卞崇振

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提到文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要促使學(xué)生對(duì)中華文化的生命力產(chǎn)生堅(jiān)定信心，初步了解和借鑒人類文明成果，具有比較開闊的文化視野和較厚的文化底蘊(yùn)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要適當(dāng)加入一些和中國(guó)文化有關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生的文化自信力。為了確保學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有濃厚興趣，教師可以將其和信息技術(shù)結(jié)合在一起構(gòu)筑智慧課堂，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，著實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主參與到傳統(tǒng)文化探究活動(dòng)中。

一、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展資源

中國(guó)文化博大精深，內(nèi)容豐富，在課本中很難收錄所有的內(nèi)容。教師要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞搜索的方法，自主尋找相應(yīng)資源不斷拓展閱讀，從而在閱讀中綜合體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)。

在教授《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)搜索“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)。首先以春節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握兩種不同的搜索方法。第一種是“主題網(wǎng)站搜索法”，學(xué)生可以直接在“百度百科”中搜索“春節(jié)”，又或者在一些專門介紹傳統(tǒng)節(jié)日的網(wǎng)站中搜索“春節(jié)”。第二種是“關(guān)鍵詞細(xì)化搜索法”，學(xué)生可以在搜索引擎中輸入“春節(jié)”加“習(xí)俗、起源、歷史發(fā)展、傳統(tǒng)食物”等其他關(guān)鍵詞，進(jìn)而細(xì)化搜索內(nèi)容。此后，學(xué)生再圍繞端午節(jié)、元宵節(jié)等其他節(jié)日，運(yùn)用以上方法自主上網(wǎng)搜索，拓展了解更多信息。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用軟件工具整理信息。此時(shí)主要推薦他們使用兩種工具。一種是表格工具，引導(dǎo)學(xué)生按照關(guān)鍵詞整理歸納信息并填入表格中。另一種是繪制思維導(dǎo)圖工具。引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖可以看到各種信息之間的層次、緊密度等，有助于后續(xù)提取信息。在此次活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了智慧工具的使用方法，而且還拓展了解了各種和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的知識(shí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性”。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，安排學(xué)生圍繞不同的主題自主搜索。借助信息技術(shù)，學(xué)生獲取信息的面更寬廣，他們能找到有新意的切入點(diǎn)，體會(huì)內(nèi)涵豐厚的傳統(tǒng)文化。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，自主建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指先由教師對(duì)課內(nèi)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化整理，然后將主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們先在課后自主學(xué)習(xí)或小組探討。在學(xué)生挖掘出更多問(wèn)題后再回到課堂中，進(jìn)行更深入的探究。在該模式下，學(xué)生能得到自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

在閱讀《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式。由于本文中十分細(xì)膩地展現(xiàn)了武松的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，體現(xiàn)了復(fù)雜的人性。故此，在設(shè)計(jì)探究主題的時(shí)候，可以從這個(gè)角度入手設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主題：“在閱讀課文后，你能否和同伴一起，將武松打虎前后的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)呢？你能否說(shuō)說(shuō)武松是個(gè)怎樣的人，性格特點(diǎn)是什么？你對(duì)武松后續(xù)發(fā)生了什么事情是否感興趣呢？可以自主閱讀《水滸傳》中的相關(guān)片段，并和同伴討論武松?！苯Y(jié)合這個(gè)探究任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行兩方面活動(dòng)。一方面是自主探究，通過(guò)分析人物形象、整本書閱讀等方式，更全面地了解并總結(jié)武松的性格。另一個(gè)方面是和伙伴討論，看看彼此的觀點(diǎn)是否有矛盾。教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)他們圍繞“武松是否過(guò)于魯莽”等有爭(zhēng)議的問(wèn)題互動(dòng)討論，幫助他們消除困惑。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師要盡可能設(shè)計(jì)一些開放性的話題，讓學(xué)生有互動(dòng)交流、深度探討的空間。同時(shí)，教師要起到服務(wù)者和輔助者的作用，要了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

