基于單元整體教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)

彭靜　陳瑜　施立

2022年版課標(biāo)調(diào)整了學(xué)段要求的劃分框架，撤銷了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，但增設(shè)了“梳理與探究”這一語言實踐活動，大大拓展了綜合性學(xué)習(xí)的空間和價值。

為了加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，教材創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)的編排，讓其成為實施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，在綜合運(yùn)用知識中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者現(xiàn)以六年級下冊“難忘小學(xué)生活”教學(xué)為例，談?wù)剬C合性學(xué)習(xí)的思考與實踐。

一、明晰意圖，確定目標(biāo)

教材一共安排了五次綜合性學(xué)習(xí)，都有明確的功能導(dǎo)向。三年級下冊、四年級下冊、六年級下冊（“奮斗的歷程”）三次綜合性學(xué)習(xí)嵌入到普通單元內(nèi)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的能力。五年級下冊和六年級下冊（“難忘小學(xué)生活”），各有一次獨(dú)立設(shè)置的單元整組綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動貫穿、任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個單元的學(xué)習(xí)。

六年級下冊 “難忘小學(xué)生活”是單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過串聯(lián)活動任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生開展語文實踐活動提供了機(jī)會。明晰了編排意圖，我們便可以從育人價值、關(guān)鍵能力培養(yǎng)等方面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.觀照單元主題，堅守育人價值

本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生珍惜小學(xué)生活，勇敢邁向明天，也是幫助學(xué)生不斷發(fā)展獨(dú)立自主意識，不斷提高自身能力，學(xué)習(xí)與他人、與自己，與過去、與未來的對話和溝通。

通過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、語言能力和審美發(fā)展。臨近畢業(yè)的特殊時刻，給學(xué)生提供了真實情境，從而策劃這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生回憶、分享小學(xué)生活，制作成長紀(jì)念冊，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，用書信表達(dá)對師友、母校的依依惜別之情。隨著活動的開展，情感自然流露，學(xué)生學(xué)會表達(dá)感恩、珍惜之情；懂得愛生活、愛他人等。這樣的體驗，將為學(xué)生良好個性和健全人格的形成打下基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)科育人的功能與價值。

2.關(guān)聯(lián)單元要素，提高關(guān)鍵能力

根據(jù)本單元綜合性學(xué)習(xí)的語文要素，我們可以提高開展綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生處理信息的能力及計劃、組織、協(xié)調(diào)、實施活動的能力。

（1）處理各種信息、整理資料的能力。

在“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀(jì)念冊”等實踐活動中，根據(jù)主題，綜合運(yùn)用查閱文字、圖片、視頻，整理采訪筆記等方法收集、篩選反映小學(xué)生活、成長的資料，使收集的資料種類豐富、內(nèi)容詳實；以“人、事、物”等為線索分類整理資料，使資料條理清楚、便于運(yùn)用。

（2）計劃、組織、協(xié)調(diào)、實施活動的能力。

“依依惜別”板塊“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”活動，為學(xué)生提供了“策劃簡單的校園活動、學(xué)寫策劃書”的平臺，讓學(xué)生通過策劃校園活動、寫策劃書、舉辦聯(lián)歡會等系列任務(wù)，在實踐體驗中初步學(xué)會計劃、組織、協(xié)調(diào)、開展活動。

3.關(guān)注活動內(nèi)容，確定單元目標(biāo)

本次綜合性學(xué)習(xí)，包括“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動板塊。兩個板塊聯(lián)系緊密，第一部分“回憶往事”的三個活動層層推進(jìn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生以多種方式回憶往事，珍藏成長記憶。第二部分“依依惜別”是策劃畢業(yè)聯(lián)歡會和給學(xué)校、老師、同學(xué)或未來的自己寫一封信。因此本次綜合性學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)整理資料的方法，策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書。

二、整體設(shè)計，優(yōu)化活動

綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高，因此實踐是最為重要的，需要整體設(shè)計，優(yōu)化活動，以活動貫穿始終，建立語文與生活的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)語文、用語文，幫助學(xué)生從書本學(xué)習(xí)走向真實生活。

1.優(yōu)化活動內(nèi)容，設(shè)計“四個一”活動

教材中的“活動建議”不僅提示了具體的任務(wù)，還對活動內(nèi)容和方式做出了階段性的安排?！伴喿x材料”為學(xué)生活動開展提供了資源支持；每一個學(xué)生六年的小學(xué)生活更是本次綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特資源。如何整合這些資源，開展這個單元的綜合性學(xué)習(xí)？可以設(shè)計 “四個一”活動（見圖1），讓學(xué)習(xí)過程活起來。

“四個一”活動，串聯(lián)起學(xué)生六年校園生活的美好回憶，激發(fā)學(xué)生的真情流露和表達(dá)，推動學(xué)生運(yùn)用多種方法收集整理資料的實踐，鍛煉學(xué)生策劃組織簡單的校園活動的能力。單元為整體的學(xué)習(xí)活動，讓告別小學(xué)生活與開啟嶄新未來銜接相融，徐徐展開。

