師文

摘 要：應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，在此背景下國家提出了“1+X”證書制度、產(chǎn)教融合等一系列方案和意見，為職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。尤其對于職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力和技能證書直接關(guān)系著其在今后的就業(yè)和發(fā)展，因此文章以中職汽車運(yùn)用和維修專業(yè)教學(xué)為例，探究了“1+X”證書制度下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)

Exploration and Practice of the Training Mode of Industry-education Integration Talents in the Use and Maintenance of Middle-level Automobiles under the 1+X Certificate System

Shi wen

Abstract：The cultivation of applied and skilled talents is the focus and key of vocational education and teaching at this stage， and in this context， the state has put forward a series of programs and opinions such as the “1+X” certificate system and the integration of industry and education， which pointed out the direction for vocational colleges to innovate talent training mode and improve teaching quality. Especially for vocational college students， practical ability and skill certificates are directly related to their future employment and development. This paper takes the professional teaching of vocational automobile operation and maintenance as an example to explore the training strategies and methods of industry-education integration talents under the “1+X” certificate system for reference.

Key words：“1+X” certificate system， integration of industry and education， talent training

職業(yè)院校在現(xiàn)階段肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重?fù)?dān)，然而經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生的綜合能力素養(yǎng)及技能水平并不能夠達(dá)到用人單位的需求。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的提升，提高就業(yè)成功率，國家提出了“1+X”證書制度，并先后出臺了一系列意見方案，如《深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等[1]，為職業(yè)院校探索“1+X”證書試點(diǎn)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提供了有效的指導(dǎo)意見和方案。與此同時(shí)，“1+X”證書制度、產(chǎn)教融合等戰(zhàn)略的實(shí)施，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)本領(lǐng)，提高就業(yè)，更有助于將教育、人才和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有效融合，構(gòu)建起系統(tǒng)完善科學(xué)的教育產(chǎn)出鏈條，為社會發(fā)展奠定良好的人才基礎(chǔ)。因此，本文以中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，探究了“1+X”證書制度下的產(chǎn)教融合教學(xué)策略。

1 “1+X”證書制度下創(chuàng)新產(chǎn)教融合課程體系的意義

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的互利共贏

在“1+X”證書制度背景下，能夠進(jìn)一步加深學(xué)校和相關(guān)行業(yè)企業(yè)的融合，引入行業(yè)和企業(yè)資源，將學(xué)校企業(yè)和行業(yè)打造成利益共同體，這樣就能夠結(jié)合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)的具體現(xiàn)狀，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，“1+X”證書制度下，企業(yè)等社會主體也會參與，到學(xué)校的課程建設(shè)和改革之中，借助自身的資源對學(xué)校的教學(xué)資源、課程等進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，在實(shí)現(xiàn)知行合一的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“教”與“產(chǎn)”相一致[2]。所以，從產(chǎn)教融合層面進(jìn)行分析，全面實(shí)行“1+X”證書制度，有序推進(jìn)產(chǎn)教融合課程改革對于促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展有著極其重要的意義和作用?？傊?，通過推進(jìn)“1+X”證書下的產(chǎn)教融合教學(xué)改革，能夠?qū)⑵髽I(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教育教學(xué)形成有效對接，既能夠減少企業(yè)用人方面的培訓(xùn)成本，又能夠促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)專業(yè)性和有效性的提升，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)和學(xué)校的互利共贏。

1.2 有助于提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)就業(yè)

“1+X”證書制度下，職業(yè)院校需要結(jié)合不同專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的“X”證書，并通過校企合作，共建課程體系、共享資源等方式，幫助職業(yè)院校學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)自身的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提前幫助學(xué)生適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位和環(huán)境，提高綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

因此，從促進(jìn)學(xué)生就業(yè)層面進(jìn)行分析，落實(shí)“1+X”證書制度，加快產(chǎn)教融合課程體系的打造，對于職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展極其重要的意義，是增強(qiáng)其綜合能力素養(yǎng)，加快適應(yīng)社會角色轉(zhuǎn)變的最有效措施和策略之一。

