海南自貿(mào)港建設(shè)背景下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的策略

符翠梅

【摘要】在醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)中加強(qiáng)人文教育：一是要構(gòu)建“五育并舉”“三全育人”的融合育人格局；二是加強(qiáng)臨床師資的人文教育培訓(xùn)；三是加快課程改革和課程思政達(dá)成人文素質(zhì)培育；四是營(yíng)造校園人文氛圍彰顯高職醫(yī)學(xué)校特色。

【關(guān)鍵詞】自貿(mào)港建設(shè)；高職醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)人文教育

2021年7月～2022年7月，筆者就醫(yī)學(xué)人文教育主題進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查海南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2020級(jí)各專業(yè)學(xué)生508人、海南19個(gè)市縣基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)（含三級(jí)醫(yī)院、三級(jí)以下醫(yī)療機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院等）醫(yī)護(hù)工作人員334人以及接受診療人員651人（含病患和陪同家屬）。學(xué)生群體的調(diào)查結(jié)果顯示，各專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系存在“重專業(yè)技能，輕人文教育”的現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)人文課程課時(shí)比例小，且多為選修課和實(shí)踐活動(dòng)；接受診療人員（含病患和陪同家屬）人群中有519人希望遇到“有責(zé)任感有仁愛(ài)心、多替病患考慮的醫(yī)護(hù)人員”“能較好溝通，讓醫(yī)患配合診療的醫(yī)護(hù)人員”；醫(yī)護(hù)工作人員中有251人認(rèn)為在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中要加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)道德和法制教育”“提高醫(yī)患溝通能力”“提高醫(yī)療服務(wù)能力”，有233人認(rèn)為在校醫(yī)學(xué)生非常需要醫(yī)學(xué)人文教育。

醫(yī)學(xué)高職校肩負(fù)著為海南自貿(mào)港建設(shè)培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化、創(chuàng)新型、發(fā)展性的醫(yī)學(xué)職業(yè)人才的重任，就必須要優(yōu)化醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以適應(yīng)海南健康島發(fā)展建設(shè)為導(dǎo)向，五育并舉，“三全育人”，高職醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)人文教育，把人文教育貫穿在培養(yǎng)全過(guò)程；聚焦培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、堅(jiān)定理想信念、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德塑造、良好人文關(guān)懷觀念和提高人際溝通能力。

一、構(gòu)建“五育并舉”“三全育人”的融合育人格局

2021年7月《海南省“十四五”教育現(xiàn)代化規(guī)劃》的發(fā)展目標(biāo)列在第一的是：五育并舉融合育人格局基本形成。貫徹落實(shí)二十大報(bào)告“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！焙Ｄ闲l(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院在抓實(shí)黨建的同時(shí)，開(kāi)足開(kāi)全思政課程，通過(guò)思政必修課如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》《思想道德與法治》的開(kāi)設(shè)，把鑄魂育人落實(shí)到教育實(shí)踐，在德育上引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生在正確的理想信念、職業(yè)道德方向上成才。其次，通過(guò)四個(gè)學(xué)期的體育必修課，以體育俱樂(lè)部的形式讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行體育教育，海南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院還有“陽(yáng)光體育”“馬拉松跑”等日常堅(jiān)持體育鍛煉形式，增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生的身體素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)設(shè)《公共藝術(shù)與藝術(shù)實(shí)踐》以及美育選修課程，達(dá)到美育目的。學(xué)校不僅限于在公共人文課程教學(xué)，在所有課程中重視和加強(qiáng)課程思政教育的實(shí)施。

學(xué)院在黨建帶團(tuán)建、學(xué)生志愿者活動(dòng)等日常教育教學(xué)管理中開(kāi)展了一系列堅(jiān)定理想信念、涵養(yǎng)職業(yè)道德、提高職業(yè)技能的師生活動(dòng)，如“自貿(mào)海南? 科普有我”基層科普行動(dòng)為群眾辦實(shí)事，無(wú)償獻(xiàn)血公益活動(dòng)等。學(xué)工處、校團(tuán)委組織的形式不同、專題各異的學(xué)生主題講座、學(xué)生社團(tuán)專題活動(dòng)和臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、就業(yè)教育指導(dǎo)以及組織學(xué)生關(guān)于海南自貿(mào)港相關(guān)主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等這系列的教育實(shí)踐，多途徑加強(qiáng)“五育并舉”“三全育人”之育人格局。

