fēng)效應(yīng)”：行為校正、順向批評(píng)是人最直接的反應(yīng)，而受批評(píng)者大多感到尷尬、丟臉、畏懼，糾正意識(shí)往往不是第一意識(shí)。教師要具備逆向思維，千方百計(jì)從不好的行為中挖掘好的行為，夸不好中的好，以溫暖的力量從側(cè)面敲擊那點(diǎn)“不好”，從而使學(xué)生的糾正意識(shí)自覺(jué)產(chǎn)生。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）