2 現(xiàn)階段中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)中存在的問題

2.1 工學(xué)結(jié)合不夠深入，實(shí)踐教學(xué)效果相對有限

有相當(dāng)一部分職業(yè)院校在資金場地等方面都相對缺乏，這就導(dǎo)致其在實(shí)訓(xùn)，場地構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施配置等方面相對不足，并不能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供全方位的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐課程課時(shí)相對較少，理論課課時(shí)相對較多，學(xué)生并不能夠獲得大量到企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)場所鍛煉的機(jī)會和時(shí)間，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分職業(yè)院校在設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，考慮到設(shè)備數(shù)量有限，并且部分設(shè)備存在一定的危險(xiǎn)性，所以學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中多是以參觀為主，并沒有入手相關(guān)的設(shè)備設(shè)施來進(jìn)行實(shí)踐操作，理論和實(shí)踐操作結(jié)合機(jī)會較少[3]。在此背景下所開展的實(shí)踐教學(xué)有效性非常低，并不能夠滿足產(chǎn)學(xué)融合的要求，也不利于學(xué)生綜合能力的提升，影響學(xué)生在今后的就業(yè)和發(fā)展。

2.2 師資力量相對薄弱

現(xiàn)階段職業(yè)院校在進(jìn)行教師的招聘時(shí)，對于教師的學(xué)術(shù)知識、語言表達(dá)等方面都有著較高的要求，但是在實(shí)踐技能方面的要求相對較低，因此在職業(yè)院校中有部分教師的實(shí)踐技能以及解決實(shí)際問題的能力，并不能夠滿足當(dāng)下相關(guān)企業(yè)的要求。這就會影響產(chǎn)教融合以及“1+X”證書制度下的教學(xué)工作開展，并不能夠在日常教學(xué)中為學(xué)生提供更加專業(yè)、更具有操作性和實(shí)踐性的指導(dǎo)和建議，無法幫助學(xué)生有效促進(jìn)自身技能操控水平和解決問題能力的提升。

2.3 證書含量金不高，社會認(rèn)可度較低

雖然現(xiàn)階段職業(yè)院校都在大力進(jìn)行1+X證書制度下的教育教學(xué)改革，但是在具體證書制度教學(xué)體系的構(gòu)建中，所設(shè)定的考試難度及標(biāo)準(zhǔn)并不匹配當(dāng)下的行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)狀及需求。特別是對于部分專業(yè)程度較高的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，經(jīng)常會產(chǎn)生變化和調(diào)整，而學(xué)校所構(gòu)建的相關(guān)教學(xué)平臺和考試標(biāo)準(zhǔn)等，并沒有及時(shí)進(jìn)行更新。如果考試標(biāo)準(zhǔn)較低或者考試不夠嚴(yán)格都會影響考核的真實(shí)性。上述情況的出現(xiàn)就會導(dǎo)致雖然學(xué)生在校期間獲得了部分證書，但是企業(yè)和社會對學(xué)生證書的認(rèn)可度較低，證書缺乏含金量。這不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于1+X證書制度的實(shí)施，影響學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的用人。

3 “1+X”證書制度下中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略探索

3.1 基于“1+X”證書制度構(gòu)建“產(chǎn)教結(jié)合、課證融合”的課程體系

3.1.1 學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的融合

在推行“1+X”證書制度中，職業(yè)院校需要有效做好學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的融合，建立起課證融合的課程體系，將相關(guān)專業(yè)的新技術(shù)、崗位勝任要求、技能標(biāo)準(zhǔn)等都融入課程體系之中，并及時(shí)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展，對課程內(nèi)容進(jìn)行更新，確保課程體系改革創(chuàng)新的有效性。在具體操作過程中，學(xué)校一方面需要將與專業(yè)技能證書相關(guān)的各種等級標(biāo)準(zhǔn)化為對應(yīng)的專業(yè)課程內(nèi)容，也就是在原專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上增添專業(yè)技能證書認(rèn)證方面的相關(guān)課程，同時(shí)還需要將專業(yè)證書中的課程內(nèi)容與原專業(yè)課程體系相融合，構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊，有效促進(jìn)課程融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]；另一方面則需要結(jié)合專業(yè)、行業(yè)和崗位要求，對職業(yè)技能證書的課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等進(jìn)行進(jìn)一步的明確。需要注意的是，在上述過程中最為重要的就是做好理論和實(shí)踐間的結(jié)合，以知行合一為目標(biāo)，將證書認(rèn)證課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行全面結(jié)合，使課程和職業(yè)崗位要求相匹配，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能。