二、加強(qiáng)臨床師資的人文教育

職業(yè)教育理念改變，重視從學(xué)校教育到社會(huì)教育全過(guò)程全方位的教育，從學(xué)校人文教育到臨床醫(yī)學(xué)人文教育的全覆蓋。在診療過(guò)程中不損害病患利益，真正實(shí)踐生理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，不實(shí)施過(guò)度醫(yī)療等一系列人文教育是高職醫(yī)學(xué)生在學(xué)校教育中通過(guò)課程思政獲得的。高職醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)文化理論課和醫(yī)學(xué)臨床相關(guān)課程教師應(yīng)具備醫(yī)學(xué)人文思想，才能更好在教育教學(xué)實(shí)踐中處處滲透醫(yī)學(xué)課程思政教育，教育者主體作用的發(fā)揮對(duì)高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育起著至關(guān)重要的作用。特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和臨床實(shí)踐相關(guān)課程比學(xué)校的其他課程對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)思想的形成影響更明顯。到了學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段，臨床帶教教師對(duì)病患的責(zé)任和仁愛(ài)在醫(yī)療實(shí)踐中對(duì)高職醫(yī)學(xué)生起著至關(guān)重要的影響。因此在臨床帶教師資的培訓(xùn)和繼續(xù)教育中，加強(qiáng)人文教育的培訓(xùn)是非常必要的。

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，不同于很多文科理科類的教育。加強(qiáng)臨床師資的人文教育才會(huì)使他們具有更好的職業(yè)道德和職業(yè)精神。臨床師資的人文教育培訓(xùn)，可以通過(guò)醫(yī)學(xué)高職校教師繼續(xù)教育等形式實(shí)現(xiàn)。如在醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的繼續(xù)教育中增加醫(yī)學(xué)相關(guān)的法律培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)外語(yǔ)的培訓(xùn)或是醫(yī)學(xué)心理學(xué)等人文教育內(nèi)容，以提高臨床醫(yī)務(wù)人員的人文素養(yǎng)水準(zhǔn)。通過(guò)提高臨床醫(yī)務(wù)人員的人文素養(yǎng)水準(zhǔn)達(dá)到提高其在臨床帶教的言行，從而滲透人文教養(yǎng)以達(dá)到教化醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。

三、加快課程改革和課程思政建設(shè)促進(jìn)人文素養(yǎng)培育

海南自貿(mào)港建設(shè)對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的高職醫(yī)學(xué)生的人際溝通能力和服務(wù)能力有越來(lái)越高的要求。這樣的社會(huì)需求形勢(shì)要求學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)并改革和調(diào)整高職醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，增設(shè)有海南自貿(mào)港特色的人文課程。這些人文課程可通過(guò)限定選修課或是任意選修課的方式豐富課程設(shè)置，也可以通過(guò)第二課堂活動(dòng)，如書(shū)畫(huà)比賽、戲劇表演、禮儀表演等方式實(shí)現(xiàn)人文教育的育人效應(yīng)。

課程思政是高職醫(yī)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中提高人文素養(yǎng)的有效途徑。臨床課程在教學(xué)過(guò)程中課程思政的實(shí)施能起到“鹽水相融”的教化作用。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程理論教學(xué)和技能教育中通過(guò)課程思政融入家國(guó)情懷、抗疫精神、尊重患者隱私、學(xué)會(huì)站在患者立場(chǎng)代位思考、培養(yǎng)同理心，臨床實(shí)習(xí)帶教中切實(shí)運(yùn)用醫(yī)患溝通技巧，融入人文情懷。醫(yī)學(xué)榜樣在醫(yī)學(xué)人文教育中起著至關(guān)重要的激勵(lì)教育作用。從鐘南山、華益慰、吳孟超、屠呦呦等醫(yī)學(xué)榜樣在日常臨床專業(yè)技能教學(xué)中滲透于教學(xué)日常，達(dá)到人文素質(zhì)培育家國(guó)情懷塑造和職業(yè)道德教育長(zhǎng)期效應(yīng)。