2.優(yōu)化活動空間，實行課內(nèi)外聯(lián)動

“四個一”活動，歷時1～2周，既有課堂上的學(xué)習(xí)，又涉及課堂外的分工合作。要合理安排好課內(nèi)外的活動時間。課堂上以討論、交流、成果展示為主；課外則要根據(jù)活動計劃，一步步去開展活動，以自主學(xué)習(xí)、分工合作、準(zhǔn)備籌備為主，充分挖掘不同空間學(xué)習(xí)過程的活力，相互補(bǔ)充、相得益彰。（見表1）

本次綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了豐富的活動內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展活動，不是指向一個活動結(jié)果，而是提供一些信息、介紹一些方法、組織一些討論，以此開闊學(xué)生的視野、啟發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生更加主動地參與到活動中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、策劃活動方案、安排活動過程等。課堂上教師的必要指導(dǎo)與課外大量的自主活動相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的活動主體地位。

3.優(yōu)化活動形式，實現(xiàn)深度互動

“四個一”活動，是開放且多樣的，學(xué)生可以運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受。

例如“填寫時間軸”活動，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”知識發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，時間軸可以設(shè)計成樹狀圖、表格式、時間線……“制作成長紀(jì)念冊”時，讓學(xué)生通過與同學(xué)的交流、溝通，課堂討論中的相互啟發(fā)，自己做主制作繪本式、插畫式的形式新穎、內(nèi)容豐富的成長紀(jì)念冊。活動形式的開放，促使學(xué)生個體、團(tuán)隊在經(jīng)歷方案的設(shè)計、成果的分享等過程中思考、解決真問題，實現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)的深度互動。

畢業(yè)聯(lián)歡會是學(xué)生非常期待的，更應(yīng)該讓學(xué)生主動參與，可以把“畢業(yè)聯(lián)歡會”設(shè)計成“綜合性文藝匯演”，也可以是“畢業(yè)朗誦會”“畢業(yè)情景劇展演”這樣的主題性畢業(yè)聯(lián)歡會活動。學(xué)生個體之間、小組之間在發(fā)表意見、討論修正、爭論辨析、實踐探索的過程中，形成了深度互動。學(xué)生之間深度互動時，分析、比較、批判性思考等高級思維活動的參與，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、多樣評價，促進(jìn)成長

2022年版課標(biāo)關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，“教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”。因此對綜合性學(xué)習(xí)活動的評價，可以設(shè)計多種評價方式。

1.展示、交流性評價

在“回憶往事”的展示評價時，教師可以把教室真實設(shè)置為展示空間，分為時間軸、成長紀(jì)念冊兩個展示區(qū)。在時間軸展示區(qū)，可以在便利貼上留言，如果是你寫給同學(xué)的悄悄話，可以直接交給他。學(xué)生在成長紀(jì)念冊展示區(qū)可以通過“留言瓶”的方式，評選“最佳封面獎”“最佳目錄獎”等，也可以將參觀同學(xué)作品時的感受寫下來放進(jìn)留言瓶里。留言式、訪談式、報道式等評價，極大地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)成果之間的對話，促使被評價者在動態(tài)交互中得到發(fā)展。

“依依惜別”板塊的展示評價可以設(shè)置為：觀看節(jié)目后設(shè)計了個性的笑臉評價，給節(jié)目投票，評選“我最喜歡的節(jié)目”；做一次“畢業(yè)聯(lián)歡會主創(chuàng)人員訪談”，談?wù)勥@個過程中遇到的困難及解決辦法；舉辦沙龍，聊收獲，提建議；評比 “最佳人氣獎”“最有創(chuàng)意獎”等，舉行頒獎典禮。學(xué)生通過參與多種形式的評價活動，來展示自己在活動中自主學(xué)習(xí)的能力、與同伴溝通協(xié)作的能力，展示自己或與同學(xué)共同完成的任務(wù)、成果，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，或反思自己的參與情況、過程表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

2.量表、問卷類評價

“回憶往事”中的“分享難忘回憶”，學(xué)生可以用量表評價學(xué)習(xí)成果，也可以請同學(xué)、老師、家長評價（見表2）。

活動結(jié)束后，還可以設(shè)計問卷表，展開自評、互評。依據(jù)活動目標(biāo)、活動成果的不同層級形成的量表、問卷等評價工具，促使學(xué)生自我評估在綜合性學(xué)習(xí)活動中的達(dá)標(biāo)情況，形成客觀的自我認(rèn)知，不斷提升自己。這樣的評價仍舊以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，從而提高“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)充分尊重其整體性、實踐性、活動性等特點(diǎn)，堅持圍繞單元語文要素開展整體設(shè)計，以活動為載體，聯(lián)通課內(nèi)外，拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的綜合性和開放性，讓語文學(xué)習(xí)與生活深度鏈接，讓學(xué)生在真實體驗中獲得成長。

（作者單位：彭靜? 重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院/陳瑜、施立? 重慶謝家灣學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