3.1.2 重構(gòu)課程體系，做好專業(yè)課程和實(shí)踐課程體系的結(jié)合

依據(jù)汽車運(yùn)用與維修產(chǎn)業(yè)中對于各崗位的技術(shù)能力要求，培養(yǎng)出綜合型應(yīng)用型人才。圍繞組群邏輯，對崗位技能間的關(guān)聯(lián)性、個(gè)性特征等進(jìn)行梳理，然后打造出不同層級的課程體系，以滿足不同層級學(xué)生對于課程的需求。（1）底層共享課程。該類課程主要是針對專業(yè)中的基礎(chǔ)公共課程，圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育來進(jìn)行課程的開設(shè)以及相關(guān)知識的講解，確保所有學(xué)生都能夠掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識和技能。（2）中層分立課程。該方面的課程是建立在課證融通的基礎(chǔ)之上，圍繞“1+X”證書制度，對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行整合，將其劃分為更加詳細(xì)的技能專業(yè)方向，并分別設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，以便于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng)職業(yè)技能。（3）高層互選課程。在現(xiàn)階段有部分接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成相關(guān)專業(yè)必修技能課程的學(xué)習(xí)后，為了滿足其提升要求，可以通過高層互選課程來選擇自身感興趣的專業(yè)課程，以此來豐富其專項(xiàng)技能，拓展知識面[5]。（4）頂層綜合課程。該方面的課程主要是對接汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的難度更高或者專業(yè)性更強(qiáng)的職業(yè)技能課程，借助實(shí)踐項(xiàng)目、技能大賽等多樣化的方式，通過以賽代練、賽練結(jié)合等模式來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平，創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。在此過程中就有效實(shí)現(xiàn)了對專業(yè)技能認(rèn)證模塊與專業(yè)課程體系的結(jié)合，在學(xué)生能夠通過相關(guān)認(rèn)證考核的同時(shí)獲得了能力素養(yǎng)和實(shí)踐操作水平的進(jìn)一步提升。

3.2 校企融合，打造校企合作育人平臺

“1+X”證書制度和產(chǎn)教融合下的教育教學(xué)工作都離不開相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)的支持和參與，只有校企融合共同打造教育平臺和教育管理體系才能夠在學(xué)校教育培訓(xùn)過程中，使學(xué)生接觸到最新的行業(yè)知識技能，適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和企業(yè)的文化氛圍，提前幫助學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境和情境，幫助學(xué)生找出和彌補(bǔ)自身在專業(yè)技能和素養(yǎng)方面的缺陷。學(xué)校可以積極進(jìn)行訂單式教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，借助校企合作平臺幫助學(xué)生提前對相關(guān)企業(yè)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求進(jìn)行了解，并以此為目標(biāo)來提升自身的專業(yè)技能水平，提高實(shí)踐操作能力，為相關(guān)行業(yè)及企業(yè)培養(yǎng)“即插即用型”人才，加快人才的轉(zhuǎn)化和孵化。同時(shí)，在校企合作下還可以與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更加精準(zhǔn)的對接，使人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求相匹配提高教學(xué)成效[6]。比如可以與汽車服務(wù)公司進(jìn)行合作，為學(xué)生提供汽車銷售車輛鑒定評估等方面的項(xiàng)目輪訓(xùn)，使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)工作崗位的基礎(chǔ)上，積累技能改善不足；同時(shí)還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生參加技能大賽，不斷增強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.3 改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新多元考核模型