為適應(yīng)海南自貿(mào)港建設(shè)，方便高職醫(yī)學(xué)生與外籍人士的語(yǔ)言溝通，學(xué)校不僅要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，更需要設(shè)置外語(yǔ)口語(yǔ)溝通技巧訓(xùn)練等實(shí)踐課程。醫(yī)學(xué)生需要了解中外文化之間的差異，才能更好給予外籍服務(wù)對(duì)象更好的醫(yī)療服務(wù)。建議學(xué)校增設(shè)中外文化或習(xí)俗類的課程，以拓寬醫(yī)學(xué)生面向世界的人文視角，加深對(duì)不同文化的理解和認(rèn)知。

四、營(yíng)造校園人文氛圍

在學(xué)校中營(yíng)造校園人文氛圍是高職醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)形成的不可或缺環(huán)境教育。充滿人文氛圍的校園文化有傳承和延續(xù)性，為高職醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育起著化有形為無(wú)形、育人無(wú)痕的效應(yīng)。人文精神的體現(xiàn)不僅在校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)中體現(xiàn)，更要在關(guān)懷師生的制度上有凸顯，關(guān)愛(ài)生命敬畏生命不只是在職業(yè)教育上，更應(yīng)體現(xiàn)在日常學(xué)校管理的制度建設(shè)中。在高職醫(yī)學(xué)校中體現(xiàn)“以人為本”的愛(ài)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要全面落實(shí)到教育教學(xué)管理中，關(guān)心師生全面發(fā)展，激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。

校園人文氛圍的營(yíng)造可分為軟氛圍營(yíng)造和硬氛圍營(yíng)造。

學(xué)生工作管理部門通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任和任課老師對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)無(wú)微不至的關(guān)懷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)校管理層、教師隊(duì)伍以及后勤部門的關(guān)心，形成融洽的人文氛圍，這是軟氛圍營(yíng)造。學(xué)生在校三年無(wú)時(shí)不感受到人文關(guān)懷，有愛(ài)的培育會(huì)長(zhǎng)出愛(ài)的花果。這樣成長(zhǎng)起來(lái)的醫(yī)學(xué)生也會(huì)在未來(lái)工作崗位上傳遞人文關(guān)懷。

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境充滿著人文元素，如建設(shè)醫(yī)學(xué)文化館、中醫(yī)文化展示長(zhǎng)廊、中醫(yī)藥文化花園等，這是硬人文氛圍的營(yíng)造。海南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院建設(shè)中醫(yī)藥文化園，有張仲景雕像，建設(shè)中醫(yī)藥文化長(zhǎng)廊，還有仁心亭和仁愛(ài)亭的設(shè)置，師生浸潤(rùn)在濃厚的中醫(yī)藥文化環(huán)境中，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)藥文化形成較強(qiáng)的文化自信心。

2020年6月《海南自由貿(mào)易港建設(shè)總體方案》出臺(tái)，明確了海南將“大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，建設(shè)“理工農(nóng)醫(yī)類國(guó)際教育創(chuàng)新島”。2021年6月《海南省“十四五”衛(wèi)生健康規(guī)劃》中也指出海南將構(gòu)建與海南自貿(mào)港相適應(yīng)的衛(wèi)生健康體系，實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”“健康海南”的規(guī)劃目標(biāo)。在醫(yī)學(xué)高職院校加強(qiáng)人文教育，有利于全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的自貿(mào)港建設(shè)醫(yī)學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙盈盈，廖娟，余函陽(yáng)，黃子軒，李新軍.某地級(jí)市醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2022（14）.

[2]刁傳秀，徐玉梅.人文醫(yī)學(xué)教育整合的應(yīng)然路徑研究[J]．中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2022（33）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目“高職醫(yī)學(xué)生人文教育需求調(diào)查研究——以海南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院為例”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HWJ（XJJ）-20210208）