周龍芬　蘇建明

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運用學(xué)過的方法識字學(xué)詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文的主要內(nèi)容。

2.能通過交流討論、角色朗讀等方法，感受故事的有趣。

3.能借助表格、勾畫關(guān)鍵內(nèi)容、對照評價要求等支架，不遺漏重要情節(jié)，按順序復(fù)述第一天的故事。

教學(xué)過程：

一、借助表格，梳理“慢”“急”

1.情境引入

同學(xué)們，我們學(xué)了很多有趣的故事，你還記得這篇嗎？（出示圖片，看圖猜學(xué)過的故事《蜘蛛開店》。）還記得這個故事里最有趣的地方嗎？（指名分享）這個單元我們繼續(xù)講述有趣的故事，今天我們學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》。

（1）生齊讀課題。

（2）學(xué)習(xí)題目里的多音字——“縫”。

（3）聯(lián)系生活，初識“慢”“急”。

生活中你見過急性子或慢性子嗎？介紹一下他們的特點。（指名分享）慢性子和急性子相處，往往會發(fā)生有趣的故事。今天，我們就來學(xué)習(xí)慢性子裁縫和急性子顧客之間發(fā)生的故事。

2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生詞

故事從顧客去裁縫店做衣服開始講起，我們先讀準(zhǔn)以下和做衣服有關(guān)的詞語吧。（出示）

一卷布料做棉襖

拽掉棉花? ?改成夾襖

剪去袖子? ?改成襯衫

接上袖子? ?改成春裝

（1）抽生讀，結(jié)合插圖理解意思。（出示棉襖、夾襖、襯衫、春裝插圖）

（2）讀準(zhǔn)多音字“卷”。

（3）結(jié)合文中的兩個句子，辨析多音字“夾”。

“把我那棉襖里的棉花拽掉，改成夾襖?！保ū黼p層布料的衣服，讀二聲。）

“顧客夾起布料就要走?！保ū韽膬蛇呫Q住，讀一聲。）

（4）指導(dǎo)書寫“襯、衫”二字。

①觀察結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

②師范寫。

③生練寫。

（5）再讀這組詞，連起來看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：急性子顧客對這一卷布料的要求變化真快……

3.借助課后表格，理清故事脈絡(luò)

（1）默讀，合作填表，理清脈絡(luò)。

一卷布料在慢性子裁縫和急性子顧客間會發(fā)生怎樣的變化，有這樣一個表格，可以幫助我們理清故事的來龍去脈。

①豎著觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （表示時間）有了這些表示時間的詞語來提示，可以幫助我們更加有順序地講好這個故事。（板書：順序）

②橫著觀察，它又在幫助我們梳理什么呢？（急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)）

③在這幾天里，顧客到底有什么要求，裁縫又有怎樣的反應(yīng)呢？請同學(xué)們先默讀課文，然后四人小組合作填表。

（2）交流匯報，分享填寫的內(nèi)容以及原因。

①小組代表匯報第一天里“顧客的要求”和“裁縫的反應(yīng)”。交流是如何提取信息的，指導(dǎo)從對話中提取關(guān)鍵信息，填表要簡潔明了。

②繼續(xù)交流表格中后面幾天填寫的內(nèi)容。

③小組合作：討論選擇出最合適的詞語，填寫在表格里。完成后形成表1。

（3）借助表1，有順序地復(fù)述主要內(nèi)容。

通過小組合作學(xué)習(xí)，我們完成了表格，把整個故事的脈絡(luò)也理清楚了。同桌之間，借助表格，把這個故事的主要內(nèi)容連起來講一講吧。（指名分享）

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)“分享有趣的故事”這一任務(wù)情境，激發(fā)興趣，疏通全文，是落實素養(yǎng)型目標(biāo)的關(guān)鍵策略。結(jié)合插圖和“做衣服”有關(guān)的生字詞學(xué)習(xí)，巧妙幫助學(xué)生掌握故事的關(guān)鍵信息。接著借助表格支架，梳理提取顧客在幾天里的不同要求和裁縫的不同表現(xiàn)，進(jìn)一步理清故事的脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解并有順序地講述主要內(nèi)容，為接下來抓住關(guān)鍵信息詳細(xì)復(fù)述打下基礎(chǔ)。）

二、走進(jìn)對話，體會“慢”“急”

