胡小紅

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)了教育、科技、人才在現(xiàn)代化建設全局中的戰(zhàn)略地位。作為教育工作者，我們有責任為今天坐在教室里的孩子們做好科技原創(chuàng)啟蒙，讓他們的奇思妙想“冒”出來，讓他們的未來“看”得見。

激發(fā)學生創(chuàng)造力 讓奇思妙想“冒”出來

好奇心和想象力是促使時代進步的法寶。學校和教師作為創(chuàng)新啟蒙的場域和主體，需要有強烈的創(chuàng)新意識，積極、健全的心理素質(zhì)，創(chuàng)造性的思維方法，合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出的學生才能具備首創(chuàng)性、自主性、突破性、可持續(xù)性等科技原創(chuàng)力。

孩子們都是“好種子”，但為什么在科學、科技課程、科技節(jié)活動、科技社團等各類項目學習中，學生的奇思妙想?yún)s難以“冒”出來？原因之一在教師隊伍建設，之二在校園文化。

我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學生有著共同的特點。一是有很強的洞察力，能夠直擊問題的本質(zhì)；二是敢于創(chuàng)新、不故步自封；三是個性鮮明，習慣追問。他們與普通學生不是成績的細微差別，而是有著新視角、新方向、新觀念、新思維。教師如果用傳統(tǒng)的眼光看待這些學生，一味地進行管控，學生就會感受到孤獨，甚至被孤立。但教師如果把學生放在合適的位置上，放手讓他去探索、實踐，他就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，在這個領域里孜孜不倦地去探索。

一個學校如果不重視原創(chuàng)文化，可能就會在課堂上按部就班地讓學生進行練習鞏固，按標準答案訓練學生，如果把“考得好”當成教育目標，那么很難培養(yǎng)出來優(yōu)秀的學生。筆者認為，教育工作不應該只是簡單教授孩子們知識點，如果想引導孩子們的奇思妙想“冒”出來，還需要學生能在此基礎上提出新的問題，有新想法或者好奇心。學生能和老師一起探討、共同學習，而教師也不斷激發(fā)學生提出更多創(chuàng)新問題，這才是學校應該創(chuàng)造的教育新生態(tài)。

建設“問·學”課堂 創(chuàng)造教育新生態(tài)

如何為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓他們的奇思妙想“冒”出來？中山路小學教育集團在“綠色·實踐”教育理念下，重構(gòu)治理體系，厚植科技創(chuàng)新的沃土。

浸潤“習·得”德育，成就“頂天立地”的氣質(zhì)。學生肩負強國建設、民族復興的歷史使命，遠大志向是人生航向的“指明燈”，是建功立業(yè)的“方向標”，是永遠砥礪前行的強大精神動力。學生是國家的未來，學校要順應時代大勢，培養(yǎng)有家國情懷、將“小我”融入“大我”的學生，在榜樣的浸潤和積極的道德實踐中樹立遠大理想。

2022年7月3日，“黃旭華院士科技教育中心”在武漢市武昌區(qū)中山路小學掛牌。“中國核潛艇之父”——黃旭華院士心無雜念、高度專注的定力，淡泊名利、虛懷若谷的內(nèi)力，“祖國至上 自強不息”的信仰力量，豐富著中山路小學“頂天立地”的理念涵養(yǎng)。

學校打造“黃旭華院士科技教育中心”科技啟蒙項目：以海洋、艦船為背景，以艦船的專業(yè)作為知識點導向，以核潛艇、航母的項目學習為載體，將黃旭華院士的報國精神、科技精神作為學校發(fā)展的文化根脈進行傳承。用榜樣的力量激勵學生艱苦奮斗、不斷進取、大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。

創(chuàng)新“問·學”課堂，實現(xiàn)“上天入地”的求學。無論是科技原創(chuàng)啟蒙，還是奇思妙想，都是在日常的課堂上完成的。在常規(guī)課堂上需要以開放的態(tài)度去擁抱新變化、新思維，永不停止地去尋找新變化、新事物。在課堂上，我們不能把每節(jié)課的內(nèi)容當成孤立的知識點來展現(xiàn)，讓學生記憶，而缺少來龍去脈的過程分析。學校需要對每一位教師的教育教學行為、每一門學科、每一節(jié)課進行建構(gòu)，形成一個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)指向育人，指向培養(yǎng)生活上自理、品格上自律、學習上自主的學生，實現(xiàn)從知識的習得、應用走向知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