在“1+X”證書制度下的融合教學(xué)，與以往相比，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面都發(fā)生了巨大的變化，所以對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制也需要調(diào)整和創(chuàng)新，需要通過多元化的評價(jià)方式來更加準(zhǔn)確全面地掌握教學(xué)的成效，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和方案。職業(yè)院?？梢試@學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識給出相應(yīng)的評價(jià)；行業(yè)組織則需要圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)來展開評價(jià)評估；企業(yè)則可以從學(xué)生專業(yè)技能水平方面展開考核評估。同時(shí)對于與職業(yè)技能證書融通的相關(guān)課程，為了促進(jìn)學(xué)生在考證方面的積極性和提高通過率，可以采用以證代考的免修方案，通過考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書來置換對應(yīng)專業(yè)課程。同時(shí)也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排和課程內(nèi)容，將專業(yè)課考試和職業(yè)技能等級考試進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，同步評價(jià)，避免考試內(nèi)容重復(fù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)[7]。而對于與職業(yè)技能證書相關(guān)度不高的課程，則可以通過過程性考核的方式，先對學(xué)生在一段時(shí)期的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)，然后再在學(xué)期末以小組或者個(gè)人的方式進(jìn)行結(jié)果性考核，包括學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握程度、操作能力、解決問題的能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、技能熟練度等等。

3.4 完善相關(guān)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，提升證書含金量

“1+X”證書制度的實(shí)施目的是幫助學(xué)生在校期間提前進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能證書的獲取，從而為學(xué)生的就業(yè)工作提供便利。但是職業(yè)技能證書也必須與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相一致，這樣才能夠與對應(yīng)工作崗位進(jìn)行對標(biāo)，確保證書的含金量。所以在現(xiàn)階段職業(yè)院校必須構(gòu)建與之配套的制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升證書的含金量，使其能夠獲得相關(guān)行業(yè)及企業(yè)的認(rèn)同。例如，學(xué)?？梢耘c職業(yè)技能考核機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作來，共同設(shè)計(jì)、規(guī)劃和組織相應(yīng)的證書考核工作，使考核的標(biāo)準(zhǔn)、模式、方法等完全與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，這樣學(xué)生就可以接受到最規(guī)范、最系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)教育，不斷提高職業(yè)技能操作水平，為其就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

3.5 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求職業(yè)院校教師也需具備相應(yīng)年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。然而在現(xiàn)階段職業(yè)院校中有相當(dāng)一部分教師都缺乏足夠的企業(yè)實(shí)踐能力，并不能夠滿足當(dāng)下職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和要求。所以在當(dāng)下需要圍繞下述2點(diǎn)來做好雙師型隊(duì)伍建設(shè)：第一，借助校企合作平臺，校企雙方共同進(jìn)行師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，全面落實(shí)課程負(fù)責(zé)制，確保課程教學(xué)與一線生產(chǎn)間內(nèi)容的一致性。

第二，結(jié)合企業(yè)工作要求及行業(yè)特點(diǎn)，做好教師實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地或者流動工作站等的構(gòu)建，以便于為教師提供更多實(shí)踐操作和鍛煉的機(jī)會，同時(shí)還可以使教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、研發(fā)等工作，提高教師的企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)能力。

4 結(jié)語

1+X證書制度和產(chǎn)教融合能夠更好幫助高等職業(yè)院校培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的綜合性人才，全面促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升和教育體系的完善。因此在現(xiàn)階段中職教學(xué)中，需要圍繞專業(yè)情況積極做好產(chǎn)教結(jié)合、課程融合課程體系的構(gòu)建，并加強(qiáng)校企融合，積極打造育人平臺，共同培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才。與此同時(shí)，還需要不斷提高證書含金量和加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面保證1+X證書制度和產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此論文是甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《1+X證書制度下中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》課題論文，課題批準(zhǔn)號：GS[2022]GHB1929。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢宇，陳紅玉.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)產(chǎn)教融合具身認(rèn)知載體研究[J].林區(qū)教學(xué)，2021（6）：42-45.

[2]劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

[3]李秋菊.高職院校“1+X”證書制度推行策略[J].科技創(chuàng)業(yè)，2019（11）：140～142.

[4]畢進(jìn).基于1+X證書制度的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)[J].江蘇教育，2021（12）：55～59.

[5]王琪.職業(yè)教育“1+X”證書制度的創(chuàng)新路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（07）：72～76.

[6]周紹梅.基于1+X證書制度的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系改革[J].教育與職業(yè)，2020（4）：12-18.

[7]宋海振.1+X證書制度下職業(yè)教育創(chuàng)新模式研究[J].中國多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（2）：51-52.