1.走進(jìn)對話，體會“慢”“急”之趣

（1）分角色讀第一天的五次對話。（師讀旁白，女生讀裁縫的話，男生讀顧客的話。）

（2）說說你從哪里看出急性子的“急”，又從哪些地方感受到裁縫的“慢”呢。先用橫線勾畫，再用朗讀表現(xiàn)出來，注意語速和表情。（交流點撥中感受“趣”）

①從“我已經(jīng)跑了三家裁縫店了……我可等不及，都沒讓他們做”感受到急性子的“急”。

②“顧客噌的一下子跳起來：‘這么慢?。　蔷退憷?，我還是去找剛才的師傅吧。顧客夾起布料就要走?！睆倪@些句子感受到他的性子急。

③第3～4自然段都在寫裁縫的話，明明可以一句話說完的事情，依著他的性子，卻斷成了兩截，這讓我們聽得都夠著急的了，何況是這位急性子顧客呢！他可真是一個慢性子??！

……

（3）同桌分角色讀對話，進(jìn)一步體會“趣”。

2.轉(zhuǎn)述對話，講述“慢”“急”之趣

（1）認(rèn)識復(fù)述。

①為了讓同學(xué)們把有趣的故事講給更多的人聽，這個單元提出了“復(fù)述”的學(xué)習(xí)要求。（出示單元導(dǎo)讀頁圖片）一起讀一讀。

②復(fù)述是不是從頭到尾一字不漏地像背課文一樣講一遍呢？（學(xué)生談看法）其實復(fù)述是用自己的話把故事內(nèi)容講出來。就像剛才分享故事時表現(xiàn)慢性子和急性子性格特點的有趣的語句等重要的內(nèi)容不能遺漏，不那么重要的就可以概括著講。

（2）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。

剛才同學(xué)們從“第一天”故事里的對話感覺到故事的有趣。那么，這些對話我們怎么講給其他人聽呢？這時候，我們可以使用轉(zhuǎn)述的方法來講。

①學(xué)習(xí)變轉(zhuǎn)述句。（出示語文園地八的例句）

裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”

裁縫說，他和別的裁縫不一樣，他是個性子最慢的裁縫。

我們來看這一組句子，上面一句是對話，下面是復(fù)述后的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩句話意思差不多，上面一句直接在說話，下面一句是轉(zhuǎn)述。在轉(zhuǎn)述對話的時候人稱也變了。）

②練習(xí)把“第一天”故事里的重要對話復(fù)述給大家聽。（生交流，師相機(jī)出示。）

顧客對裁縫說，他想做件棉襖，他已經(jīng)跑了三家裁縫店了。

那就算了，他還是去找剛才的師傅。說著，顧客夾起布料就要走。

（設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“第一天”的對話，通過角色朗讀、聯(lián)系生活交流等方式，理解表現(xiàn)慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點的句子，學(xué)會在講故事的時候不能遺漏有趣的語句，落實核心目標(biāo)。接著把語文園地中“對話句變轉(zhuǎn)述句”的練習(xí)前置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述能表現(xiàn)人物特點的對話，為復(fù)述做能力準(zhǔn)備，實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)與技能目標(biāo)的互為作用。）

三、根據(jù)要求，復(fù)述“慢”“急”

1.提出復(fù)述要求，生成評價表格

如何連起來復(fù)述“第一天”的故事呢？（生交流，形成評價要求。）

根據(jù)大家的交流，我們可以把復(fù)述要求用表格的形式表現(xiàn)出來。（見表2）

2.借助評價表格，練習(xí)復(fù)述“第一天”的故事

（1）結(jié)合復(fù)述方法，介紹表格里的復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)。

（2）同桌練習(xí)復(fù)述并互相評價。

（3）指名展示復(fù)述并互動評價。

3.結(jié)課

（1）小結(jié)復(fù)述“第一天”的故事所用的方法。

（2）布置作業(yè)：用所學(xué)的方法試著復(fù)述課文里其他幾天發(fā)生的故事，為下節(jié)課復(fù)述整個故事做準(zhǔn)備。

（設(shè)計意圖：結(jié)合本節(jié)課前兩

個活動所練習(xí)的“借助表格復(fù)述”“重要情節(jié)不遺漏的復(fù)述”“對話句用轉(zhuǎn)述的形式復(fù)述”等方法共同形成了復(fù)述故事的策略，建構(gòu)出五星評價表格支架。學(xué)生借助評價支架，練習(xí)、展示和評價相結(jié)合，逐步習(xí)得復(fù)述能力，感受到分享有趣的故事所帶來的快樂。至此，目標(biāo)的情感維、認(rèn)知維、技能維實現(xiàn)了整合，為第二課時整個故事的復(fù)述打下了扎實的基礎(chǔ)。）

（作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)校/重慶科學(xué)城富力南開小學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