為了幫助學生找到創(chuàng)新靈感，找到創(chuàng)新點，學校打造了“問·學”課堂，鼓勵學生生成奇思妙想，創(chuàng)造性地思考、解決問題。倡導教師的“教”要問計于學生的“學”，先學后問，循問而學，通過知識的累積、交換、融合實現(xiàn)知識的創(chuàng)造。我們提出了“問·學”課堂的四個要素：廣泛讀、核心問、關鍵研、反復習，它們可針對不同的學科、不同的內(nèi)容、不同的師生進行自由的組合，“廣泛讀”的環(huán)節(jié)是創(chuàng)新的積累，核心問題與關鍵研究的環(huán)節(jié)是創(chuàng)新的集中體現(xiàn)，“反復習”是對創(chuàng)新過程的復盤。

“問·學”課堂的四個要素之間師生雙主體相互作用機理如下。設計“連接課程”，形成“別有天地”的涵養(yǎng)。文藝復興為什么起源于佛羅倫薩，就是因為當時全歐洲最優(yōu)秀的詩人、哲學家、藝術家、建筑師等眾多大家齊聚佛羅倫薩，產(chǎn)生了奇妙的“化學反應”，于是鑄造了意大利最為輝煌的一個文藝時期。

由此啟發(fā)，多種地理環(huán)境、多民族、多元文化的組合是原始創(chuàng)新的重要因素，擁有多元性、異質(zhì)性和斷裂性是學校課程設計的創(chuàng)新路徑，我們稱為“連接課程”，即強調(diào)不同的概念、不同的功能、不同事物、不同學科、不同人群之間的連接，直抵創(chuàng)新的本質(zhì)?；齑?、跨界、腦洞大開是連接課程的外在形態(tài)，融合知識、技能、能力、態(tài)度、習慣、情感、實踐，是連接課程設計的基本價值取向。

連接課程的課程體系呈現(xiàn)出三層六類：根據(jù)課程實施對象的不同分為三層——基礎課程面向全體學生、技能課程面向部分學生、探索課程面向個體學生；根據(jù)內(nèi)容領域的不同分為六類——體育與審美、科學與實踐、語言與人文、自然與社會、國際理解、創(chuàng)意與生活。每個層次、每個領域?qū)嚅T課程。

連接課程的設計要連接對應多門課程?；A類課程重在科技創(chuàng)新的知識積累、能力儲備，主要落實各學科國家課程的校本化、班本化。技能類課程重在學生科技創(chuàng)新必備技能的習得，例如能輔助實現(xiàn)科技創(chuàng)意的編程、3D打印、激光切割、開源和電路硬件等基本創(chuàng)作工具；能實現(xiàn)動手實操的車模、航模、建模、機器人、天文、仿真學、無線電測向、標本制作、自然筆記等。拓展的探索類課程重在解決真實問題，對研究真實對象的設計策略，如怎樣改造花園讓校園一年四季都綻放鮮花，怎樣設計路線能提高課間體育活動的入場效率，海水怎樣變成淡水，以核潛艇、航母為研究對象，進行浮力、回聲等小實驗，手工制作潛艇、航母模型等項目。

打破課程邊界 實現(xiàn)學科融合

學校是師生成長和發(fā)展的平臺。在實施系列課程的基礎上，學校為師生搭建創(chuàng)新展示的平臺：有“小白帆”生活學校、跟著節(jié)氣走進自然、“碳碳武昌伢”等生活體驗平臺；有新年音樂會、尋找未來的藝術家、藝科節(jié)等藝術平臺；有小作家評選、原創(chuàng)書、原創(chuàng)詩、原創(chuàng)畫展示的美育平臺……利用每一個時空實現(xiàn)學習與體驗、藝術與科技、體育與生活、實踐與創(chuàng)造的結(jié)合。