三、制作主題微課，動(dòng)手操作

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師要讓學(xué)生“留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的主題微課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，關(guān)注民俗風(fēng)情、民間工藝等，如果能動(dòng)手參與到實(shí)踐中，則效果更好。

在《京劇漫談》中，學(xué)生了解了京劇的相關(guān)知識(shí)，教師可以圍繞京劇設(shè)計(jì)一系列主題微課，讓學(xué)生了解京劇的戲服、臉譜、伴奏樂(lè)器、唱腔、經(jīng)典劇目等內(nèi)容。如果有條件的話，還可以圍繞其中的某些主題，組織學(xué)生參與動(dòng)手操作活動(dòng)。如在“臉譜”主題微課中，可以先給學(xué)生介紹各種京劇臉譜，讓他們了解各種臉譜對(duì)應(yīng)的是哪些角色，代表什么性格。同時(shí)還可以展現(xiàn)京劇演員勾臉的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生看到臉譜的繪制過(guò)程。此后，給學(xué)生提供空白的面具，讓他們?cè)囍嬕划?。畫臉譜活動(dòng)可以分成兩個(gè)環(huán)節(jié)展開。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以模仿為主，看看誰(shuí)畫得更像。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主創(chuàng)作，試著設(shè)計(jì)一些有象征意義的圖案，并給同伴介紹自己設(shè)計(jì)的臉譜。最后，學(xué)生可以試著寫一篇小文章，將自己參與畫臉譜的過(guò)程記錄下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了哪些京劇知識(shí)，是否愿意了解更多的信息。

主題微課利用信息化手段打造了智慧平臺(tái)，給學(xué)生提供了自主探究、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，他們能更深刻地了解傳統(tǒng)文化，并深入體會(huì)其魅力。

四、搭建展示平臺(tái)，分享成果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，成果分享非常重要，它能讓學(xué)生展示自我風(fēng)采，也能讓他們吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，接受他人的批評(píng)建議。教師可以構(gòu)筑智慧課堂，搭建互聯(lián)網(wǎng)展示平臺(tái)，給學(xué)生提供積極向上的交流氛圍。

在部編版課本中收錄了《浪淘沙》《江南春》等優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品。以古詩(shī)詞作為切入點(diǎn)了解優(yōu)秀的中國(guó)文化，也是一個(gè)很好的方法。教師組織學(xué)生參與自主誦讀并創(chuàng)作古詩(shī)詞的活動(dòng)，搭建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生交流分享成果。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)各種不同的展示項(xiàng)目。如可以將自己誦讀古詩(shī)詞、介紹評(píng)價(jià)古詩(shī)詞的場(chǎng)景錄制下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)上。還可以制作課件，介紹古詩(shī)詞的各種不同類型，用提綱挈領(lǐng)的方式展現(xiàn)自己對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的自主建構(gòu)。此外，學(xué)生還可以上傳自己創(chuàng)作的評(píng)論文或原創(chuàng)詩(shī)詞，彰顯自己的才華。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，利用智慧課堂也可以體現(xiàn)出新意。學(xué)生可以模仿網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中的“點(diǎn)贊”和“留言”，給自己喜歡的作品投票，并寫下自己的批評(píng)和建議。如有一名學(xué)生評(píng)論了同伴創(chuàng)作的鑒賞文，認(rèn)為該文只是總結(jié)了他人的看法，沒(méi)有提出自己的建議。

在《標(biāo)準(zhǔn)》中提出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容很多，其載體也包括漢字、書法、成語(yǔ)、格言警句、神話傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、民間故事……這便給了學(xué)生很大的發(fā)展空間，讓他們可以自由選擇感興趣的主題自主創(chuàng)作，在平臺(tái)上展示、分享自己的創(chuàng)作成果。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！敝腔壅n堂充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)空，給學(xué)生構(gòu)筑了生動(dòng)形象的課堂，提供了多元化信息渠道，有助于學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[本文系合肥市教育信息技術(shù)研究2022年度課題“智慧課堂環(huán)境下利用傳統(tǒng)文化資源提升小學(xué)生文化自信的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：HDJ22017）階段性研究成果]

作者簡(jiǎn)介：安徽省合肥市師范附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。