學校從課程頂層設計，到核心學科的學科群和創(chuàng)意任務群的展示，打開了課程的邊界，實現(xiàn)了課程融合，讓學生能夠接觸到不同人群、不同文化、不同思想。雖然是小學生，但我們給了學生多種渠道獲取信息，讓學生總有方法能夠連接世界，總有方法能夠填平知識的溝壑。

升級“云”管理，激活“歡天喜地”的心境。學校現(xiàn)代化治理的核心任務是要調(diào)動所有師生的積極性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的傳統(tǒng)學校管理是科層制的管理模式，容易產(chǎn)生溝通協(xié)調(diào)層級多、結(jié)構(gòu)剛性、思維固化、活力不足等問題。要想持久激發(fā)師生自主發(fā)展的動力，需要學校在管理機制上創(chuàng)新。

學校在原有科層制管理模式的基礎上提出了以“任務+團隊”扁平建構(gòu)為核心思想的“云”管理模式。該模式實現(xiàn)師生“績效+發(fā)展”的組織目標，關注“態(tài)度+價值”的管理效能，實現(xiàn)“垂直+水平”的邊界融合。在具體的實施過程中，我們實行一鍵到底，一線直接指揮，“三步解決問題、三方協(xié)同解決問題”，強化打破身份邊界，模糊組織邊界，顆?；瘜W校工作，共同服務學生的成長。

云管理不同之處在完成授權和規(guī)范流程、標準之后，讓任務最后承擔者自主組織團隊，成為學校發(fā)展過程中的自組織，自行進行資源分配、組織技術保障、自主協(xié)調(diào)。其化整為零、自動云存儲、結(jié)構(gòu)扁平、高信息化、高效能、低成本、無邊界的特點，確保了目標高水平的達成。

首先，學校構(gòu)建了“四部十六中心”教聯(lián)體管理架構(gòu)：由黨建中心、治理中心、評估中心、群團中心組成的組織運營部；由課程中心、教學中心、教師發(fā)展中心、科研中心組成的課程教學部；由學生發(fā)展中心、體藝科中心、宣傳中心、創(chuàng)新中心組成的發(fā)展創(chuàng)新部；由信息中心、風險管控中心、資源中心、保障中心組成的支持保障部。中山路小學教聯(lián)體管理架構(gòu)圖如下。

其次，優(yōu)化了“公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn)”的“云”管理治理機制：進行頂層設計、眾籌智慧、立體考量、統(tǒng)籌實施的“公轉(zhuǎn)”，結(jié)合校區(qū)實際開展工作的“自轉(zhuǎn)”?！肮D(zhuǎn)”與“自轉(zhuǎn)”相互作用：“公轉(zhuǎn)”讓“自轉(zhuǎn)”更趨同、輕負、高效，“自轉(zhuǎn)”讓“公轉(zhuǎn)”更全面、清晰、實際。四個校區(qū)既統(tǒng)籌合作又競爭提升，通過在常規(guī)工作、課堂教學、課程設計、活動設計、學生素養(yǎng)項目、管理服務等方面進行比拼，激發(fā)辦學活力，形成“紫陽大校區(qū)”“紫都大校區(qū)”兩個大校區(qū)的競爭氛圍，踐行“賦能、連接、共生”的理念。

積極向上、充滿活力的文化是師生原創(chuàng)的基本保障。我們從云的自然形態(tài)想象，想盡辦法通過云管理激發(fā)教師內(nèi)心原始的創(chuàng)新本能，激活教師的動力源泉，讓一朵云推動一朵云，一朵云卷入另一朵云。

“綠色·實踐”教育是我們進行科技原創(chuàng)的價值取向。綠色代表著原生態(tài)、和諧、高效能、可持續(xù)。沒有人能預言學生將會想什么，也不能強迫學生產(chǎn)生新的思想。作為教師，唯一能夠做、應該做的是，給學生提供科技原創(chuàng)的沃土，讓學生的奇思妙想“冒”出來。

責任編輯/周小益